以文“化”人：大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計與教學(xué)案例研究

馬阿婷

(哈爾濱師范大學(xué) 公共英語教研部，哈爾濱 150025)

2017年10月，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記首次指出高等學(xué)校的教育方向要注重以文“化”人，以文“育”人的功能，大力加強(qiáng)高校思想政治工作，在改革開放飛速發(fā)展的新時代新背景下貫徹以文“化”人，以文“育”人的文化強(qiáng)國戰(zhàn)略，努力開辟一條思想政治工作的新路徑，能夠更加堅持文化自信，拓展思想政治工作，拓寬思想政治研究的領(lǐng)域，促進(jìn)改革開放，加快社會主義建設(shè)進(jìn)程，是辦好中國特色社會主義大學(xué)的根本使命。在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的道路上，進(jìn)一步推進(jìn)高校思想政治工作，確立主題，強(qiáng)化引領(lǐng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)國內(nèi)外高校，省內(nèi)外高校的校際交流，進(jìn)一步鞏固文化自信，堅守立德樹人教育理念是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的根本任務(wù)，也是為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。大學(xué)英語課程是每一所高校的公共基礎(chǔ)課，也是一門必修課。獨(dú)特滲透優(yōu)勢的育人載體是大學(xué)英語課程的特點(diǎn)，大學(xué)英語課程開設(shè)周期長，其覆蓋了所有在校學(xué)生，開課時間多達(dá)四個學(xué)期，周課時量各個高校都在8—12課時左右。具有堅定的政治信仰的大學(xué)英語教師需要剔除西方文化中不利于中國國情，對學(xué)生產(chǎn)生不良影響的文化因素，抵制西方資本主義社會中消極因素的蔓延，所以大學(xué)英語教師要在語言教學(xué)的同時兼顧語言的育人功能，使大學(xué)英語的教學(xué)在政治理論高度、思想深度上加以提升，充分融合課程思政的育人功能，拓寬大學(xué)英語的科學(xué)研究路徑，強(qiáng)化學(xué)科性質(zhì)，增加學(xué)科魅力。

“課程思政”的概念最早由上海市委、市政府于2014年提出。課程思政的含義是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，打造協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。作為課程觀的課程思政，打破了原有的觀念，并不是增設(shè)一個科目，也不是簡單地在課程中加進(jìn)去政治色彩濃烈的時政元素，更不是用英語講政治，而是在大學(xué)英語課程中融入課程思政的育人理念，將社會主義核心價值觀輻射到開設(shè)大學(xué)英語課程的各個年級。將思想政治教育融入大學(xué)英語課程評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指南、教學(xué)目標(biāo)等各個環(huán)節(jié)，在課程設(shè)置中體現(xiàn)立德樹人的人才培養(yǎng)要求，這既是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量的要求，也是建設(shè)有中國特色社會主義大學(xué)的發(fā)展方向[2]。融通顯性教育和隱性教育，尤其是在“雙一流”大學(xué)的建設(shè)過程中，將課程思政作為評價標(biāo)準(zhǔn)、考核的重點(diǎn)，在考核評價體系中增加課程思政的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓“課程思政”理念根植于大學(xué)英語課程體系，在大學(xué)英語教學(xué)中厚植愛國情懷，強(qiáng)化價值引領(lǐng)，形成覆蓋面廣泛的、實(shí)用性強(qiáng)的、符合學(xué)校培養(yǎng)方案的課程評價標(biāo)準(zhǔn)。

一、大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計理念及教學(xué)案例

(一)提升大學(xué)英語教師的課程思政設(shè)計理念

一是研究學(xué)生的能力。二是課程與教材編撰、研發(fā)、出版發(fā)行。在課程思政設(shè)計與實(shí)施中，教材的遴選非常重要，選擇正規(guī)出版社出版的教材，如人民教育出版社、外語教學(xué)與研究出版社、教育科學(xué)出版社的英語教材，都十分注重語言知識與課程思政的融合。教師也要通過實(shí)際的課堂教學(xué)深刻體會教材的優(yōu)缺點(diǎn)，及時做出相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充。三是如何掌控課程思政的信度和效度。大學(xué)英語教師可以通過課文的導(dǎo)入、單詞的講解、文章結(jié)構(gòu)的分析、知識點(diǎn)的引入、課后習(xí)題的講解等環(huán)節(jié)把課程思政的元素融入進(jìn)去，將時政新聞、黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的講話、國家政策的英文翻譯帶入到語言的講解中。通過線上線下混合式教學(xué)模式，以合作探究的學(xué)習(xí)方式開展課程思政教學(xué)，帶領(lǐng)青年學(xué)子關(guān)心國家大事，積極參與國家大事，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷[3]，以習(xí)近平總書記的青年人才觀為培養(yǎng)目標(biāo)，厚植愛國情懷。四是課程思政的考核作用。大學(xué)英語教師能夠利用線上輔助教學(xué)測評工具，對學(xué)生的政治素養(yǎng)進(jìn)行測評，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時反饋與自我評估。同時，大學(xué)英語教師還要結(jié)合大學(xué)英語課程和思想政治教育兩個維度，對教育教學(xué)效果進(jìn)行考核，便于進(jìn)行改革與創(chuàng)新。五是具有可復(fù)制的發(fā)展能力。在授課后進(jìn)行教學(xué)反思不僅是教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，也是提升大學(xué)英語教師課程思政素養(yǎng)，打造“四有教師”的要求。教師是一個需要終身學(xué)習(xí)、終身成長的職業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生年年有變化，時代也在發(fā)生變化，及時反思課前、課中、課后的教學(xué)思路，及時整合、調(diào)整、改善教學(xué)思路是非常必要的。在課程思政的大格局下，大學(xué)英語教師更要以立德樹人為己任，鍛造自己可持續(xù)發(fā)展的能力，以習(xí)近平總書記倡導(dǎo)的青年人才觀為自身發(fā)展方向，堅定政治信仰，培養(yǎng)語言交際能力。

(二)大學(xué)英語課程思政的融入理念

一是大學(xué)英語課程與思政內(nèi)容的契合點(diǎn)是進(jìn)行思政改革建設(shè)的原點(diǎn)，在具體的教學(xué)中，大學(xué)英語教師在思政元素融入時要起到“傳承”以及喚起文化自信的作用，辯證的思考方式貫穿于中國文化的發(fā)展，是中華文明的特質(zhì)之一[4]。大學(xué)英語課程思政還能起到思辨的作用。思辨及理解主題，內(nèi)化自信。以外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》(第三版)為例，教師可以在這個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。讓學(xué)生思考個人選擇。讓學(xué)生樹立正確的得失觀?！疤煜屡d亡，匹夫有責(zé)?！盤overty is good for itself，while attainment is good for the world at the same time.“君子喻于義，小人喻于利?！盇 man of virtue has a good knowledge of righteousness whereas a man of meanness has that of profit making.語言點(diǎn)的思政融入設(shè)計思路，主要來自三方面：政府工作報告、白皮書，官方出版物，習(xí)近平重要論述，學(xué)習(xí)強(qiáng)國軟件，視頻資源(演講、采訪、廣告片段、剪輯視頻)，雙語文章(新聞報道、知識科普等)；時政熱點(diǎn)詞匯，時政新聞高頻詞匯，專有名詞；依據(jù)語言點(diǎn)補(bǔ)充文化類例句。二是以評促學(xué)，注重過程。各類過程評估要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，大學(xué)英語教師要有意識地點(diǎn)評各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并示范引導(dǎo)。建立課內(nèi)外良性循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用思維導(dǎo)圖、語言和點(diǎn)子庫進(jìn)行同伴互評導(dǎo)圖，也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果(Assessment both of learning and as learning.)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維更加清晰，語言詞匯更加豐富。通過小組任務(wù)(PLP)，即記筆記的方式進(jìn)行同伴互評。對課文進(jìn)行精讀，激活個人背景圖是動筆張口進(jìn)行有意義的輸出，注重語言的工具性和人文性。三是在教學(xué)設(shè)計及實(shí)施環(huán)節(jié)采用問題導(dǎo)向型任務(wù)，以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)教學(xué)活動設(shè)計，梳理顯性教學(xué)與隱性教學(xué)之間的有關(guān)育人的教學(xué)目標(biāo)，并以隱性教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)?；蚶玫诙n堂實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。利用混合式教學(xué)法進(jìn)行輸入輸出習(xí)得理論，注重教材語言輸入，搭建詞匯、腳手架。根據(jù)翻譯版塊、文化主題，提供文化拓展資源，如新聞、紀(jì)錄片、文化知識、講解、微課等。在賦予時代感和文化內(nèi)涵的時政內(nèi)容中，挖掘思政主題，每篇文章以一個或多個相近思政關(guān)鍵詞為主線，將不同素材串聯(lián)起來，對學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)培育和價值觀塑造，提升視野格局、意志品質(zhì)，提升學(xué)生跨文化理解與交際能力。

(三)大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計實(shí)操性理論

一是在大學(xué)英語課堂教學(xué)中采用POA(產(chǎn)出導(dǎo)向法)教學(xué)法，提倡“學(xué)用一體”，注重提高課堂效率，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，努力提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。從宏觀上研究大學(xué)英語的編寫體系、教材特色，在微觀上著眼于不同單元多樣化的文章主題、全面的語言技能覆蓋和形式多樣的課后練習(xí)，按照POA 模式來精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將驅(qū)動式導(dǎo)入、指導(dǎo)與促成、總結(jié)與評價、拓展與延伸等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的銜接，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高效地利用有限的課堂時間來完成既定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。二是積極探索大學(xué)英語課程思政建設(shè)，將英語語言的工具性和人文性進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，既傳授語言知識，提高學(xué)生的跨文化交際能力和英語的實(shí)際應(yīng)用能力，又適時進(jìn)行德育教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，在潛移默化的思政教育中實(shí)現(xiàn)社會關(guān)注點(diǎn)的滲透，進(jìn)而達(dá)到學(xué)而時習(xí)之的目的。在大學(xué)英語課堂中應(yīng)突破純書本知識學(xué)習(xí)，突破詞匯、語法、閱讀理解為主的英語教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，鍛煉學(xué)生的批判性思維和實(shí)踐能力，通過對現(xiàn)實(shí)問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和國際視野。三是在后疫情時期開展線上線下混合式教學(xué)，利用大學(xué)英語的慕課資源、外語數(shù)字化教學(xué)平臺、U課堂等資源積極開展混合式教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，加大學(xué)習(xí)力度，有效提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

二、課文內(nèi)容的思政元素融入設(shè)計思路

設(shè)計思路包括：一是遵循由表及里的原則?！氨怼敝傅氖钦n文內(nèi)容；“及”指評論、闡釋、提問進(jìn)行思辨；“里”指文化核心，即社會主義核心價值觀。二是由課文內(nèi)容引導(dǎo)至價值的認(rèn)同。可以通過官方出版物實(shí)證資料作為文化經(jīng)典著作進(jìn)行思政元素融入。課程思政元素的挖掘是一個從整體到局部，從宏觀到微觀的過程。三是把握文章主題，掌控課程思政方向。圍繞課文主題關(guān)鍵詞進(jìn)行思政元素的頭腦風(fēng)暴，篩選確定可融入的思政內(nèi)容。挖掘思政元素關(guān)鍵詞，利用各種渠道展開資料搜索，分類整理進(jìn)行篩選，結(jié)合課文的各個教學(xué)環(huán)節(jié)選取思政材料融入其中，達(dá)到自然、順暢、潛移默化、潤物無聲的教學(xué)效果。

思政主題的挖掘的原則包括：一是注重價值引領(lǐng)，在融入知識的過程中增強(qiáng)文化自信，進(jìn)而弘揚(yáng)中國精神。二是思政主題與單元教學(xué)內(nèi)容相符，注重英語在傳播中國價值理念、中國文化中的作用。三是主題拓展與升華結(jié)合單元主題，升華核心話題培植“家國情懷”。發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，即“傳承”與“思辨”，“傳承”就是喚起文化自信；辯證的思考方式貫穿于中國文化的發(fā)展，是中華文明的特質(zhì)之一；“思辨”就是理解主題，內(nèi)化自信。課程思政的理念就是同向同行，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，從而課程思政得以達(dá)到知識傳授、價值引領(lǐng)的目的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思辨能力并增強(qiáng)文化自信。

三、大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計理念應(yīng)避免的問題

大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計的理念是將知識傳授、能力塑造兩個部分緊密結(jié)合起來，形成融合的效果，防止“兩張皮”的現(xiàn)象。先有知識目標(biāo)，再有能力目標(biāo)。做到“學(xué)有所得，習(xí)以致用”。在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計實(shí)施中，在“學(xué)”的階段可以融入對課程思政認(rèn)知認(rèn)同的內(nèi)容，在“習(xí)”的階段可以融入對課程思政情感內(nèi)化的內(nèi)容，在“用”的階段(能力塑造階段)可以融入對課程思政行為轉(zhuǎn)變的內(nèi)容。打破傳統(tǒng)上大學(xué)英語從聽說讀寫等技能入手的語言教學(xué)路線，基于課程思政育人理念與實(shí)踐，整合語言運(yùn)用能力目標(biāo)與育人目標(biāo)。在大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計過程中，發(fā)掘課程中的思政元素，本著全人教育的理念，將育人思想融入到語言產(chǎn)出活動中。在后疫情時期，經(jīng)歷過線上、線下教學(xué)的考驗(yàn)，相信大學(xué)英語課堂也將迎來一次教學(xué)革命，那必將是傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，中國與西方相結(jié)合，思想與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用相結(jié)合，多種教學(xué)手段相結(jié)合的一次偉大變革。

大學(xué)英語課程思政建設(shè)體現(xiàn)了協(xié)同育人、同向同行的改革思路，作為公共必修課，大學(xué)英語要構(gòu)建知識傳授、價值塑造、能力培養(yǎng)多元統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)，將顯性與隱性教育有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生的思維培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會用正確的立場、觀點(diǎn)和方法分析問題；把語言學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐同思考緊密結(jié)合起來，把握歷史和時代的發(fā)展方向，把握社會的主流和支流的現(xiàn)象與本質(zhì)，培養(yǎng)歷史思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。