高校英語課程線上教學(xué)模式設(shè)計研究

黃 平，黃春艷

(廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510925)

引言

信息技術(shù)的普及和發(fā)展，使其與教育領(lǐng)域展開了充分結(jié)合。習(xí)近平總書記指出，現(xiàn)代教育技術(shù)是推動高等教育發(fā)展的制勝法寶，需要將高等教育與信息技術(shù)進(jìn)行深入融合，從而對高等教育過程進(jìn)行顛覆性改革，推動高等教育的信息化發(fā)展。傳統(tǒng)線下教育模式的固有弊端，通過對信息技術(shù)的應(yīng)用得以緩解，雖然線上教育模式本身也存在著一些先天缺陷，但由于其處于發(fā)展的初級階段，尚有豐富的挖掘空間，因此對于線上教學(xué)模式的深入研究，或可為推動大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要輔助作用。

一、理論基礎(chǔ)

(一)多元智能理論

多元智能理論是著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納提出的人類智能結(jié)構(gòu)理論，該理論認(rèn)為人類擁有多元智能，主要包括八個方面：一是人際智能。是指理解關(guān)心他人的能力，交流分工合作的能力，閱讀他人表情、肢體動作、手勢和語言的能力，察覺他人情緒情感的能力。二是語言智能。是指運(yùn)用語言進(jìn)行傾聽、閱讀、書寫、演說的能力，能夠用多種不同的形式來表示復(fù)雜內(nèi)涵。三是音樂智能。是指對音樂的感知能力，具體表現(xiàn)為對音樂的鑒賞能力、歌唱能力、節(jié)奏韻律感和對音調(diào)的辨別能力。四是空間智能。是指對色彩、形狀、空間等進(jìn)行感知，從而感悟視覺世界的能力，具體表現(xiàn)為能夠辨別方向、產(chǎn)生思維圖像、分辨物體間關(guān)系等。五是邏輯智能。是指對邏輯關(guān)系的推理、思考和表達(dá)能力，具體表現(xiàn)為對因果關(guān)系的推導(dǎo)、利用邏輯解決實際問題、數(shù)理邏輯能力等。六是運(yùn)動智能。是指對身體的速度、力量和靈活性的控制，主要表現(xiàn)為運(yùn)動技能、物體操作、肢體協(xié)調(diào)等。七是自然智能。是指對自然存在的事物進(jìn)行辨別和分類的能力，具體表現(xiàn)為能夠?qū)ψ匀幌到y(tǒng)與人造系統(tǒng)進(jìn)行分辨。八是內(nèi)省智能。是指對自身有客觀認(rèn)知并進(jìn)行自我認(rèn)識和自我反省的能力，主要表現(xiàn)在掌握自身優(yōu)越點，并能夠進(jìn)行自我管理。多元智能理論所表現(xiàn)的內(nèi)容，是學(xué)生智能發(fā)展規(guī)律且因人而異，單純從某個方面或某幾個方面的能力評價學(xué)生的智能高低，無法真實地反饋出學(xué)生的智能水平，因此在教學(xué)評價上應(yīng)豐富評價維度，形成多元化的評價主體、評價方式與評價內(nèi)容[1]。

(二)社會認(rèn)知理論

社會認(rèn)知理論是社會心理學(xué)的重要組成部分，該理論形成于20世紀(jì)70年代，由阿爾伯特·班杜拉提出。其理論內(nèi)容主要包含三點：其一是三元交互決定論，是指環(huán)境、行為和人這三個主體之間相互影響，共同決定了人的具體行為；其二是觀察學(xué)習(xí)理論，是指人會通過對他人行為的觀察得到新的反應(yīng)，這一反應(yīng)的實現(xiàn)需要經(jīng)歷注意、保持、產(chǎn)出和動機(jī)四個過程；其三是自我效能感，是指個體應(yīng)對或處理內(nèi)外環(huán)境事件的效應(yīng)或有效性，其主要受到親歷的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語稅負(fù)和情緒與生理影響等四個要素影響。第二語言的學(xué)習(xí)本質(zhì)上屬于心理活動過程，同時歸屬于社會現(xiàn)象這一范疇之內(nèi)。過去對于第二語言習(xí)得的研究往往脫離于環(huán)境，孤立地探討教育對學(xué)生認(rèn)知能力的影響。但社會認(rèn)知理論揭示了這種研究思路的誤區(qū)，在線上英語教學(xué)中融入環(huán)境因素，是契合于社會認(rèn)知理論的必然趨勢。

(三)形成性評價理論

形成性評價是結(jié)合教學(xué)過程客觀掌握教學(xué)情況，并對問題進(jìn)行及時反饋與解答的教學(xué)評價理論。這種評價方法更傾向于通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、記錄和反思，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)行為中所暴露出的情感、態(tài)度與策略，其本質(zhì)目的在于幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生從終結(jié)性評價的被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價的參與評價者。

二、高校英語線上教學(xué)模式設(shè)計

基于社會認(rèn)知理論可知，第二語言習(xí)得并非要使知識點變得抽象、晦澀，其本質(zhì)上就是借助語言這個工具來調(diào)整自身與社會環(huán)境的關(guān)系，因此不可避免地要注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。由此可知，高校英語線上教學(xué)模式的設(shè)計，應(yīng)將線上教育與英語學(xué)習(xí)的全過程緊密結(jié)合，從而提升線上授課平臺的教學(xué)效率與教學(xué)成果。

(一)基于線上授課平臺的教學(xué)模式設(shè)計

線上英語教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容的選定上要注重契合實際生活，為學(xué)生提供具有拓展性的研究題目，并圍繞著教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。一般而言，大學(xué)英語教材擁有8個教學(xué)單元，但受課時所限，8個教學(xué)單元通常無法全部完成，因此可以選擇5個最具教育價值的單元開展重點教學(xué)[2]。從每個單元的教學(xué)工作出發(fā)，在第一個教學(xué)周，應(yīng)讓學(xué)生完成課前聽力和課文單詞、短語的學(xué)習(xí)，并通過如QQ群、微信群等方式發(fā)布聽力作業(yè)，布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的口語作業(yè)。針對這一階段的檢查方式，應(yīng)由教師在課上公布聽力答案，并以學(xué)生反饋的形式讓學(xué)生進(jìn)行文本翻譯和造句，鞏固所學(xué)詞匯與短語，最后進(jìn)行語音作業(yè)的點評。在第二個教學(xué)周，學(xué)生應(yīng)通過線上授課平臺自學(xué)課文A，并按照教師所布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以小組合作的形式對parapharse、answer、question三個環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固練習(xí)。在這一階段內(nèi)，教師的職責(zé)是在課上講解閱讀技巧，并補(bǔ)充篇章進(jìn)行舉例說明。此外，在小組完成預(yù)習(xí)單內(nèi)容時，教師應(yīng)堅持學(xué)生中心的教育思想，重點進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)說明。在第三個教學(xué)周，應(yīng)通過線上授課平臺對課文B進(jìn)行自學(xué)。教師的職責(zé)是在課上及課后解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，對于重點的句子或段落進(jìn)行強(qiáng)化解釋，并隨堂測驗學(xué)生對課文B的掌握情況，測驗的重點在于對詞匯與翻譯的掌握水平。此外，還需要設(shè)計與課文B內(nèi)容相關(guān)的寫作或口語交際任務(wù)，以鍛煉學(xué)生的英語寫作與口語能力[3]。

(二)線上教育“在場感”的塑造方式

線上教育最主要的問題，就是學(xué)生處于虛擬的學(xué)習(xí)空間，無法像真實課堂環(huán)境一樣進(jìn)行交流，導(dǎo)致線上教育更容易使學(xué)生產(chǎn)生疏離感。為解決這一問題，需要在線上教育中重視“在場感”的塑造。首先，應(yīng)進(jìn)行充足的課堂準(zhǔn)備工作。英語教師在召開教學(xué)會議后會圍繞著教學(xué)主體進(jìn)行分工備課，每個教學(xué)單元都有相應(yīng)的詞匯、短語、課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)單，并且需要制作相應(yīng)的教學(xué)視頻。在每學(xué)期開始之前，教師需要通過郵件形式將教學(xué)大綱分發(fā)給學(xué)生，教學(xué)大綱中要詳細(xì)說明所需教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度以及課程工具、材料等重點問題。雖然教學(xué)大綱可以采取如QQ群、微信群等更簡便的方式進(jìn)行分發(fā)，但郵件所具備的正式性是其他方式所不具備的，考慮到教學(xué)大綱對線上教育的重要性，選擇郵件進(jìn)行發(fā)放更為可取。在教學(xué)軟件的選擇上，QQ直播加入了群課堂功能，如釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件也于近期興起，其功能相對完善，能夠滿足高校英語線上教學(xué)需求。

其次，應(yīng)注重技術(shù)隱形?！霸趫龈小钡乃茉炱渲攸c在于讓學(xué)生忽略技術(shù)所營造的虛擬空間，為實現(xiàn)這一目的可以采取以下幾種實踐策略：第一，集體備課。教師共同開展集體備課，對線上教學(xué)的具體方案進(jìn)行討論，能夠?qū)€上教學(xué)模式下的可操作性進(jìn)行充分預(yù)測，并結(jié)合預(yù)測結(jié)果對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。既有經(jīng)驗顯示，集體備課方式能調(diào)動教師整體的思維活躍度，在增強(qiáng)課程資源利用度的同時，能使各個單元的教學(xué)圍繞其單元內(nèi)容特殊性進(jìn)行講解，避免每個單元教學(xué)方式的趨同。第二，應(yīng)鼓勵學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動。小組學(xué)習(xí)可以采取如QQ群通話等渠道實現(xiàn)，還可以讓學(xué)生自建QQ群，從而以更積極的態(tài)度投入小組討論。在小組合作學(xué)習(xí)中，為督促學(xué)生的交互學(xué)習(xí)活動，應(yīng)定期開展項目式教學(xué)，讓學(xué)生自擬研究題目，并借助網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行題目探究，通過成果展示推動學(xué)生的交流互動。第三，大力加強(qiáng)師生互動。一般而言，線上教學(xué)模式會采取問答檢測的方式進(jìn)行師生交互，“在場感”的塑造要盡量做到師生雙方出鏡，即便學(xué)生由于設(shè)備等因素受限無法出鏡，也要保證教師出鏡。QQ作業(yè)功能能讓學(xué)生提供語音作業(yè)，教師應(yīng)不定期地布置2—3分鐘的語音作業(yè)，從而有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂因課時限制而無法對每個學(xué)生的口語能力進(jìn)行培養(yǎng)的弊端。第四，教師展示的多樣化。教師應(yīng)通過教學(xué)視頻等形式強(qiáng)化知識點，這種教學(xué)方式的優(yōu)勢在于學(xué)生能夠頻繁觀看教學(xué)視頻，且時間在5分鐘左右的教學(xué)視頻能充分利用學(xué)生的碎片化時間，不會受課時的限制。如果教學(xué)視頻是面向課堂的，則應(yīng)借鑒MOOC教育模式對于視頻時間的限制，保證視頻長度在10分鐘左右，避免學(xué)生因長時間觀看教學(xué)視頻而注意力下降[4]。另外，可以依托微信公眾號，定期分享英語美文、書籍、電影和音樂，在增加學(xué)生的英語閱讀量的同時，豐富學(xué)生英語寫作素材。第五，樹立多重身份特征。線上教育模式下，英語教師至少要擁有四種身份特征，分別是設(shè)計者、觀察者、評價者與激發(fā)者。從設(shè)計者的角度出發(fā)，純粹的線上教育是基于特殊實際的嘗試，在這種“摸著石頭過河”的特殊情況下，教師需要借助教育理論以及已有的教學(xué)經(jīng)驗，對線上教育模式進(jìn)行靈活調(diào)整。因此，教師需要頻繁進(jìn)行課后反思，記錄教學(xué)筆記，并與學(xué)生進(jìn)行深入交流，共同優(yōu)化線上教育的課程設(shè)計。從觀察者和評價者的角度出發(fā)，教師需要借助線上教學(xué)平臺的評論功能開展任務(wù)反饋。如QQ作業(yè)等功能能夠?qū)崿F(xiàn)語音反饋，能夠更有效地加強(qiáng)師生交流，為學(xué)生營造“在場感”。此外，由于線上教育本質(zhì)上是虛擬的教學(xué)環(huán)境，教師的話語權(quán)威被虛擬環(huán)境所影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更多的出自于自律心理。因此，教師需要加大對學(xué)生的督促力度，通過監(jiān)控任務(wù)完成度等方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對進(jìn)度落后的學(xué)生進(jìn)行單獨提醒。從激發(fā)者的角度出發(fā)，一方面需要通過QQ群公告等形式進(jìn)行模范作業(yè)展示，讓學(xué)生對優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行鑒賞，在滿足優(yōu)秀學(xué)生心理的同時為其他學(xué)生起到借鑒作用，另一方面需要加強(qiáng)對輔助教學(xué)素材的使用，如英語紀(jì)錄片、網(wǎng)易公開課等內(nèi)容都具有良好的借鑒意義，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生啟發(fā)和激勵作用。

三、基于形成性評價的教學(xué)評價

形成性評價是基于學(xué)生與教師雙主體的動態(tài)評價過程，既需要教師進(jìn)行客觀評價，又需要學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，這種多主體的評價方式能使評價結(jié)果更加全面、直觀，能滿足教學(xué)模式改進(jìn)的需求。鑒于線上教育模式的特殊性，教學(xué)內(nèi)容的測評依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價容易產(chǎn)生不可控因素，應(yīng)綜合形成性評價與終結(jié)性評價的優(yōu)勢建立網(wǎng)絡(luò)評價體系。學(xué)生平時成績應(yīng)占據(jù)總評分的60%，具體的分值劃分如下。

出席情況共10分，曠課一次扣0.5分；課堂參與情況共5分，參與一次加1分；線上教學(xué)平臺打分共15分，每單元3分，如未全部完成酌情扣分，按照未完成情況分別扣1、2、3分；聽力任務(wù)共10分，每單元2分，按時提交且無抄襲現(xiàn)象加2分，未按時提交但無抄襲現(xiàn)象加1.5分，有敷衍情況酌情扣分，抄襲0分；作業(yè)互評共10分，每單元2分，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)兩兩互評，且由紅筆標(biāo)記后拍圖提交；寫作任務(wù)共10分，總共布置兩次寫作任務(wù)，每次5分，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)兩兩互評，且由紅筆標(biāo)記后拍圖提交；課文B的學(xué)習(xí)情況共10分，每單元2分，按時提交且無抄襲現(xiàn)象加2分，未按時提交但無抄襲現(xiàn)象加1.5分，有敷衍情況酌情扣分，抄襲0分；期中測驗共10分，通過線上教學(xué)平臺進(jìn)行測試，由百分制換算為十分制；閱讀測試共5分，錄音后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺向教師提供鏈接，酌情打分；口試共15分，由教師用一對一對話的形式進(jìn)行考察。

其中，前七項主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，設(shè)立這些考察項目的目的是幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。線上教學(xué)平臺通常有對應(yīng)的評價系統(tǒng)，能夠獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，最直觀地掌握其任務(wù)的完成情況，還能對每個學(xué)生進(jìn)行單獨監(jiān)督。一般而言，線上教學(xué)評價所提供的數(shù)據(jù)中有學(xué)生學(xué)習(xí)課程投入的時間、完成練習(xí)情況、完成練習(xí)速度、練習(xí)正確率、班級任務(wù)完成情況、記錄筆記數(shù)量等，這些數(shù)據(jù)可以對形成性評價的打分提供輔助。當(dāng)然，線上教學(xué)的先天缺陷使得學(xué)生容易面臨如網(wǎng)絡(luò)波動、家庭斷電、斷網(wǎng)等特殊現(xiàn)象，教師在教學(xué)評價時應(yīng)充分了解學(xué)生的特殊情況，并進(jìn)行合理的調(diào)整，從而使教學(xué)評價能夠面對更多的突發(fā)情況給出合理的評價結(jié)果。

結(jié)束語

高校英語線上教學(xué)需要以多元智能理論、社會認(rèn)知理論和形成性評價理論為理論基礎(chǔ)，基于線上教學(xué)平臺分階段、分單元地開展。應(yīng)通過降低技術(shù)的介入營造學(xué)生在線上課堂的“在場感”，使學(xué)生忽略虛擬空間所產(chǎn)生的不真實感，消解線上課堂相比線下課堂的固有弊端。在教學(xué)評價方面，應(yīng)以形成性評價為主，通過與終結(jié)性評價相結(jié)合抵消線上教學(xué)評價容易產(chǎn)生不可控因素的弊端，并通過對線上教學(xué)平臺提供的直觀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行輔助評分，從而使教學(xué)評價結(jié)果更具全面性和科學(xué)性，為線上教育質(zhì)量的提升提供參考。