以習近平總書記關于教育的重要論述引領中小學校本教研工作的轉型與創(chuàng)新

張麗萍

(黑龍江教師發(fā)展學院 教育信息化研培與傳媒中心，哈爾濱 150080)

習近平總書記指出，“這次新冠肺炎疫情，是新中國成立以來在我國發(fā)生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。對我們來說，這是一次危機，也是一次大考?！盵1]線上教學使中小學面臨著巨大考驗。面對“線上”新常態(tài)，中小學校應該迅速轉變觀念，做出調整，通過設計、組織以校為本的線上教研活動、加強線上教研常規(guī)管理，提升教師專業(yè)能力，提高教育教學質量，完成校本教研工作的轉型與創(chuàng)新，實現(xiàn)線上線下混合式教研的新突破?；谶@樣的思考，筆者認為應該重點做好四方面工作。

一、聚焦真實問題，做好教研選題

校本教研起于問題發(fā)現(xiàn)，終于問題解決。線上教學中教師的問題主要聚焦在三方面。

一是技術問題。技術是線上教學的關鍵要素之一，技術短板是線上教學之初教師最大的問題之一。為此，學校應根據線上教學的需要，從直播教學、實時反饋、作業(yè)收集、在線檢測和評估診斷等教學環(huán)節(jié)中，篩選需要使用的技術、平臺和軟件，并開展分級、分類培訓；或編制線上教學操作手冊，指導教師使用直播平臺、規(guī)范教學流程。使用什么技術、如何使用技術應該成為校本教研的選題之一。

二是教學問題。圍繞線上教學，全國各地做了很多調查。其中，艾媒咨詢的調查顯示，學習氛圍差以及學生專注程度低被認為是線上教育的最大短板。如何監(jiān)督孩子有效完成線上課程，成為家長最大的困擾[2]。北京海淀區(qū)的調查顯示，線上教學教師的困難是不能實時互動，抓不住學生；學生的困難是自制力差，長時間看屏幕，學習專注度和學習效率難以保證。這些問題有的源于線上教學本身，有的是線下“老問題”在線上教學中的慣性反應，急需研究解決。學校應該基于對本校突出教學問題的梳理，確定教研選題。

三是管理問題。管理問題主要包含兩方面，一方面是線上教學管理問題。艾媒咨詢的調查顯示，疫情期間線上教育的劣勢是課堂管理缺失，教師在紀律管理、內容輸出傳達等方面需要有一個適應的過程，實際教學質量需要及時跟進[2]。線上教學中，教師無法像傳統(tǒng)課堂一樣，通過直接觀察、互動交流確定學生的學習狀態(tài)和學習效果，表現(xiàn)為“切換到跨時空的教學場景，不直接面對學生所產生的一種‘失控感’和不知如何吸引住學生所產生的‘無助感’或‘不安全感’”。如何通過線上交流、互動反饋加強對學生的管理是困擾教師的一個重要問題。另一方面是學生自主學習管理問題。筆者做的《黑龍江省基礎教育線上教學管理調查》顯示，教師對自主學習的指導認識不夠、行動亟待加強；線上教學期間學生的需求排在第一位的是得到“更多的自學資源”，渴望教師“提供自主學習支架”，而教師努力的方向是把直播課講得更明白，教師服務錯位學生發(fā)展需求。從本質上說，線上學習效果取決于學生自主學習能力和自我管理水平。但是筆者調研發(fā)現(xiàn)，從線上教學中教師希望得到的指導和幫助看，位列第一位的是“如何指導學生開展自主學習”(44.08%)，說明教師缺乏對學生自主學習指導的經驗和能力。

基于這樣一些新問題的出現(xiàn)，學校管理者應該本著“為了學校，基于學校，在學校中”的原則，利用人工智能、大數據等技術手段，借助云平臺、問卷星、詞云圖等技術工具，通過問卷調查、師生訪談、課堂日志、三級巡課、直播反饋、教研活動等途徑，敏銳捕捉到本校線上教學實踐中遇到的真實問題、關鍵問題，組織教師開展以校為本的教學研究及實踐改進。

二、設計活動杠桿，撬動教研發(fā)生

為了讓校本教研深度發(fā)生，并產生改進實踐的力量，學校還需要設計好活動“杠桿”，撬動教研真正發(fā)生。

(一)組織案例征集活動

線上教學期間，基于學生視力、健康等因素的考量，教育行政部門把教學時長減少到20—30分鐘。教學環(huán)境變了，教學時長短了，線上教學如何設計？學?？梢蚤_展教學案例征集評比活動，用任務驅動的方式，引導教師研究線上教學設計，研究翻轉課堂，研究課前、課中、課后的銜接；通過評比、獎勵等方式激發(fā)教師研究積極性；通過成果匯編的方式，引導教師做規(guī)范研究。

(二)組織項目研究活動

線上教學中涌現(xiàn)了很多突破教師原有經驗的新困惑、新問題，這些問題顆粒度很小，但卻決定著教師線上教學質量和學生居家學習效果。因此，學校可以組織教研組、教導處對本校問題進行梳理，然后針對“線上教學互動”“學生專注度提升”“線上教學管理”“學生居家學習指導”“作業(yè)設計和診斷”“整合家校力量”等問題，組織教師個人或團隊進行項目研究。研究管理可以簡化程序，經過中期報告、結題報告兩次分享即可結項，學校給予相應獎勵。項目研究可以引導教師對關鍵問題進行重點思考、規(guī)范研究并形成好的經驗做法，為自己或他人教學提供借鑒。

(三)組織教學研討活動

校本教研中，研討交流、同伴互助能起到加速研究進程、激發(fā)教師潛能、提升群體智慧的作用。為了讓相同學科教師之間相互啟發(fā)和不同學科教師之間相互借鑒，學?？梢远ㄆ诮M織教學研討活動。結合教學研究成果、項目研究成果，進行線上研討交流。準備的過程是研究不斷清晰、不斷系統(tǒng)的過程，交流的過程是彼此碰撞、提升認識的過程。經常開展教學研討活動，能督促教師專注教學研究，用研究引領教學實踐，收到1+1>2的效果。

三、緊抓關鍵環(huán)節(jié)，提升教研實效

線上教學期間，校本教研要緊緊抓住教學流程中的關鍵環(huán)節(jié)，將實踐問題轉化成研究課題，再將課題成果轉化為教學實踐，進而讓研究成果落地，提升教學質量。這個過程要抓住幾個關鍵環(huán)節(jié)，提升教研實效。

(一)抓實集體備課研究

線上教學期間，集體備課需要研究的問題很多，尤其要做好五方面研究。

一是研究學習目標，做好德育滲透。習近平總書記曾強調，“引導和幫助青少年學生扣好人生的第一?？圩?。”[3]“在培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題上，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿到教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！盵4]課堂教學是德育教育的主渠道，集體備課要深入挖掘每節(jié)課的德育教育內容，以教學內容為載體，做好德育滲透，確保人才培養(yǎng)方向。

二是研究內容方法，做好學習主題。線上教學是以“學”為中心，所以教師備課的重點，要從教學內容和教學過程設計轉向學習內容和學習過程設計。對于學習而言，系統(tǒng)化的知識更有益于知識編碼，所以教師備課要研究“大單元、結構化、主題式”的教學設計。讓學生在系統(tǒng)化的框架中學習知識，了解知識全貌、單課重點以及知識間的關聯(lián)。

三是研究評價工具，做好學習診斷。線上教學的優(yōu)勢在于客觀的學習診斷和及時的學習反饋。備課時，教師應充分挖掘問卷星、教學平臺等教學工具的診斷檢測功能，一方面充分了解學情，了解教學的起點，為線上精準教學做準備；一方面了解學生的學習過程和學習效果，為輔導答疑做準備。

四是研究學習任務，做好資源開發(fā)。提高學生專注度的有效辦法是設置恰當的學習任務，所以集體備課要重點研究創(chuàng)設哪些學習活動和學習任務，研究提供哪些學習支架和學習資源。任務是教師引導學生學習的抓手，而資源是教師提供給學生自主學習的支架和工具，學生自主學習的過程就是和資源對話的過程，學生和資源的對話深度決定了自主學習目標達成度和自主學習效果。所以要把資源的系統(tǒng)化整理與開發(fā)納入集體備課日程，把為學生準備課件、微課、任務單、文獻、原著等學習資源確立為集體備課重點。

五是研究學習成果，激發(fā)學習動力。教師備課時要預設學生的學習成果表達形式，比如小匯報、小論文等，用富有挑戰(zhàn)的學習成果要求激發(fā)學生的研究動力，提高學生的學習深度和學習水平。

(二)抓實課堂教學研究

為深入研究線上教學，可以組織線上教學觀摩研討活動。需要注意兩個方面。

一是學校課前要開發(fā)研究交流工具。比如：本單元的學習內容是什么？本節(jié)課處于單元學習中哪個環(huán)節(jié)？學生在本節(jié)課之前已經有了哪些知識能力儲備？本節(jié)課要解決怎樣的問題？用什么方式解決這個問題？假如回歸真實的課堂，這個學習任務將如何處理？列出2—3個希望聽課者關注的本節(jié)課的特定方面，如教學策略、學生活動、評價程序、個別化引導等。關于這節(jié)課，還希望討論什么問題？等等。交流工具實際是在引導教師的教研視角，一方面引導上課教師思考要從哪些方面進行教學設計，另一方面引導聽課教師思考要從哪些方面評價這節(jié)課，使上課教師和聽課教師在一個層面思考問題，從而推動線上教學研究走向深入。研討中發(fā)現(xiàn)典型教師、典型做法，可以在年級組、教研組或學校層面進行交流。這樣的研討活動可以讓教師“想法噴涌出來，智慧流動起來，經驗沉淀下來”，從而“把教師個人的知識變成組織的知識”。

二是要借助人工智能、大數據開展精準教研。線上教學的優(yōu)勢在于上課過程中能在平臺留下師生活動的軌跡，教學研究應該關注這些數據、挖掘這些數據，從中發(fā)現(xiàn)教學現(xiàn)象、教學問題，把這些客觀的教學畫像和主觀判斷結合起來，能使研究更科學、更有針對性。

(三)抓實輔導答疑研究

線上教學期間，全國基礎教育普遍采用的線上教學方式有五種，即在線直播教學、網絡點播教學、電視視頻教學、學生自主學習、線上輔導答疑。為保證教學效果，各地基本組合使用這些教學方式。但不管采用哪種方式，因為教學時長有限、師生互動有限，都必須加強課后輔導答疑。如何輔導答疑應該是校本教研的重點。可以提前組織集體備課，提前觀看統(tǒng)一的教學微課，做到三個心中有數，即對教學內容做到心中有數，對重難點的處理是否有未盡之處做到心中有數，對是否有學習方法總結做到心中有數，然后由主備人結合課的內容預設相應的輔導答疑內容，為線上教學查漏補缺；也可以按照輔導答疑工作表、錯題本進行線上答疑輔導，集中處理作業(yè)、章節(jié)檢測中的高頻問題，將解決共性問題和解決個性問題相結合。不管采用哪種方式，都要研究好學情，確保通過輔導答疑進一步查漏補缺，鞏固教學效果。

(四)抓實學生管理研究

線上教學對學生的考勤管理非常重要，學校和教師要有管控措施，確保學生每天堅持線上學習。為此，學校可以成立管理小組，通過智慧教育平臺統(tǒng)計學生上線情況；要求任課教師直播后關注統(tǒng)計頁面，掌握學生考勤和聽課情況，并及時向班主任反饋；要求班主任做好監(jiān)督溝通工作，及時將學生學習情況反饋給家長，與家長攜手，提高學生上線率和學習質量。

(五)抓實教務管理研究

為確保線上教學常規(guī)落實到位，學校需要抓好教務管理。一是做好制度建設。出臺學校線上教學管理制度，用制度規(guī)范教學行為。二是做好常規(guī)檢查。年級安排檢查人員，每天對教師的授課、聽課、輔導答疑、課件、作業(yè)、學生聽課人數等情況進行檢查并及時反饋；教務處對集體備課、課件、微課、作業(yè)、試題的上傳情況實行周檢查，對教師上課、聽課、輔導答疑情況進行日抽查，確保線上教學和答疑輔導高質量完成。檢查后要做好記錄和分析。三是做好巡視反饋。校級領導每天要做好線上教學巡視，并及時召開各級會議，將巡視情況、檢查情況及時反饋給教職員工，對線上教學提出明確要求。四是做好技術保障。技術人員每天匯總線上教學中出現(xiàn)的卡頓、黑屏等問題，并給出詳細解決方案。五是做好教學評價。定期組織學生進行教學評價，結合校領導巡課評價、教務處和年級組常規(guī)檢查評價，對各學科的授課情況進行綜合評價。教務處及時將評價結果反饋給年級并給出指導性意見，年級做出教學調整，確保線上教學科學、有序、高效進行。

四、找準操作基點，深化教研實踐

本次疫情是一場災難，客觀上又是一次教育信息化飛速發(fā)展的機遇，它使中小學線上教學從理論走向實踐。很多專家預測，線上線下混合式教學和教研將是未來教育的新常態(tài)。為此，學校要提前謀劃，提早布局，找準操作基點，深化線上線下混合式教研實踐。重點做好以下幾件事。

一是做好平臺選擇。線上線下混合式教學離不開教學平臺的支撐，已經有平臺的要完善平臺的基礎設施建設，豐富功能模塊，使之更好地為教學服務；沒有平臺的要爭取政策資金支持，通過購買服務的方式獲得平臺的永久使用權。

二是做好資源建設。我們已充分認識到資源對于信息化教學的重要意義，下一步學校應該組織教師搜集、整理或創(chuàng)生資源，建立校本資源庫，并以此為支架，推動學生自主學習、合作學習、探究學習、研究性學習和項目化學習的實現(xiàn)。

三是做好技術培訓?！熬€上教學暴露出教師的數字化準備是不足的，是茫然失措的。”教育部《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網+教育”大平臺[5]?！督逃筷P于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》也提出，到2022年，構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創(chuàng)新、精準測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，通過示范項目帶動各地開展教師信息技術應用能力培訓，基本實現(xiàn)“三提升一全面”的總體發(fā)展目標：校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升，全面促進信息技術與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展[6]。這些文件為中國教育的未來發(fā)展指明了方向，教育現(xiàn)代化藍圖的實現(xiàn)離不開教育信息化的支撐和引領，技術注定是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的一個必備技能，提升教師的信息素養(yǎng)是今后校本教研的一個重要而緊迫的任務。