慕課背景下“教育心理學(xué)”課程教學(xué)研究

張笑銘

(吉林警察學(xué)院，長春 130000)

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國逐漸步入信息社會，信息技術(shù)為教育帶來了全新挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)會，使現(xiàn)代教育邁入了新的時代?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》中指出，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，要促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新。因此，教育工作者需要考慮如何將信息技術(shù)最大限度地融入到教育中，使教育蓬勃發(fā)展。教育界同人通過研究發(fā)現(xiàn)，慕課是解決教育信息化問題的有效途徑。慕課是由兩位加拿大學(xué)者發(fā)現(xiàn)并提出的，專業(yè)術(shù)語為:MOOC，Massive Open Online Course。慕課主要是通過視頻觀看模式來傳播知識，不但可以服務(wù)在校學(xué)生，還能面向社會大眾展開具有規(guī)模性的線上教學(xué)。與傳統(tǒng)的校園線上教學(xué)課程相比，更具靈活性，而且由于開放度較高，可以組織社會大眾大規(guī)模進(jìn)行學(xué)習(xí)，全方位地實(shí)現(xiàn)教育共享和教育普及，為課堂教學(xué)帶來全新的發(fā)展機(jī)遇。

教育心理學(xué)本身屬于心理學(xué)領(lǐng)域，通過闡述教育和學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，研究人類在教育中的種種心理，希望可以通過透徹了解人類教育心理，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。教育心理學(xué)在很多方面都有顯現(xiàn)，包括課程設(shè)計研發(fā)、完善教學(xué)模式、提升學(xué)生興趣、幫助學(xué)生正面迎接學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，因此其在師范教育體系中擁有十分重要的地位，只有透徹研究和深入了解“教育心理學(xué)”，才能成為一名優(yōu)秀的人民教師，可以說教育心理學(xué)是教師必備的基礎(chǔ)素質(zhì)。但“教育心理學(xué)”課程在開設(shè)很長一段時間內(nèi)，都沒有取得應(yīng)有的教學(xué)成果，沒有發(fā)揮教育心理學(xué)應(yīng)有的教學(xué)作用，也沒有對信息時代教育發(fā)展起到幫助作用，這在很大程度上影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，我國開始將慕課教學(xué)模式應(yīng)用于教育心理學(xué)，希望可以促進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)和教育心理的深入融合，提升教育人才質(zhì)量，促進(jìn)教育人才發(fā)展，促進(jìn)我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展?？梢哉f，慕課這一教育理念在2008年由Dave Cormier 與 Bryan Alexander 提出時，便受到世界教育界的廣泛關(guān)注。

一、“教育心理學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀與慕課的優(yōu)勢

目前，“教育心理學(xué)”主要是以教師講授為主，并以網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化技術(shù)輔助教學(xué)。一般包括情景教學(xué)、舉例教學(xué)等多種授課模式，最后統(tǒng)一通過考試來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式已經(jīng)呈現(xiàn)信息化教學(xué)雛形，在很大程度上消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，但仍不能符合信息社會的快速發(fā)展要求，還具有一些局限性。慕課這一教學(xué)模式的出現(xiàn)，更新了傳統(tǒng)教育理念，為“教育心理學(xué)”發(fā)展帶來全新的機(jī)遇。

(一)慕課可以實(shí)現(xiàn)資源共享，增加受眾人數(shù)

“教育心理學(xué)”主要是研究學(xué)生發(fā)展規(guī)律，從而優(yōu)化教學(xué)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。不僅師范類在校學(xué)生需要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，目前已經(jīng)在崗位從事教育事業(yè)的教師也需要不斷了解和學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。目前，教育心理學(xué)仍屬于選修課程，但選擇修習(xí)的人數(shù)較少。慕課是集互聯(lián)網(wǎng)及多媒體于一體的在線教育平臺，具有開放傳播特點(diǎn)，可以打破傳統(tǒng)教育心理學(xué)受眾范圍小的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)不同膚色、不同民族、不同國家資源共享。學(xué)習(xí)人數(shù)不受任何條件限制，只要在平臺上進(jìn)行注冊，就可以進(jìn)行線上學(xué)習(xí)[1]。

(二)慕課匯集眾多教師智慧，增加信息容量

“教育心理學(xué)”課程目前的教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，雖然教師也會收集一些案例，采用不同模式進(jìn)行教學(xué)，但仍然缺乏廣度和深度。教育心理學(xué)受眾范圍非常廣，教育工作者十分關(guān)心它的普及問題，每個人的教育心得和教育經(jīng)驗(yàn)都能成為教育參考材料。慕課在這一方面可以突破一位教師進(jìn)行教學(xué)的限制，可以有多所大學(xué)、多位教育專家、多方教育機(jī)構(gòu)多渠道上傳視頻和音頻，提供的教育內(nèi)容也可以在全球進(jìn)行分享，不再局限于傳統(tǒng)教育心理學(xué)教學(xué)模式，擁有的海量知識儲備可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)。用戶可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)獲取海量的教學(xué)資源，不斷學(xué)習(xí)和深化自己所需要的知識，這也為教育心理學(xué)帶來了全新發(fā)展方向。

(三)慕課充分尊重個性化教育，學(xué)生可以根據(jù)需求主動學(xué)習(xí)

教育的根本目標(biāo)是“教書育人”，培養(yǎng)符合社會發(fā)展，具有社會主義特色的人才。教育心理學(xué)屬于研究教育的心理學(xué)，非常重視教育個性化發(fā)展，也注重以人為本的教育理念，可以充分體現(xiàn)教育對人生完整的重要性。信息時代的來臨，使學(xué)生具有更強(qiáng)的個性特點(diǎn)，學(xué)生自由意識非常強(qiáng)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)生可以通過慕課自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，也可以選擇學(xué)習(xí)方式，更具靈活性，充分尊重學(xué)生個性化發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生多方面發(fā)展提供機(jī)會。慕課具有的碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，打破時間、地點(diǎn)和空間限制，更符合現(xiàn)代信息化社會需求，學(xué)生可以根據(jù)興趣自主學(xué)習(xí)，并對教育心理學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

(四)慕課可以加強(qiáng)交流溝通，增加教書育人時間

從心理學(xué)角度來講，通過交流和溝通可以學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點(diǎn)，不斷完善自身，促進(jìn)身心共同發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)與學(xué)生勤溝通多交流，從而營造和諧教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)授課方式，教師需要備課也需要收集案例，還需要參加一些課題研究，這些工作占用教師非常多的時間，無形中減少了教師與學(xué)生溝通的時間。教育不但要教書，還要育人，教師一定要注重與學(xué)生的溝通交流，才能產(chǎn)生一些情感共鳴，使學(xué)生可以敞開心扉接受教學(xué)內(nèi)容。慕課這一教學(xué)模式可有效減少教師備課時間，使教師有精力和時間與學(xué)生進(jìn)行交流，從而營造和諧教學(xué)氛圍，教師也由此可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)模式。

二、慕課為“教育心理學(xué)”課程帶來改變

教學(xué)模式是指在教學(xué)理論指導(dǎo)下構(gòu)建適合教學(xué)活動的框架，需要在理論指導(dǎo)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。慕課可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全程參與，符合新課改要求，主要以學(xué)生為教學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以獲得一系列教學(xué)內(nèi)容，可以提升自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識，改變了傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)主體的教學(xué)模式。在“教育心理學(xué)”課程教學(xué)時應(yīng)用慕課教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來沖擊，必須改變現(xiàn)有教學(xué)模式，才能與慕課相適應(yīng)，使學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

(一)教育目標(biāo)向多層次轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，因此教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式是相統(tǒng)一的，這極大地限制了教學(xué)模式的改進(jìn)。慕課可以很好地改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)模式可以隨著教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變而不斷完善和創(chuàng)新。慕課學(xué)習(xí)者只有少部分為獲得證書和學(xué)分，很多是個人自主學(xué)習(xí)，所以一定要注意設(shè)計多層次教學(xué)目標(biāo)，才能適應(yīng)“教育心理學(xué)”課程的廣泛性。并且可以借助教育心理學(xué)的內(nèi)涵，充分了解和掌握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，積極完善教學(xué)模式，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，以此促進(jìn)“教育心理學(xué)”課程發(fā)展。

(二)將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“慕課”與傳統(tǒng)“教育心理學(xué)”課程教學(xué)不同的是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生主要在課外獲取知識內(nèi)容，課堂主要是師生交流的場所，側(cè)重于知識分享和知識探討，教師只需要在課堂上著重講述一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)與知識傳授形式，學(xué)生完全可以自主完成知識傳授過程，不但能提升“教育心理學(xué)”教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，還符合學(xué)生個性化發(fā)展，學(xué)生可以通過慕課學(xué)習(xí)豐富的知識，拓展視野，滿足不同學(xué)生的多層次需求，幫助學(xué)生全面綜合發(fā)展[4]。

(三)教學(xué)活動向混合化轉(zhuǎn)變

混合學(xué)習(xí)是將多種教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)手段進(jìn)行混合，通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。可以將線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，使二者共同育人，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法已無法符合社會發(fā)展需要，不能為學(xué)生提供充足知識資源。因此，慕課的出現(xiàn)也是教學(xué)改革的契機(jī)，慕課可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)混合模式，以多種形式、多種方式促進(jìn)教育和學(xué)生共同發(fā)展。

(四)教師變?yōu)橹R引導(dǎo)者

新課改要求尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，而慕課將教師作為知識引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過結(jié)合當(dāng)前“教育心理學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)過程，可以對個別重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)教授，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生個性化發(fā)展，教師作為教育引導(dǎo)者，需要通過溝通和交流及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并及時進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)“教育心理學(xué)”課程發(fā)展[5]。

(五)將最終考核轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r考核

現(xiàn)階段，學(xué)校主要是通過期末考核來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！敖逃睦韺W(xué)”課程與理工科課程不同，沒有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系，也不需要嚴(yán)密的推理。因此，需要改變最終考核方，才能適應(yīng)慕課教學(xué)模式，教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與知識掌握有關(guān)。要注重定時對學(xué)生進(jìn)行考核，可以利用線上線下平臺共同進(jìn)行考核，在考核中納入教師評價、學(xué)生評價、自主評價等多種評價方式，改變傳統(tǒng)的“臨陣磨槍”的學(xué)習(xí)方式。

(六)可以選擇適合教學(xué)的知識傳播類型

慕課服務(wù)理念可以分為知識構(gòu)建型和知識傳播型。知識構(gòu)建型主要是強(qiáng)調(diào)通過網(wǎng)絡(luò)和不斷溝通，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)；知識傳播型更側(cè)重于理論的傳播。通過研究“教育心理學(xué)”課程可以發(fā)現(xiàn)，慕課主要服務(wù)于在校學(xué)生，因此知識傳播與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合更適合學(xué)生發(fā)展，可以滿足學(xué)生的不同需要。

三、開發(fā)“教育心理學(xué)”慕課課程資源

慕課豐富的教學(xué)資源是實(shí)施慕課的基礎(chǔ)。教學(xué)資源的開發(fā)涉及到很多方面。本文主要研究以下四個方面，希望為合理開發(fā)慕課課程教學(xué)資源提供參考。

(一)構(gòu)建符合慕課的知識體系

知識體系由多層次知識構(gòu)成，要不斷吸收多版本教材內(nèi)容，開發(fā)科學(xué)、合理的慕課教學(xué)內(nèi)容。慕課對傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)和課程安排提出了全新要求，一定要構(gòu)建符合慕課的知識體系，遵循教學(xué)理論，將傳統(tǒng)知識與新的理論充分結(jié)合，形成便于推廣、便于學(xué)習(xí)的知識體系?！敖逃睦韺W(xué)”慕課課程資源，一定要符合社會主義核心價值觀，并涵蓋家庭教育、社會教育等多方面教育。

(二)規(guī)范教學(xué)資源

規(guī)范主要是指明文或者俗成約定。在慕課開發(fā)初級階段，要注意設(shè)定科學(xué)、合理的教學(xué)規(guī)范?！敖逃睦韺W(xué)”在開發(fā)慕課資源時，要保證開發(fā)教學(xué)資源與心理學(xué)課程規(guī)律相符合，并通過規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、制定流程來保證信息安全，科學(xué)合理的教學(xué)資源可以有效推進(jìn)“教育心理學(xué)”課程發(fā)展，使教育心理學(xué)被更多的人所熟知了解，并被廣泛運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中。

(三)用多樣化內(nèi)容完成不同的學(xué)習(xí)

慕課也包括線上和線下兩部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此要注意提供符合這兩部分發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。線上教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)視頻、課堂溝通、課后檢測、知識拓展等多個方面；線下主要包括翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)社區(qū)、解疑答問等內(nèi)容。通過線上、線下相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。慕課可以為教育心理學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，增加教育心理學(xué)知識的深度與廣度，從而促進(jìn)教育心理學(xué)的發(fā)展。

(四)將微課作為慕課內(nèi)容的補(bǔ)充

在慕課這一教學(xué)理論提出之前，我國“教育心理學(xué)”課程是通過微課傳播學(xué)習(xí)的，通過研究微課特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，微課符合慕課的教學(xué)理論，因此可以將微課作為慕課的延伸補(bǔ)充。學(xué)生可以通過微視頻學(xué)習(xí)和了解教育心理學(xué)，并逐漸掌握教育心理學(xué)內(nèi)容[6]。教育心理學(xué)中存在很多知識點(diǎn)，因此教材中會有很多碎片知識內(nèi)容，微課可以將這些碎片知識進(jìn)行融合，便于傳播也便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。同時，這些碎片知識點(diǎn)也不需要完全掌握教育心理學(xué)內(nèi)容才能理解，無形中增加了教育心理學(xué)受眾人數(shù)，為教育心理學(xué)發(fā)展帶來機(jī)會。

結(jié)束語

縱覽全文可以發(fā)現(xiàn)，在慕課背景下開展“教育心理學(xué)”課程更符合時代發(fā)展需要，也能使教育心理學(xué)促進(jìn)教育發(fā)展，為教育帶來全新發(fā)展局面。慕課可以增加知識的受眾面，充分展現(xiàn)教育的平等性和包容性。因此，一定要注重在“教育心理學(xué)”課程中融入慕課教學(xué)模式，以促進(jìn)教育發(fā)展，為構(gòu)建終生學(xué)習(xí)型社會奠定基礎(chǔ)。