教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)探析

朱聞亞

(義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電信息學(xué)院，浙江 義烏 322000)

引言

現(xiàn)今，信息化教育得到普及，對(duì)信息化教育體系的完善提供了有利保障。為更好地適應(yīng)新時(shí)期信息化教育發(fā)展環(huán)境，加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，提高教師科學(xué)應(yīng)用信息化教學(xué)資源的能力，有益于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育發(fā)展多元化推進(jìn)，使教師信息化教學(xué)水平得到提升，可以更好地為專業(yè)教育發(fā)展及信息化教育實(shí)踐積累足夠的經(jīng)驗(yàn)。

一、信息化教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)教師教育水平提升的影響

(一)增強(qiáng)教師教育工作實(shí)踐的靈活性

增強(qiáng)課程教育的靈活性，是現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)不可或缺的組成部分。傳統(tǒng)教育中所提倡的無差別教學(xué)，的確為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了公平環(huán)境，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的錯(cuò)誤判斷，也使傳統(tǒng)教育方法無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育環(huán)境。基于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)問題靈活地運(yùn)用不同教學(xué)技巧，成為現(xiàn)代教育實(shí)踐最核心的要素。信息化教學(xué)充分利用信息數(shù)據(jù)應(yīng)用便捷化、高效化優(yōu)勢(shì)，使教師課程教育能及時(shí)地做好教育內(nèi)容及方向調(diào)整，讓教育工作進(jìn)一步契合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以解決學(xué)生不同學(xué)習(xí)問題為根本確立多種教育目標(biāo)，以信息化教育為載體靈活開發(fā)信息化教育資源，并將其有效運(yùn)用于各類教學(xué)管理中。因此，利用信息化教育資源支持提升教師教學(xué)實(shí)踐工作靈活性，可以使教師教學(xué)質(zhì)量得到充分保障。

(二)增強(qiáng)教師教學(xué)管理課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性

針對(duì)不同專業(yè)科目設(shè)計(jì)具有文化特色的教育內(nèi)容，有利于更好地提高教育水平。信息化時(shí)代教育發(fā)展對(duì)信息資源的運(yùn)用，本質(zhì)上也是突出教育實(shí)踐針對(duì)性的一種有效措施，通過對(duì)教師信息化教育能力的培養(yǎng)，使其在專業(yè)課程教育方面，可以利用信息化設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃布局，圍繞學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)訴求及相關(guān)專業(yè)內(nèi)容強(qiáng)化課程細(xì)節(jié)，從而使教師課程教學(xué)不斷完善[1]。除此之外，信息化教學(xué)作為一種現(xiàn)代教育輔助手段，可以最大限度基于課程特點(diǎn)做好多體系教學(xué)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上教育與線下教學(xué)雙向融合，使教師教學(xué)工作能突破傳統(tǒng)形式內(nèi)容限制，更好與現(xiàn)代教育發(fā)展進(jìn)行對(duì)接，有效彌補(bǔ)單元性的教育不足，為教師有針對(duì)性地推進(jìn)教學(xué)工作創(chuàng)造有利的技術(shù)條件。

二、國(guó)外及國(guó)內(nèi)的信息化教育發(fā)展普及現(xiàn)狀

(一)國(guó)外

國(guó)外對(duì)信息化教育的應(yīng)用，最早于20世紀(jì)90年代在美國(guó)投入實(shí)踐，隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)應(yīng)用水平的提高，信息化教育已然成為美國(guó)教育發(fā)展體系不可分割的組成部分，如MOOC及SPOC等信息化教育模式，均是從美國(guó)高校信息化發(fā)展延伸而來。由于國(guó)外部分發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)信息化技術(shù)應(yīng)用起步較早，在教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方面，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)教師教學(xué)專業(yè)及課程內(nèi)容科學(xué)開展設(shè)計(jì)，保障信息化技術(shù)能最大限度在人才教育培養(yǎng)過程中發(fā)揮基礎(chǔ)性優(yōu)勢(shì)。截至目前，美國(guó)仍然是信息化教育發(fā)展改革的先驅(qū)，信息化教育應(yīng)用形式在各國(guó)教育體系中均有運(yùn)用，教師參與信息化教育軟件開發(fā)逐漸成為美國(guó)信息化教育發(fā)展的主要方向，進(jìn)一步提高了美國(guó)信息化教育水平，也為教師更好地使用信息化教育資源開展教學(xué)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

(二)國(guó)內(nèi)

我國(guó)信息化教育推廣最早于21世紀(jì)初開始實(shí)施，截至2011年完成最初階段信息化教育資源推廣普及，但由于缺乏足夠的資金支持及對(duì)信息化教育認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致我國(guó)信息化教育發(fā)展經(jīng)歷諸多曲折。經(jīng)過十余年發(fā)展建設(shè)，我國(guó)最終在2018年末，完成信息化教育網(wǎng)絡(luò)資源互通，為現(xiàn)代信息化教育發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。信息化教育體系的完善標(biāo)志著我們信息化教育發(fā)展進(jìn)入新的時(shí)期，提升教師信息化教學(xué)水平成為信息化教育發(fā)展的首要內(nèi)容[2]。而教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，恰好是我國(guó)信息化教育的薄弱項(xiàng)。為此，2015年我國(guó)教育部辦公廳印發(fā)的《信息化工作要點(diǎn)》中明確指出，要加強(qiáng)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)信息化教育培訓(xùn)，將信息化教育重點(diǎn)放在對(duì)教師信息化教育實(shí)踐上，有效強(qiáng)化信息化教育發(fā)展體系，推動(dòng)信息化教育科學(xué)開展，以教師隊(duì)伍為信息化教育發(fā)展先鋒導(dǎo)向，努力實(shí)現(xiàn)新時(shí)期信息化教育多元化推進(jìn)，使我國(guó)信息化教育得以邁入新時(shí)代[3]。

三、我國(guó)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)面臨的問題與困境

(一)缺乏足夠的信息化教育培訓(xùn)資源支持

提供必要的資源支持，對(duì)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)而言尤為必要。而我國(guó)現(xiàn)階段教師信息化教育能力培養(yǎng)，大部分由地方政府或教育機(jī)構(gòu)主導(dǎo)，相關(guān)教育培訓(xùn)設(shè)施完善程度不足，部分信息化設(shè)備老化嚴(yán)重，設(shè)備維護(hù)管理長(zhǎng)期處于停滯狀態(tài)，尤其是針對(duì)信息化教育培訓(xùn)設(shè)備的更替速度較慢，使教師信息化教學(xué)培訓(xùn)在教學(xué)實(shí)踐方面受到基礎(chǔ)條件限制，無法從根本上為教師信息化教育水平提升提供有利環(huán)境。此外，由于部分院校對(duì)信息化教育重視程度不足，難以為教師信息化教學(xué)提供便捷服務(wù)保障，進(jìn)一步限制了教師信息化教學(xué)能力發(fā)揮，導(dǎo)致教師信息化教育水平有所下降。因此，建立系統(tǒng)化教師信息化教學(xué)培訓(xùn)模式至關(guān)重要，是提升教師信息化教學(xué)培訓(xùn)有效性及完善教師教育培訓(xùn)體系的有效路徑。

(二)信息化教育考評(píng)機(jī)制尚不完善

教育考核是衡量教師教育能力的一種方式，信息化教育考評(píng)則是根據(jù)教師信息化教育能力制定考核標(biāo)準(zhǔn)。由于我國(guó)信息化教育發(fā)展起步較晚，各地區(qū)對(duì)信息化教育資源運(yùn)用能力不足，導(dǎo)致教師信息化教學(xué)考評(píng)逐漸形成一種形式，無法從根本上發(fā)揮教育考核評(píng)價(jià)的作用，最終影響教師信息化教育能力與質(zhì)量。與此同時(shí)，我國(guó)教育發(fā)展體制特殊，在信息化教育考核工作開展方面，其考核結(jié)果容易受到外界因素干擾，使教師信息化教學(xué)能力考核結(jié)果缺乏科學(xué)參考價(jià)值，無法面向?qū)I(yè)化信息化教育做進(jìn)一步內(nèi)容完善，使信息化教育考核機(jī)制運(yùn)用流于形式。面對(duì)這一問題，院校及地方教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)基于現(xiàn)代信息化教育發(fā)展趨勢(shì)，重新對(duì)教育考評(píng)機(jī)制進(jìn)行完善，使信息化教學(xué)考核亦可成為體現(xiàn)我國(guó)教師信息化教育水平的科學(xué)方式。

(三)信息化教育實(shí)踐應(yīng)用形式滯后

我國(guó)信息化教育大部分仍然是以信息技術(shù)為輔助手段運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，未能切實(shí)將信息化教育模式嵌入到教育發(fā)展體系中，導(dǎo)致部分院校信息化教學(xué)質(zhì)量始終無法得到顯著提升。之所以出現(xiàn)這一問題，主要是由于教師所掌握的信息化教學(xué)形式單一，相關(guān)信息教師發(fā)展較為滯后，難以在信息化教育發(fā)展形勢(shì)下更好地發(fā)揮信息化教育優(yōu)勢(shì)，最終影響信息化教學(xué)質(zhì)量。為此，有關(guān)地方政府機(jī)構(gòu)及相關(guān)院校，應(yīng)大力推動(dòng)信息化教育多元化發(fā)展，提升多元化信息化教學(xué)實(shí)踐水平，優(yōu)化現(xiàn)有信息化教學(xué)實(shí)踐體系，充分保障教師信息化教學(xué)實(shí)踐效益，并提升對(duì)各類信息化教育形式的創(chuàng)新能力，積極彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育發(fā)展模式下對(duì)信息化教育資源運(yùn)用的不足，從而為未來階段信息化教育發(fā)展終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

(四)信息化教育實(shí)踐管理意識(shí)缺失

教學(xué)管理是教育工作中的重要一環(huán)。信息化教學(xué)管理應(yīng)用，一定程度上可以提高教學(xué)管理質(zhì)量及效率，使教師能更好掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并可進(jìn)一步了解學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問題。我國(guó)信息化教育體系的建立，更多注重對(duì)信息化教育模式及教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容的運(yùn)用，在教學(xué)管理實(shí)踐方面并未進(jìn)行深入實(shí)踐，教師信息化教學(xué)管理能力也略有不足，加之各院校信息化教學(xué)管理意識(shí)不強(qiáng)，使信息化教學(xué)難以充分利用高效化管理優(yōu)勢(shì)開展教學(xué)工作，進(jìn)而影響教師信息化教學(xué)效率。針對(duì)該問題，各地區(qū)政府機(jī)構(gòu)及院校應(yīng)高度重視信息化教學(xué)管理，做好對(duì)教師良好信息化教學(xué)管理意識(shí)的培養(yǎng)，不斷引入新的信息化教育資源運(yùn)用于信息化教學(xué)管理實(shí)踐，使信息化教學(xué)管理能真正意義上發(fā)揮本質(zhì)作用。

四、基于新時(shí)期教育發(fā)展的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略

(一)建立教師教育培訓(xùn)管理合作機(jī)制

教師教育培訓(xùn)管理合作機(jī)制的建立，其主要目的在于解決教師信息化教學(xué)培訓(xùn)缺乏良好資源支持的問題，利用地方政府機(jī)構(gòu)與企業(yè)合作，開展教師信息化教學(xué)培訓(xùn)協(xié)同管理。企業(yè)方面主要負(fù)責(zé)為培訓(xùn)單位及院校提供設(shè)備支持，確保教師信息化教學(xué)對(duì)信息化設(shè)備的有效應(yīng)用。政府機(jī)構(gòu)方面，則可通過聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)專業(yè)從業(yè)人員，進(jìn)行更為深入的教師信息化教學(xué)培訓(xùn)指導(dǎo)，增強(qiáng)教師對(duì)專業(yè)軟件及設(shè)備的應(yīng)用能力，并有效將教師針對(duì)信息化教學(xué)建議進(jìn)行反饋，便于政府機(jī)構(gòu)及企業(yè)對(duì)有關(guān)軟件設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化，并使企業(yè)更好地為院校提高信息化教育技術(shù)水平支持提供有利保障。另外，院校、政府機(jī)構(gòu)及企業(yè)之間，也可針對(duì)教師信息化教學(xué)培訓(xùn)建立長(zhǎng)期性合作關(guān)系，運(yùn)用自身行業(yè)優(yōu)勢(shì)為各方提供便捷幫助，使院校方面對(duì)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)可以形成良性循環(huán)。

(二)完善教師信息化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

針對(duì)教師信息化教育考評(píng)體系的完善，應(yīng)從以下三個(gè)方面著手。首先，要掌握教師教學(xué)課程內(nèi)容及所屬專業(yè)科目，根據(jù)專業(yè)內(nèi)容不同設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)，尤其要重視對(duì)日常信息化教學(xué)水平的考察，定期開展信息化教學(xué)任務(wù)檢查，保障教師能按固定要求開展信息化教學(xué)實(shí)踐，真正發(fā)揮信息化教育作用。其次，地方政府機(jī)構(gòu)應(yīng)聯(lián)合教育部門制定完善教師信息化教學(xué)考核執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)信息化教育發(fā)展需求調(diào)整教師信息化教學(xué)考核規(guī)范，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力考核與時(shí)俱進(jìn)，以時(shí)代發(fā)展為導(dǎo)向確保教育考評(píng)機(jī)制的科學(xué)應(yīng)用。最后，院校方面應(yīng)不斷針對(duì)教師信息化教學(xué)能力考評(píng)結(jié)果做好教學(xué)培訓(xùn)指導(dǎo)，利用外部信息化教育資源引入，幫助教師更好地提升自身的信息化教學(xué)能力，使教師信息化教學(xué)能力提升能基于教學(xué)考評(píng)機(jī)制完善形成完整閉環(huán)。

(三)強(qiáng)化教師信息化教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力

教學(xué)創(chuàng)新是信息化教育發(fā)展的基礎(chǔ)內(nèi)核。對(duì)教師信息化教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力的強(qiáng)化，必須要考慮不同科目及專業(yè)內(nèi)容的特殊性，在保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的同時(shí)深度挖掘信息化教育資源，使教師信息化教學(xué)能力提升能切實(shí)運(yùn)用于教育實(shí)踐[4]。例如，針對(duì)文化類教師信息化教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，應(yīng)先明確理論教學(xué)基礎(chǔ)框架，根據(jù)教學(xué)主干結(jié)構(gòu)在細(xì)節(jié)上設(shè)計(jì)信息化教學(xué)環(huán)節(jié)，確保信息化教學(xué)與理論學(xué)習(xí)的一致性。而后，結(jié)合文化課程特點(diǎn)做好對(duì)信息化教學(xué)內(nèi)容的銜接。尤其對(duì)關(guān)鍵性知識(shí)內(nèi)容的信息化教學(xué)實(shí)踐，要求教師必須對(duì)知識(shí)內(nèi)容做好細(xì)致化分解，圍繞課程流程設(shè)計(jì)逐步融入信息化教學(xué)內(nèi)容，一方面，利用信息化教學(xué)加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，另一方面，也使信息化教學(xué)能切實(shí)發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)向作用。通過以上方式，教師可以在教學(xué)實(shí)踐方面不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教學(xué)課程需要調(diào)整信息化教學(xué)方向，使其基于現(xiàn)有條件在更深層次為教學(xué)工作穩(wěn)步推進(jìn)做好創(chuàng)新實(shí)踐。

(四)增強(qiáng)信息化教學(xué)實(shí)踐管理意識(shí)

增強(qiáng)信息化教學(xué)管理意識(shí)，將從根本上提升教師信息化教學(xué)效率。早期階段，由于我國(guó)信息化教學(xué)普及能力有限，院校對(duì)信息化教學(xué)管理實(shí)踐重視程度較低，使信息化教學(xué)管理更多地停留于理論概念上。對(duì)該現(xiàn)狀的改變，可以從以下兩個(gè)方面著手。第一，從教師隊(duì)伍中篩選具有良好教學(xué)潛力的青年教師，參與到現(xiàn)有信息化教學(xué)管理體系完善工作中，針對(duì)專業(yè)課程差異制定多元化信息化教學(xué)管理規(guī)范，利用其對(duì)信息化設(shè)備的了解，指導(dǎo)院校教師團(tuán)隊(duì)開展自主的信息化教學(xué)管理協(xié)作，明確信息化教學(xué)管理范圍，促進(jìn)教師樹立信息化教學(xué)管理實(shí)踐意識(shí)。第二，運(yùn)用校方與企業(yè)的合作，由企業(yè)方面做好對(duì)信息化教學(xué)軟件的維護(hù)開發(fā)，定期根據(jù)教師教學(xué)管理需求對(duì)相關(guān)軟件設(shè)備進(jìn)行完善，使教師能熟練對(duì)信息化教學(xué)管理進(jìn)行操作，以此使其養(yǎng)成良好的信息化教學(xué)管理習(xí)慣[5]。

五、教育未來化發(fā)展背景下教師信息化教育能力培養(yǎng)展望

未來階段智能技術(shù)及5G互聯(lián)技術(shù)的普及，將進(jìn)一步改變現(xiàn)有信息化教育發(fā)展格局，屆時(shí)，針對(duì)教師信息化教學(xué)能力提升，將不僅局限于基礎(chǔ)課程實(shí)踐運(yùn)用，移動(dòng)PC及相關(guān)智能設(shè)備，或?qū)⒊蔀樾聲r(shí)期信息化教育發(fā)展新平臺(tái)。為此，教師能不斷對(duì)自身信息化教學(xué)能力進(jìn)行提升，并加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)的掌握與學(xué)習(xí)，保障其信息化教學(xué)工作的開展能與時(shí)代發(fā)展充分契合，努力為未來信息化教學(xué)開展做好準(zhǔn)備工作。尤其是高等教育對(duì)新時(shí)代信息化教育資源的運(yùn)用，將為我國(guó)教師信息化教育實(shí)踐提供多元化基礎(chǔ)條件，使新技術(shù)信息化教育得以普及，能基于高等院校教育拓展在全國(guó)范圍加以實(shí)現(xiàn)，以此形成更完善的信息化發(fā)展格局，使信息化教育體系切實(shí)從教師信息化教學(xué)能力提升角度加以完善。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于我國(guó)信息化教育起步相對(duì)較晚，現(xiàn)階段信息化教育發(fā)展仍存在部分細(xì)節(jié)化問題有待解決，針對(duì)教師信息化教學(xué)管理能力的提升，實(shí)際上也是對(duì)信息化教育體系的完善。因此，教師信息化教學(xué)水平提升，必須要立足當(dāng)前、著眼未來，從教育現(xiàn)代化與未來化角度出發(fā)做好科學(xué)培養(yǎng)布局，為教師更好地適應(yīng)新時(shí)期信息化教育發(fā)展環(huán)境做好充足準(zhǔn)備。