高職院校成果導向教師發(fā)展體系的構(gòu)建

丁黎明

(江蘇財會職業(yè)學院 基礎部，江蘇 連云港 222061)

隨著我國邁進新的發(fā)展階段，高職院校高質(zhì)量發(fā)展成為職業(yè)教育改革的主題?！坝恕北叵取皬妿煛?，高職院校必須要引領教師隊伍快速成長發(fā)展起來。從職業(yè)教育改革的目標出發(fā)強化教師積極的內(nèi)部發(fā)展動機，強化教師的使命感和責任感，使教師資源真正成為學?？沙掷m(xù)發(fā)展乃至建設“雙高”學校的人力資源保障[1—2]。成果導向教師發(fā)展是一種以教師的各種預期項目成果為導向的發(fā)展理念，圍繞教師取得的最終項目成果反向設計教師成長發(fā)展過程，認為教師發(fā)展的目標是教師通過完成項目過程最后所取得的各種預期項目成果。成果導向教師發(fā)展是高職院校面臨職業(yè)教育改革的一個新的需求，也是高職院校自身發(fā)展的客觀要求。

一、成果導向高職教師發(fā)展的內(nèi)涵與類型

高職院校高質(zhì)量發(fā)展主要是教師隊伍的發(fā)展，其核心是教師質(zhì)量的提升，而質(zhì)量的提升有賴于科學的路徑。當下，高職院校非常重視教師的質(zhì)量建設，然而如何建設，以最有效的途徑促進教師發(fā)展，是高職院校教師隊伍建設面臨的重要問題。學習借鑒西方教育理念，探索教師成長發(fā)展新模式是高職院校教師隊伍建設的一種新途徑。成果導向教育(Outcome Based Education，簡稱OBE)是一種以學生的學習成果為導向的教育理念。20世紀80年代由美國學者斯派帝(Spady)提出的成果導向教育，獲得了人們廣泛的重視和應用，如今已形成了比較完整的理論體系，并成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，其中美國工程教育認證協(xié)會全面接受并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。作為一種先進的教育理念，成果導向教育秉持所有學生都是成功學習者的理念，將學生進行結(jié)構(gòu)性區(qū)分或分類，采取有效措施，創(chuàng)造各種機會，逐步引導每一名學生都成為成功的學習者，達到頂峰成果。成果導向教育的教學設計和教學實施均聚焦于成果，它強調(diào)學生從學習起步時就有明確目標和預期成果，清楚學習內(nèi)容，教師更清楚應當如何協(xié)助學生的學習。成果導向教育的關鍵問題是：學生取得的學習成果是什么，為什么要讓學生取得這樣的學習成果，如何有效地幫助學生取得這些學習成果，如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果，怎樣保障讓學生取得這些學習成果。

美國等西方發(fā)達國家教育的成功實踐對于高職院校提高教師質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要啟示。在高職院校內(nèi)涵建設的進程中，成果導向教育理念，不僅適應學生成長發(fā)展的需要，也可以成為高職院校教師發(fā)展的指導思想。成果導向教師發(fā)展是以實現(xiàn)教師成長發(fā)展為目標，以設定的預期項目成果為導向，反向設計教師不斷成長的發(fā)展模式。根據(jù)教師在教學、科研、技能、社會服務等方面的發(fā)展需求，成果導向教師發(fā)展主要有四種模式：一是以取得教學項目成果定向設計教學型教師成長發(fā)展體系，二是以取得科研項目成果定向設計科研型教師成長發(fā)展體系，三是以取得專業(yè)技能項目成果定向設計技能型教師成長發(fā)展體系，四是以取得社會服務項目成果定向設計社會服務型教師成長發(fā)展體系。

二、成果導向高職教師發(fā)展的重要意義

(一)避免項目成果浪費，提高教師發(fā)展效率

在充分分析國家職業(yè)教育改革實施方案的基礎上，將高職院校教師成長發(fā)展內(nèi)容與國家職業(yè)教育改革內(nèi)容有機融合，確立高職院校教師成長發(fā)展與國家職業(yè)教育改革之間的相互聯(lián)系，有效促進教師的成長發(fā)展，實現(xiàn)與國家職業(yè)教育改革的目標、內(nèi)容、要求相一致。教師可在通過完成項目過程最后所取得的各種項目成果后，同時進行教育教學的改革，實現(xiàn)成果雙用，提高教師成長發(fā)展的效率。

(二)突出項目成果導向，提高教師發(fā)展質(zhì)量

高職院校的教師隊伍是多層次、多領域且創(chuàng)新能力強的高層次人才，必須構(gòu)建多元的培養(yǎng)體系，引導各類教師資源的合理投入使用，構(gòu)建起教師成果導向的多元成長發(fā)展激勵體系，切實提高教師的教學崗位適應能力[3]。把教師成長發(fā)展引入職業(yè)教育改革之中，讓教師明確職業(yè)教育改革的具體內(nèi)容與要求，培養(yǎng)教師在項目申報時就要具有職業(yè)教育改革意識、改革精神及改革能力。突出項目成果導向，避免教師僅為擁有項目而申請，不知申請的項目有何用的盲目申請狀況，提高教師成長發(fā)展的質(zhì)量。

(三)對接項目成果內(nèi)容，深化學院內(nèi)涵建設

教師在獲得項目成果的同時高職院校也獲得相應的標志性成果，對接項目成果內(nèi)容，進一步深化學校內(nèi)涵建設。培養(yǎng)推動學校高質(zhì)量發(fā)展的教師隊伍，規(guī)范教師成長發(fā)展的建設及管理，優(yōu)化教師的成長環(huán)境，鼓勵教師明晰職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進教師積極投身教學、科研、技能和社會服務等工作，提升學校教師隊伍的核心競爭力，推動師資隊伍建設的可持續(xù)發(fā)展，進一步提高高職院校的社會地位，促進高職院校的良性發(fā)展。

三、成果導向教師發(fā)展體系的構(gòu)建

成果導向教師成長發(fā)展體系是在一定的職業(yè)教育發(fā)展理念指導下，將項目的各個階段成果進行展示，使教師成長發(fā)展在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向預定項目成果目標實現(xiàn)的系統(tǒng)。項目成果是實現(xiàn)教師成長發(fā)展目標的載體，是促進和保障教師成長發(fā)展質(zhì)量的關鍵。其指導思想是以國家職業(yè)教育為依據(jù)，以預期項目成果為導向，以教師綜合能力提升為核心，創(chuàng)建成果導向的高職教師成長發(fā)展體系，使教師在項目有效期內(nèi)同時獲得項目成果和個人成長發(fā)展，提高師資隊伍的核心競爭力[4—6]。

(一)基本特征

1.職業(yè)性。高職教師是從事職業(yè)高等教育的教師，必須遵循職業(yè)教育教學的規(guī)律，遵循高職教育的教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓條件建設標準等，項目成果要圍繞高職教育的教學、科研與實踐進行，要有明顯的職業(yè)導向性。以國家職業(yè)教育改革所要求的職業(yè)標準、職業(yè)能力、職業(yè)活動為基礎構(gòu)建教師成長發(fā)展體系，將項目成果與教師個人成長發(fā)展高度融合，培養(yǎng)能夠勝任職業(yè)高等教育的教師。

2.多元性。由于項目成果具有多樣性，可以是教科研論文、個人專著、教材、學術報告、技能比賽、發(fā)明專利、新產(chǎn)品、新技術、社會實踐活動等。在充分尊重高職院校人才隊伍差異性的前提下，相應的教師成長發(fā)展也應構(gòu)建多元體系，可以設為教學型、科研型、技能型、社會服務型等。教師根據(jù)自己的專業(yè)特長、知識素質(zhì)、工作業(yè)績、綜合素養(yǎng)、社會影響及興趣愛好等，選擇適合自己的發(fā)展類型，激發(fā)廣大教師的積極性，全面營造教師個人成長發(fā)展的有利環(huán)境。

3.完整性。項目成果應體現(xiàn)從項目申報、批準立項、調(diào)查研究、形成結(jié)論、取得成果等一系列過程的完整性，包含從項目準備到提交結(jié)題一套完整的工作過程。這些工作過程則構(gòu)成了整個項目的完成過程，將項目完成過程轉(zhuǎn)化為成果導向的教師成長發(fā)展的歷程之中，實現(xiàn)教師成長發(fā)展的完整性，有效提高教師的綜合能力。但對教師培養(yǎng)的完整性不再是正向進行，而是圍繞教師取得的最終成果來組織和開展活動，以教師某種明確能力的掌握為目標反向設計教師成長發(fā)展過程，最終促成項目成果的達成。

(二)基本步驟

第一步，確定教師成長發(fā)展的目標項目及預期成果。學校教務處(或教師發(fā)展中心)等相關部門要出臺文件明確教師成長發(fā)展的目標項目和預期項目成果。預期項目成果則應具體實在，要根據(jù)項目來確定，并通過結(jié)項報告來體現(xiàn)項目的達成情況。

第二步，建立教師成長發(fā)展與項目成果體系的聯(lián)系。項目成果是設計教師成長發(fā)展的依據(jù)，從項目成果出發(fā)，全面、系統(tǒng)分析和審視整個教師成長發(fā)展體系，把項目成果貫通于教師成長發(fā)展體系設計中，在項目成果與教師成長發(fā)展之間建立對應和有機關聯(lián)，才有可能保證教師成長發(fā)展目標的實現(xiàn)。

第三步，建立教師成長發(fā)展與項目成果內(nèi)容的關聯(lián)。一個項目決定研究什么，應立足事先制定的項目成果，然后把項目成果逐條地落實到教師成長發(fā)展的每一個階段中，進而明確教師在某個階段所做出的努力對達成項目成果的貢獻，逐條確定與之相對應的成長發(fā)展內(nèi)容。

第四步，促進教師成長發(fā)展與項目成果評價的融合。項目成果達成情況的評價可以分為中期評價和終結(jié)性評價。中期評價以評價教師成長發(fā)展的方式方法為主，適當時也可調(diào)整，促進教師成長發(fā)展目標得以最終實現(xiàn)。終結(jié)性評價，是為了對教師的成長發(fā)展結(jié)果做出最終的價值判斷，關系到教師的成長發(fā)展目標是否實現(xiàn)。

(三)開發(fā)類型

高職院校教師發(fā)展可分為教學型、科研型、技能型和社會服務型四大類型，培育周期為三年。

1.教學型。教師隊伍成長發(fā)展要以努力提高教學水平和教學質(zhì)量為目標，以課程建設為載體、以教學能力比賽為抓手，重在教學改革的理論成果總結(jié)。通過建立高效的項目團隊合作機制，積極開展教學研究，在富有經(jīng)驗的團隊負責人指導和帶領下，造就一批教學水平高、教學能力強、富有教學創(chuàng)新精神、人員結(jié)構(gòu)合理的教學骨干隊伍。

2.科研型。教師隊伍成長發(fā)展要以提升科研能力和學術水平為目標，通過有效整合教材與教學資源，注重學術交流與科研合作，充分發(fā)揮專業(yè)特色和學術優(yōu)勢，積極開展與專業(yè)發(fā)展有關的應用研究，造就一批科研水平高、研究能力強、富有科研創(chuàng)新精神、學科梯隊合理、整體優(yōu)勢明顯的學術骨干隊伍。

3.技能型。教師隊伍成長發(fā)展要以提升自身專業(yè)能力、指導學生提高專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標，通過整合學?，F(xiàn)有資源，遵循技能訓練與素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律、創(chuàng)新技能與素養(yǎng)訓練方法，有效提高指導學生專業(yè)技能和素質(zhì)訓練的水平，造就一支專業(yè)技能素養(yǎng)高、指導學生專業(yè)技能能力強、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的技能骨干隊伍。

4.社會服務型。教師隊伍成長發(fā)展以為企事業(yè)單位進行信息、技術、管理、商貿(mào)等專業(yè)理論與技能培訓，為企事業(yè)單位確定發(fā)展規(guī)劃和實施方案等提供專業(yè)指導為目標，依托學校在職業(yè)教育方面的優(yōu)勢，加強與企事業(yè)單位的聯(lián)系，在向社會提供服務過程中提升學校的知名度和學校服務社會的能力，造就一支專業(yè)知識扎實、服務能力一流、社會影響力強的社會服務骨干隊伍。

(四)考核評價

按照四種開發(fā)類型，依據(jù)多元化評價體系對教師隊伍成長發(fā)展進行客觀公正有效的評價。

1.教學型教師成長發(fā)展建設內(nèi)容主要是積極開展課程建設，參加各類教學比賽，撰寫教學與改革論文和申報校級及以上教學成果獎等。比如考核指標可以設置在建設周期內(nèi)，在線開放課程需獲省級認定或在省級及以上各類教學比賽中至少獲二等獎1次；且在本科學報上發(fā)表教改論文至少2篇；且在校教學成果獎獲二等獎至少1次。

2.科研型教師成長發(fā)展建設內(nèi)容主要是密切關注黨和國家有關政策，緊盯學科專業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)，整合學?，F(xiàn)有科研資源，增強團隊成員在科學研究上的團隊意識、協(xié)作意識和服務意識，提升學校的科研工作水平。比如考核指標可以設置在建設周期內(nèi)，團隊在CSSCI期刊中發(fā)表1篇及以上學術論文；或在中文核心期刊上發(fā)表2篇，且完成1項省級項目課題研究任務。

3.技能型教師成長發(fā)展建設內(nèi)容主要是研究各類技能比賽規(guī)程，認真挑選參賽隊員，制定科學有效的訓練計劃與制度，增強團隊成員在指導學生專業(yè)技能上的協(xié)作意識。比如考核指標可以設置在建設周期內(nèi)，指導學生參加技能大賽，團隊指導學生在省級一類技能比賽中獲二等獎2次，或是在省級一類技能比賽中獲一等獎1次；或在省級二類技能比賽中獲一等獎2次；或國家級二類技能比賽中獲二等獎2次。

4.社會服務型教師成長發(fā)展建設內(nèi)容主要是制定社會服務規(guī)劃和實施方案，加強與校外企事業(yè)單位的聯(lián)系，依托學校在某個領域的學科專業(yè)優(yōu)勢，為政府、企事業(yè)單位提供政策咨詢、人力資源培訓等服務。比如考核指標可以設置在建設期內(nèi)，至少完成社會服務費進入學校賬戶收入10萬元；或完成橫向課題到賬經(jīng)費10萬元。

(五)經(jīng)費支持

項目建設經(jīng)費資助周期配套為三年，建設經(jīng)費列入學校經(jīng)費預算，由教務處(或教師發(fā)展中心)建立臺賬，用于在建設周期內(nèi)開展活動。開展活動前須提出申請，報銷時須提供各項開支的支撐材料，經(jīng)核準后活動經(jīng)費方能按實報銷。

四、結(jié)束語

成果導向是高職教師成長發(fā)展的新型選擇，需要縝密設計，必須經(jīng)過學校層面的頂層設計，出臺相應的配套政策文件等，是一個自上而下的復雜過程。作為一種理論與實踐的探索，對于提高高職教師隊伍建設水平，促進教師的高質(zhì)量發(fā)展一定會起到顯著的推動作用。