面向應(yīng)用程序的大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析研究

夏晶晶

(鹽城工學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 鹽城 224051)

一、引言

當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，存在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)忽視學(xué)生的主體性，沒能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，忽視生成等問題，這些問題的存在必然影響課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生們發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，不利于信息化條件下對創(chuàng)新型人才(百度文庫)，特別是高水平應(yīng)用型技術(shù)人才的培育。因此，當(dāng)應(yīng)用程序出現(xiàn)于實(shí)際課堂教學(xué)中時(shí)，它為學(xué)習(xí)者開辟了廣闊的學(xué)習(xí)空間，當(dāng)我們把應(yīng)用程序作為方式和手段來設(shè)計(jì)大學(xué)課程，既改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件發(fā)生根本性的變革，更能改變學(xué)習(xí)者原先的被動(dòng)狀態(tài)，使他們成為學(xué)習(xí)行為的主宰者[1]。

二、關(guān)于應(yīng)用程序

(一)應(yīng)用程序簡介

應(yīng)用程序又稱之為APP，是英文Application的簡稱，它是指在智能手機(jī)和平板電腦端的運(yùn)行軟件。比起傳統(tǒng)的程序，應(yīng)用程序有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是它們便宜，只需要一個(gè)傳統(tǒng)的PC軟件包的一部分價(jià)格就可以購買應(yīng)用程序；二是應(yīng)用程序的版本同樣包含全面的功能，它們完全自我包含在使用條款里而沒有連接到互聯(lián)網(wǎng)；三是它有一個(gè)相當(dāng)人性化的語言特征?；趹?yīng)用程序獨(dú)有的優(yōu)勢，自智能手機(jī)普及開始，國內(nèi)應(yīng)用程序開發(fā)行業(yè)便掀起狂潮。

目前，我們所知的已應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用程序在教學(xué)過程中大體可分為三類，即獨(dú)立整合資源類、垂直細(xì)分平臺(tái)類、特定探索工具類(楊曉哲，《當(dāng)教育“非線性”交織技術(shù)》)。在過去幾年里迅猛發(fā)展，如今已有大量收費(fèi)和免費(fèi)的應(yīng)用程序，它們共同構(gòu)成了一個(gè)豐富可應(yīng)用的教育資源庫，這些應(yīng)用程序客戶端制作的大量應(yīng)用程序已經(jīng)開始悄然改變著人們的休閑方式、閱讀方式、生活習(xí)慣、創(chuàng)業(yè)模式以及教育方式。

(二)教育應(yīng)用程序使用分析

盡管在傳統(tǒng)教學(xué)上，學(xué)生仍然偏愛真實(shí)的教師而不是通過信息手段來學(xué)習(xí)，但這并不妨礙學(xué)生通過應(yīng)用程序與世界互動(dòng)，獲取知識(shí)和信息，形成以應(yīng)用程序?yàn)槊浇榈膶W(xué)習(xí)方式——指尖的研究，并且這兩者也不互相矛盾。隨著智能手機(jī)的普及，教育應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)教育軟件開發(fā)方面發(fā)展的總體前景是好的。在移動(dòng)領(lǐng)域應(yīng)用方面，除了游戲外，市場潛力最大的便是教育應(yīng)用。龐大的用戶群和教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定使教育應(yīng)用有了巨大的市場和發(fā)展空間。智能手機(jī)的普及，為Wi-Fi和4G甚至5G網(wǎng)絡(luò)提供了良好的基礎(chǔ)。應(yīng)用程序大行其道，開發(fā)了人們使用教育應(yīng)用程序的習(xí)慣，移動(dòng)學(xué)習(xí)理念扎根于人們的內(nèi)心以及在線教育巨大的市場空間是發(fā)展教育應(yīng)用的需求和動(dòng)力。

三、面向應(yīng)用程序的大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

為了對教育應(yīng)用程序有更全面的了解，本研究對國外典型案例進(jìn)行分析，包括對案例中面向應(yīng)用程序的大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)以及實(shí)現(xiàn)效果進(jìn)行分析，以期對國內(nèi)教育應(yīng)用程序的發(fā)展有所啟發(fā)。

(一)案例簡介

本研究中介紹的典型案例是美國亞利桑那州國家大學(xué)為所有即將入學(xué)的商科學(xué)生設(shè)計(jì)的一門名為“IS課程”的信息類入門課程，在該校的信息系統(tǒng)系(ASU)，教師和到來的商科學(xué)生體驗(yàn)了一種新的入門課教學(xué)方法(https://www.arizona.edu/.)。IS課程的具體教學(xué)大綱見表1。

表1 IS信息系統(tǒng)類入門介紹課程大綱

(二)課程教學(xué)設(shè)計(jì)分析

1.課程教學(xué)目標(biāo)分析

(1)知識(shí)與技能。了解IS課程的相關(guān)理論支持與具體應(yīng)用的場景，掌握IS課程學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、本質(zhì)特征以及組成要素，了解IS課程學(xué)習(xí)的課題特性，知道該課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須包含哪些要素。

(2)過程與方法。面向應(yīng)用程序的IS入門課程的著重點(diǎn)在于向商科學(xué)生展示IS的實(shí)用性，鑒于智能手機(jī)行業(yè)最近的事態(tài)發(fā)展和移動(dòng)應(yīng)用程序的擴(kuò)散，課程的常規(guī)項(xiàng)目的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到移動(dòng)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目上。教師要求學(xué)生組成小組，設(shè)計(jì)一個(gè)移動(dòng)應(yīng)用程序，以創(chuàng)造更高的效率。

(3)情感、態(tài)度與價(jià)值。這門課程介紹了自動(dòng)化、業(yè)務(wù)流程、硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)的概念，以及對系統(tǒng)開發(fā)生命周期(SDLC)的步驟中的一種形式做了闡述，課程考慮到學(xué)生有限的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，體會(huì)到了面向應(yīng)用程序進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢，增強(qiáng)了學(xué)生自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，并且有效地參與了相關(guān)團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)。

2.課程教學(xué)內(nèi)容分析

為保證學(xué)生在過程中掌握相對完整的知識(shí)框架，IS課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循碎片化的原則，將其分為四個(gè)部分。

(1)教師考慮學(xué)生群體是開發(fā)應(yīng)用程序的想法、排序和范圍思路的受眾對象，而學(xué)生需調(diào)查研究是否有一個(gè)類似的應(yīng)用程序市場存在，如果有必要(因?yàn)轭愃频膽?yīng)用程序確實(shí)存在)，說明他們的應(yīng)用程序?qū)⒁圆煌姆绞酱嬖诔绦蛐в谩?/p>

(2)教師驗(yàn)證學(xué)生的業(yè)務(wù)流程改進(jìn)的想法可否以應(yīng)用程序的形式執(zhí)行。學(xué)生提出了他們的簡單小規(guī)模的移動(dòng)應(yīng)用程序，并通過系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的步驟。

(3)學(xué)生需完成使用凈現(xiàn)值成本效益分析，使用E-R圖、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、客戶端—服務(wù)器關(guān)系、“是”與“應(yīng)該”使用活動(dòng)圖的過程分析及專業(yè)的商業(yè)計(jì)劃書寫作和演講。由于大多數(shù)學(xué)生在過去擁有有限或完全沒有接觸相關(guān)的知識(shí)，但是又已經(jīng)進(jìn)入了這門課程，因此該項(xiàng)目的重點(diǎn)是確保學(xué)生看到的領(lǐng)域是相關(guān)的，且適用于他們的生活和事業(yè)。

(4)解決IS課程中涉及的應(yīng)用程序中的提示問題(見表2)。

表2 提示問題

3.課程教學(xué)方法分析

(1)有效開展講解、互動(dòng)、評價(jià)等教學(xué)活動(dòng)。在該課程中，作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，教師要求學(xué)生提出一個(gè)建議，設(shè)計(jì)自己的移動(dòng)應(yīng)用程序、移動(dòng)商店或應(yīng)用程序，參考以精簡型電腦為基礎(chǔ)，如智能手機(jī)和平板電腦，開發(fā)到最佳使用界面的小規(guī)模的應(yīng)用軟件[2]。由于“有一個(gè)應(yīng)用程序” 在新時(shí)代的當(dāng)前大學(xué)生和未來的商界領(lǐng)袖交流中變得無處不在，教師想抓住這個(gè)機(jī)會(huì)來引起好奇心，向商科新生說明IS課程的實(shí)用性程度。

(2)科學(xué)進(jìn)行自主、合作和探究等教學(xué)活動(dòng)。為了增強(qiáng)體驗(yàn)并在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)一步深化，教師開發(fā)了一個(gè)獨(dú)特的簡單的移動(dòng)應(yīng)用，適合他們有限水平的經(jīng)驗(yàn)后再進(jìn)行教程分配，學(xué)生使用真正的智能手機(jī)體驗(yàn)部分設(shè)計(jì)、測試和部署該課程，在信息系統(tǒng)類介紹中采用移動(dòng)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)作為一個(gè)課程增強(qiáng)工具來向商科學(xué)生介紹IS領(lǐng)域的關(guān)鍵技能是一個(gè)有效的方法。

4.課程教學(xué)評價(jià)分析

學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生對他們的應(yīng)用程序項(xiàng)目的設(shè)計(jì)階段完成，正好與在系統(tǒng)開發(fā)生命周期(SDLC)的入門課程相符合。需要注意的是，盡管學(xué)生通過了遵循SDLC階段的基本方針和目標(biāo)的一個(gè)過程，但是他們沒有正式的技術(shù)和組織可行性研究，他們只進(jìn)行了基本的經(jīng)濟(jì)可行性研究和簡單的成本效益分析，但僅憑這一點(diǎn)，已經(jīng)超出了他們的經(jīng)驗(yàn)水平和對課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師介紹了一些技術(shù)上的局限性，讓學(xué)生提出他們的想法并順利通過課程項(xiàng)目的早期階段，但教師想提供某種程度的言論自由，鼓勵(lì)他們享受項(xiàng)目樂趣的同時(shí)，學(xué)習(xí)更正式的概念。根據(jù)對學(xué)生成績的調(diào)查顯示，該項(xiàng)目是一個(gè)受歡迎的課程，并對學(xué)生產(chǎn)生了積極的知覺影響。

5.課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)效果分析

雖然大多數(shù)應(yīng)用程序目前不提供實(shí)際應(yīng)用開發(fā)，但在實(shí)際操作中將允許學(xué)生創(chuàng)建自己的應(yīng)用程序，這門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)顯示學(xué)生主要利用機(jī)會(huì)通過技術(shù)創(chuàng)新、制定規(guī)劃、培養(yǎng)管理意識(shí)和進(jìn)行貨幣化的手段來完成技術(shù)項(xiàng)目——SDLC，以此來幫助學(xué)生對細(xì)節(jié)的理解并熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)流程[3]。從學(xué)生和教師的角度來看，通過這個(gè)項(xiàng)目能清楚地表明社會(huì)的教育工作者不缺乏新的和創(chuàng)造性的教學(xué)方式，教師可以了解學(xué)生的興趣所在并通過話語來表達(dá)他們的經(jīng)驗(yàn)和興趣。研究再次顯示這是符合創(chuàng)意和探索現(xiàn)存的教學(xué)機(jī)構(gòu)的手段。因此，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的探索方式使應(yīng)用程序完全可以與大學(xué)課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，并能取得非常好的效果。

四、研究總結(jié)與展望

通過對國外面向應(yīng)用程序的大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析后發(fā)現(xiàn)，教師在使用應(yīng)用程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以順勢對學(xué)生加以引導(dǎo)，將課程應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)案例，使課程內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，也易使教學(xué)過程引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生共鳴。在學(xué)生對程序設(shè)計(jì)產(chǎn)生距離感，無從下手時(shí)，有助于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)其從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教育應(yīng)用程序的開發(fā)存在可行性與合理性，并且課程設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)效果也非常好。如今，學(xué)習(xí)者對隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的要求越來越高，教育的應(yīng)用也將成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的新方向和新的增長點(diǎn)。隨著移動(dòng)的發(fā)展終端硬件和無線網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用越來越成熟，學(xué)習(xí)者對教育應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和使用持續(xù)改進(jìn)，越來越多的商業(yè)組織和個(gè)人加入到了應(yīng)用程序開發(fā)的教育陣營，教育應(yīng)用程序呈現(xiàn)出了良好發(fā)展前景。應(yīng)用程序雖然在教育領(lǐng)域取得了顯著成績，形勢喜人、前景普遍樂觀，但總體而言，教育應(yīng)用行業(yè)仍處于探索與完善階段，且存在缺乏好的作品、低支付意愿、質(zhì)量有待改善的問題。究其原因，主要是教育應(yīng)用戰(zhàn)線發(fā)展的不平衡，經(jīng)營模式不明確等造成的。在未來的研究中，有四個(gè)主要方面值得進(jìn)一步探索[4]。

首先，規(guī)范利用現(xiàn)有多媒體資源豐富教育應(yīng)用程序內(nèi)容。不盲目追求教育時(shí)尚，在利用多媒體資源豐富教育應(yīng)用程序內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)通過反復(fù)試驗(yàn)，自己發(fā)現(xiàn)有效的教育原則和實(shí)踐。在不違背多媒體輔助教學(xué)的宗旨下，解決利用多媒體資源平臺(tái)極大范圍實(shí)現(xiàn)資源共享等問題。

其次，結(jié)合教育應(yīng)用程序進(jìn)行學(xué)校教育。教師需要思考如何使用應(yīng)用程序系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)校的實(shí)體環(huán)境與應(yīng)用程序的虛擬環(huán)境相結(jié)合，從界限分明過渡到合理融洽，將面對面授課與移動(dòng)學(xué)習(xí)同時(shí)作為教學(xué)手段，拓展豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以確保學(xué)生在課程中的體驗(yàn)反映出教師仔細(xì)考慮的意圖。教師群體運(yùn)用應(yīng)用程序更加靈活地整合資源，在不排除教師的個(gè)性與自發(fā)性的同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，如何更好地、更廣泛地與教師群體展開協(xié)作同樣是一個(gè)不容忽視的挑戰(zhàn)。

再者，降低開發(fā)成本。應(yīng)用程序開發(fā)人員在不斷生產(chǎn)新的應(yīng)用程序和更新現(xiàn)有的應(yīng)用程序，但是教育應(yīng)用程序?qū)崿F(xiàn)盈利并不樂觀，教育應(yīng)用程序盈利的難度與用戶支付產(chǎn)品的意愿有關(guān)，但深入分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，用戶付費(fèi)將取決于兩個(gè)因素：一是類似的比較產(chǎn)品，二是產(chǎn)品性能比的基本判斷。面對一個(gè)教育應(yīng)用產(chǎn)品，用戶傾向于尋找同類產(chǎn)品，尋找免費(fèi)或低價(jià)產(chǎn)品。

最后，探索個(gè)性化設(shè)計(jì)與服務(wù)。在一門精心設(shè)計(jì)的課程中，課程計(jì)劃如果過于死板，會(huì)排除對有趣的主題和問題的探索，或是對學(xué)生意外組合的需求做出反應(yīng)；一個(gè)深思熟慮的課程計(jì)劃的價(jià)值在于它有意排除那些已經(jīng)被證明不能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的選項(xiàng)；一個(gè)清晰、連貫的課程計(jì)劃的好處是，它能幫助學(xué)生和教師認(rèn)識(shí)到什么時(shí)候需要調(diào)整，以及這些調(diào)整需要做些什么。換言之，使用應(yīng)用程序進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的目的是提供明確的方向，而不是消除深思熟慮的適應(yīng)。探索個(gè)性化服務(wù)的意義在于人們的教育需求正從標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)向個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)發(fā)展，教育程序的開發(fā)供給也應(yīng)由“標(biāo)準(zhǔn)化供給”向“個(gè)性化服務(wù)”轉(zhuǎn)變，需通過技術(shù)升級、規(guī)模提升和應(yīng)用示范等方法促進(jìn)教育信息化的協(xié)同發(fā)展。