旅游管理類專業(yè)本科研究性教學(xué)質(zhì)量滿意度影響因素研究

羅文斌，李 娜，王兆峰

(湖南師范大學(xué) 旅游學(xué)院，長沙 410081)

一、引言

教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，本科教學(xué)質(zhì)量是我國教育質(zhì)量的核心?！督逃筷P(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提出，全面推進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)，建立本科教學(xué)質(zhì)量報告。“十二五”期間，通過實(shí)施本科教學(xué)改革工程，制定提高本科教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見，采取本科教學(xué)評估手段，全國各本科高?；窘⑵鹆讼鄬ν晟频慕虒W(xué)質(zhì)量保障體系。然而，隨著社會環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、新一代大學(xué)生的成長環(huán)境的不斷變化，大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量管理也要不斷適應(yīng)環(huán)境變化，進(jìn)行教學(xué)改革的動態(tài)調(diào)整。2017年，教育部高等教育教學(xué)評估中心在發(fā)布的《中國本科教育質(zhì)量報告》中準(zhǔn)確分析了影響高校本科教學(xué)質(zhì)量的主要矛盾和現(xiàn)實(shí)問題。2018年，教育部黨組書記、部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出要推動課堂革命，建好教學(xué)質(zhì)量文化。2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》明確指出：“做強(qiáng)一流本科、建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才,全面振興本科教育,提高高校人才培養(yǎng)能力,實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”研究性教學(xué)是本科院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，國家對本科教學(xué)質(zhì)量的重視再次引起國內(nèi)相關(guān)研究者對研究性教學(xué)的關(guān)注。然而，目前學(xué)者們對研究性教學(xué)質(zhì)量的研究多停留在邏輯思辨性的闡述層面，而實(shí)證研究相對較少，可供借鑒推廣的研究性教學(xué)模式仍然很缺乏。同時，大學(xué)生對于研究性教學(xué)模式是否接受，大學(xué)生對研究性教學(xué)質(zhì)量滿意程度以及大學(xué)生對研究性教學(xué)質(zhì)量滿意程度受哪些因素的影響，這些問題為廣大高校教育工作者開展旅游管理類專業(yè)本科研究性教學(xué)質(zhì)量滿意度影響因素研究提供了較好的切入點(diǎn)。

二、文獻(xiàn)簡述

研究性教學(xué)熱潮開始于美國博耶學(xué)會發(fā)布的《重建本科教育：美國研究型大學(xué)的藍(lán)圖》的報告。之后，博耶學(xué)會對研究性教學(xué)的情況進(jìn)行了調(diào)查，并且做了分析與總結(jié)，形成了《博耶報告三年回顧》。隨后，世界上一些發(fā)達(dá)國家也對研究性教學(xué)進(jìn)行了探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。2005年,《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》明確提出積極推動研究性教學(xué), 提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著國內(nèi)外政府對本科研究性教學(xué)的重視和提倡，相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者也紛紛展開研究，并且取得了豐碩的成果。比較有代表性的研究成果主要集中在三個方面：一是研究性教學(xué)改革的基礎(chǔ)研究。如周序等提出了研究性教學(xué)應(yīng)以原有的知識內(nèi)容為主, 堅(jiān)持原有知識的確定性, 以便合理設(shè)計(jì)研究問題, 讓學(xué)生明確自己收獲的知識[1]；楊冬提出了大學(xué)研究性教學(xué)改革的阻力及其化解[2]。國外學(xué)者主要著眼于對研究性教學(xué)之間互動關(guān)系的研究[3—4]。二是研究性教學(xué)改革的應(yīng)用研究。如孫雷對《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》研究性教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的探討[5]；許曉東等初步建立了一套本科工程教育研究性教學(xué)體系[6]；D.Gremler和Michael.Mc Collough等學(xué)者設(shè)計(jì)了研究性教學(xué)改革的學(xué)生滿意度測評模型[7]。Mavondo Felix T等人為了研究大學(xué)生對于研究性教學(xué)的滿意度,設(shè)計(jì)了研究性滿意度概念評價模型[8]。三是國外研究性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和啟示研究。如曾祥志提出了美國研究性教學(xué)中的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)制度等對我國研究性教學(xué)的啟示[9]。長期以來，教學(xué)質(zhì)量作為國內(nèi)外高等教育研究的核心課題備受學(xué)者們關(guān)注，相關(guān)研究成果主要集中在以下兩個方面：一是影響本科教學(xué)質(zhì)量的具體因素的研究。如Carroll強(qiáng)調(diào)了有效的學(xué)習(xí)時間和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境是影響本科教學(xué)質(zhì)量的重要因素[10]。趙軍提出了影響本科教學(xué)質(zhì)量的因素主要是實(shí)踐教學(xué)與課程設(shè)置[11]。二是本科教學(xué)質(zhì)量的保障措施研究。如在20世紀(jì)80年代后期，美國馬薩諸塞大學(xué)的Zelda F.Gamson教授開始對精英高等教育質(zhì)量的保障措施進(jìn)行全面研究，隨后美國高等教育學(xué)會理事麥森大學(xué)Arthur W Chickering教授正式立項(xiàng)開展這一研究，同時約翰遜基金會(Johnson Foundation)也對這一研究進(jìn)行了資助。經(jīng)過了將近一年的努力，他們提出了保障本科教學(xué)質(zhì)量的七項(xiàng)措施[12]。倪超美提出了本科教學(xué)質(zhì)量的外部保障措施與內(nèi)部保障保障措施。外部保障措施主要包括政府、教育主管部門、政策法規(guī)等等，內(nèi)部保障措施主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教學(xué)管理、教學(xué)師資等等[13]。

通過對國內(nèi)外本科研究性教學(xué)和本科教學(xué)質(zhì)量研究文獻(xiàn)的歸納和分析，可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)高校本科旅游管理類專業(yè)研究性教學(xué)的研究很少。研究性教學(xué)與本科教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系以及實(shí)現(xiàn)途徑研究還很缺乏，但是從本質(zhì)上來講，研究性教學(xué)模式凸顯的就是對本科教學(xué)質(zhì)量的追求。因此，從學(xué)生滿意度視角對本科旅游管理類專業(yè)研究性教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查研究，深入研究其滿意度及影響因素，更好地去實(shí)施和改善研究性教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為必要。

三、研究方法

(一)研究對象

本研究選取了湖南師范大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、湖南商學(xué)院、湘南學(xué)院、長沙學(xué)院、湖南文理學(xué)院這6所高校的本科生，專業(yè)方向涉及到旅游管理、酒店管理、會展經(jīng)濟(jì)與管理。共發(fā)放了988份調(diào)查問卷，回收有效問卷為874份，有效回收率為88.46%。

(二)問卷設(shè)計(jì)

針對大學(xué)生這一群體的特殊性，研究中借助已有教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)文獻(xiàn)和書籍進(jìn)行整理分析,并通過對專家、教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生的訪談初步設(shè)置了調(diào)查問卷的測量變量，對15名旅游管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。隨后根據(jù)大學(xué)生的反饋建議對調(diào)查問卷的測量變量進(jìn)行了修訂。本次調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括受訪學(xué)生所在高校、專業(yè)方向、性別、年級、學(xué)習(xí)態(tài)度等個人基本情況，并針對學(xué)校實(shí)力、科研能力、課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)資源、技術(shù)模式這六大影響因素進(jìn)行分析。調(diào)查問卷采用李克特5級量表形式，利用正向計(jì)分法，每個問題設(shè)置成非常滿意、比較滿意、一般、不太滿意、非常不滿意5級，為了便于對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，對每一個變量進(jìn)行賦值。具體測量變量分布見表1。

表1 量表預(yù)設(shè)邏輯結(jié)構(gòu)

(三)信度檢驗(yàn)

本調(diào)查問卷采用多重計(jì)分法 ,故采用Cronbach’s α系數(shù)來估算問卷的一致性信度系數(shù)，通過對《旅游管理類專業(yè)本科研究性教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查問卷》計(jì)算內(nèi)部一致性系數(shù),結(jié)果發(fā)現(xiàn)整份調(diào)查問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.977,說明總量表具有良好的內(nèi)部一致性。

四、結(jié)果分析

本研究運(yùn)用SPSS 20.0作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件，并且對測量結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

(一)因子分析

首先進(jìn)行適用性檢驗(yàn)，通過采用KMO和Bartlett’s球形檢驗(yàn),結(jié)果顯示KMO值為0.982,決策標(biāo)準(zhǔn)極佳,說明調(diào)查問卷測量結(jié)果可以被接受，各個項(xiàng)目間的相關(guān)程度差異較小。Bartlett’s球形檢驗(yàn)卡方值27 161.071,自由度666,顯著性P值小于0.000,球形假設(shè)被拒絕,說明調(diào)查問卷各項(xiàng)目并不是獨(dú)立的,取值是非常有效的。這兩個指標(biāo)顯示的測量結(jié)果都說明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。接著對數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分和方差極大旋轉(zhuǎn)分析，通過主成分分析得到各個指標(biāo)的特征值和方差貢獻(xiàn)率。最后，依據(jù)滿意度理論模型和陡階檢驗(yàn)這兩個標(biāo)準(zhǔn)提取了6個影響因素，刪除負(fù)荷量小于0.50的變量以后，所得結(jié)果如表2所示。從表2可以看出，6個因素的累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到86.982%,根據(jù)累計(jì)貢獻(xiàn)率大于85%的原則,所得結(jié)果基本涵蓋了整個量表所包含的信息。根據(jù)表1所列出來的變量內(nèi)容，可以將X1設(shè)置為學(xué)校實(shí)力、X2為科研能力、X3為課程設(shè)置、X4為教學(xué)管理、X5為教學(xué)資源、X6為技術(shù)模式。

表2 因子分析結(jié)果

(二)回歸分析

由表2可知大學(xué)生對旅游管理類專業(yè)本科研究性教學(xué)質(zhì)量的滿意度受學(xué)校實(shí)力、科研能力、課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)資源、技術(shù)模式這些因素的影響,但對于旅游管理類專業(yè)本科研究性教學(xué)質(zhì)量滿意度與上述影響因素之間的因果關(guān)系,可以運(yùn)用回歸分析的方法來確定,同時使用數(shù)學(xué)模型表現(xiàn)出來。因?yàn)榛貧w分析中必須包含兩個以上的自變量,并且因變量和自變量之間是一種線性關(guān)系,所以本研究采用多元線性回歸模型。我們將大學(xué)生滿意度作為因變量設(shè)為Y,將6個影響因素作為自變量設(shè)為X,則回歸方程可表示為:Y=β0+β1X1+β2X2+β3X3+β4X4+β5X5+β6X6

本研究通過采用強(qiáng)行進(jìn)入方法進(jìn)行了回歸分析，結(jié)果如表3所示。

表3 回歸模型運(yùn)算結(jié)果

通過表3可以看出,旅游專業(yè)研究性教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度的標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為:Y=0.142X1+0.572X2+0.344X3+0.122X4+0.784X5+0.188X6。根據(jù)決定系數(shù)R2可以看出,這6個自變量可解釋因變量總量的70.6%,說明該旅游專業(yè)本科研究性教學(xué)質(zhì)量滿意度模型具有非常強(qiáng)的解釋力度，P值為0.000,已達(dá)到0.01顯著性水平，數(shù)據(jù)表明自變量與因變量之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)的關(guān)系,回歸方程的線性關(guān)系顯著,因此擬合的模型具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,所得到的結(jié)論能夠推及整體。從上述因子分析的研究結(jié)果得出影響旅游管理類專業(yè)本科研究性教學(xué)質(zhì)量滿意度的因素有學(xué)校實(shí)力、科研能力、課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)資源、技術(shù)模式。從回歸系數(shù)來看, 所調(diào)查的大學(xué)生認(rèn)為, 教學(xué)資源、科研能力、課程設(shè)置是影響旅游管理類專業(yè)本科研究性教學(xué)質(zhì)量滿意度最重要的三個因素, 其回歸系數(shù)分別為0.784、0.572、0.344;技術(shù)模式、學(xué)校實(shí)力次之, 回歸系數(shù)分別為0.188、0.142；教學(xué)管理對于旅游管理類專業(yè)本科研究性教學(xué)質(zhì)量滿意度影響最小，回歸系數(shù)為0.122。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

本文研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校實(shí)力、科研能力、課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)資源、技術(shù)模式對旅游管理專業(yè)類本科研究性教學(xué)滿意度有影響，其影響關(guān)系主要分析如下：

教學(xué)資源對旅游管理專業(yè)類本科研究性教學(xué)滿意度影響最大，其影響系數(shù)為0.784，影響程度排名第一。因?yàn)榻虒W(xué)資源是研究性教學(xué)的起源,如果沒有教學(xué)資源，那么就無法進(jìn)行研究性教學(xué)。所有的教學(xué)都源于有教學(xué)資源[14],旅游管理類專業(yè)本科研究性教學(xué)也不例外。教學(xué)資源是為研究性教學(xué)的有效開展提供各種可以被利用的要素，主要包括教師資源、圖書館數(shù)據(jù)庫、研討室、多媒體教室、自習(xí)室等等。研究性教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生自我探究能力的教學(xué)方式，借助于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)是必然要求，這在《旅游電子商務(wù)》《旅游管理信息系統(tǒng)》《旅游規(guī)劃與開發(fā)》這些課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為明顯，因此教學(xué)資源是旅游管理類專業(yè)本科研究性教學(xué)的基礎(chǔ)和重要保障，旅游管理類專業(yè)本科研究性教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)資源的數(shù)量、質(zhì)量、利用、管理有著密切的聯(lián)系。因此，在所有的影響因素中，教學(xué)資源對旅游管理類專業(yè)本科研究性教學(xué)影響最大。

科研能力對旅游管理專業(yè)類本科研究性教學(xué)滿意度的影響較大，其影響系數(shù)為0.572，影響程度排名第二。在旅游專業(yè)本科研究性教學(xué)中，離不開教師的持續(xù)指導(dǎo)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、重要方法、教學(xué)手段都是通過任課教師的科研與教研活動體現(xiàn)出來的[15]。同時，優(yōu)秀的科研能力和持續(xù)的科研課題是教師進(jìn)行研究性教學(xué)的潛在源頭，科研與教學(xué)在我國高等教育發(fā)展過程中有著難以割舍的聯(lián)系[16]。因此，高校教師的科研能力對旅游管理專業(yè)類本科研究性教學(xué)滿意度影響較大。

課程設(shè)置對旅游管理類專業(yè)本科研究性教學(xué)質(zhì)量滿意度的影響居中，其影響系數(shù)為0.344，影響程度排名第三。課程設(shè)置在旅游管理類專業(yè)本科研究性教學(xué)中的重要程度不言而喻，課程教學(xué)是學(xué)校提供的核心服務(wù)，課程設(shè)置對大學(xué)生將來的工作崗位起著引導(dǎo)作用，直接影響著大學(xué)生未來的進(jìn)步與發(fā)展[17]。課程設(shè)置體系的合理程度與本專業(yè)已設(shè)置的研究方法課程均對旅游管理類專業(yè)本科研究性教學(xué)質(zhì)量滿意度產(chǎn)生重要影響。

技術(shù)模式對旅游管理類專業(yè)本科研究性教學(xué)質(zhì)量滿意度影響較小，其影響系數(shù)為0.188，影響程度排名第四。技術(shù)模式是運(yùn)用不同于傳統(tǒng)教學(xué)手段的教學(xué)模式開展教學(xué)，不是傳統(tǒng)的板書式與說教式教學(xué)，而是依賴于現(xiàn)代化信息技術(shù)與現(xiàn)代化學(xué)習(xí)理論教學(xué)。例如，翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、掌握式學(xué)習(xí)理論與混合式學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育技術(shù)與模式的推廣與應(yīng)用。技術(shù)模式主要突出的是學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，這更加符合本科研究性教學(xué)的特征，與教學(xué)資源與科研能力相比，技術(shù)模式對旅游管理類專業(yè)本科研究性教學(xué)質(zhì)量滿意度產(chǎn)生較小的影響，但是與學(xué)校實(shí)力與教學(xué)管理這兩個影響因素相比，技術(shù)模式對旅游管理類專業(yè)本科研究性教學(xué)質(zhì)量滿意度仍然產(chǎn)生較大的影響。

學(xué)校實(shí)力對旅游專業(yè)本科研究性教學(xué)質(zhì)量滿意度影響較小，其影響系數(shù)為0.142，影響程度排名第五。學(xué)校的辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)相對宏觀和寬泛，對旅游管理類專業(yè)本科研究性教學(xué)質(zhì)量滿意度影響相對較小，調(diào)查問卷顯示，“211工程”院校學(xué)生對研究性教學(xué)滿意度略高于普通本科院校的學(xué)生, 但差異并不是太明顯，可以看出學(xué)校實(shí)力對旅游管理類專業(yè)本科研究性教學(xué)質(zhì)量滿意度影響程度較小。

教學(xué)管理對研究性教學(xué)滿意度的影響不顯著，其影響系數(shù)為0.122，影響程度排名第六。在高校中，教學(xué)管理是高校管理者以人才培養(yǎng)方案為基本準(zhǔn)則，通過一定的管理方式使教學(xué)活動達(dá)到其人才培養(yǎng)目標(biāo)的管理過程，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研以及校園服務(wù)的保障[18]。教學(xué)管理涵蓋了管理方式、管理制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等一系列專門活動。對于旅游管理類專業(yè)學(xué)生來說，教學(xué)管理對研究性教學(xué)質(zhì)量滿意度的影響更為間接，其更多的是對教學(xué)人員、行政人員、職能部門管理人員及工作人員的約束以提高工作效率。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)管理制度的不斷完善，高校的教學(xué)管理制度基本能夠達(dá)到規(guī)范的水平，教學(xué)管理中安排的社團(tuán)活動以及營造的校園文化與學(xué)習(xí)氛圍逐漸被學(xué)生接受和認(rèn)可。

(二)建議

根據(jù)結(jié)論，為了提升旅游管理類研究性教學(xué)滿意度及質(zhì)量，提出以下對策建議：

1.加強(qiáng)高校教學(xué)資源建設(shè)。一是高校應(yīng)該加大對旅游管理類專業(yè)本科研究性教學(xué)資金的投入。高校要集中一部分財(cái)力, 加大對多媒體教室、電子和紙質(zhì)圖書資源、研究性教學(xué)研究項(xiàng)目等方面的資金投入, 滿足研究性教學(xué)對場地和數(shù)據(jù)庫、期刊文獻(xiàn)的需要。二是高校應(yīng)該加強(qiáng)一流本科專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。高校應(yīng)該及時維修出現(xiàn)故障的教學(xué)設(shè)施，提高學(xué)生對研討室與自習(xí)室的利用效率，防止圖書館占座這種不道德行為的發(fā)生，完善教學(xué)資源管理的相關(guān)制度，不斷契合旅游管理專業(yè)類研究性教學(xué)提倡的開放而完善的教學(xué)資源的要求，為高校教師和大學(xué)生開展研究性教學(xué)提供條件。

2.注重教師科研與教學(xué)的融合能力培養(yǎng)。一是高校應(yīng)建立一套將研究性教學(xué)與科研相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評價體系。因?yàn)榻⒀芯啃越虒W(xué)與科研相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評價體系，不但有助于促使教師結(jié)合研究性教學(xué)活動開展科研工作,而且可以通過科研提高研究性教學(xué)質(zhì)量。同時，高校要建設(shè)一支科研教學(xué)團(tuán)隊(duì), 促進(jìn)科研與教學(xué)研討, 提高本科研究性教學(xué)質(zhì)量。二是教師要認(rèn)識到教學(xué)與研究是相互依賴、相互促進(jìn)的一個過程。教師要不斷提高自己的科研能力，以科研推進(jìn)教研，不斷提升自己的研究性教學(xué)能力，不斷改進(jìn)研究性教學(xué)方法，不斷獲取旅游新動態(tài)并植入課堂教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與研究性學(xué)習(xí)興趣。三是在一流本科專業(yè)建設(shè)背景下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵優(yōu)秀本科生參與課題研究。因?yàn)楣膭顑?yōu)秀本科生參與到教師的課題研究中，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究和解決問題的能力，師生在未知的科研道路上共同前行，最終教師將最新的科研成果融入教學(xué)，踐行教科研一體化的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)理念。

3.科學(xué)設(shè)置課程體系。一是教學(xué)課程設(shè)計(jì)人員要根據(jù)旅游管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置科學(xué)合理的課程體系?？茖W(xué)合理的課程體系有助于迎合旅游管理專業(yè)本科研究性教學(xué)的開展，教學(xué)課程設(shè)計(jì)人員要善于建立科學(xué)的課程庫并根據(jù)旅游管理類專業(yè)前沿不斷更新, 以避免課程設(shè)置斷層或者開設(shè)課程的部分章節(jié)重復(fù)。二是在一流本科專業(yè)建設(shè)背景下，要將學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)和探索過程相結(jié)合。在課程設(shè)置中，高校要對旅游管理類專業(yè)本科生進(jìn)行研究式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。例如，旅游管理類專業(yè)本科研究性教學(xué)需要一些研究方法作為研究性學(xué)習(xí)的支撐，因此在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要不斷完善旅游研究方法等相關(guān)課程，不斷提高旅游管理類專業(yè)研究性教學(xué)的質(zhì)量。

4.注重提高教學(xué)質(zhì)量的信息技術(shù)手段。一是在一流本科專業(yè)建設(shè)背景下，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到技術(shù)模式的獨(dú)特之處。技術(shù)模式是一項(xiàng)富有發(fā)展前景和充滿活力的現(xiàn)代化研究性教學(xué)手段，其對提高旅游專業(yè)本科研究性教學(xué)質(zhì)量滿意度具有重要作用。二是在研究性教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段充分調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)。例如，利用雨課堂、課堂派、智慧樹等現(xiàn)代信息平臺加強(qiáng)教學(xué)線上線下互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，突破教學(xué)與信息單一化的局面。

5.增強(qiáng)學(xué)校的總體實(shí)力。一是高校要樹立鮮明而獨(dú)特的辦學(xué)理念來開展研究性教學(xué)。高校應(yīng)該明確自身的辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)來增強(qiáng)學(xué)校實(shí)力，不可照抄照搬其他高校的辦學(xué)模式。二是在一流本科專業(yè)建設(shè)背景下，高校應(yīng)該營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍并拓寬旅游管理類專業(yè)的就業(yè)市場。濃厚的學(xué)術(shù)氛圍是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要條件之一，優(yōu)良的學(xué)術(shù)氛圍也對研究性教學(xué)起著潛移默化的作用。研究性教學(xué)質(zhì)量的高低最終會反映在教學(xué)效果及輸出環(huán)節(jié)上，因此學(xué)校擁有良好的畢業(yè)生就業(yè)市場有助于提升旅游管理類專業(yè)本科研究性教學(xué)質(zhì)量滿意度。

6.創(chuàng)新教學(xué)管理方式。在一流本科專業(yè)建設(shè)背景下，高校應(yīng)該利用大數(shù)據(jù)開展研究性教學(xué)。一是在旅游管理類專業(yè)研究性教學(xué)中，使用大數(shù)據(jù)幫助學(xué)生選課。通過建立一個選課平臺,并為這個平臺制定相關(guān)教學(xué)管理規(guī)章制度,然后按照制度選課并進(jìn)行管理。二是在旅游管理類專業(yè)研究性教學(xué)中，使用大數(shù)據(jù)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警。使用大數(shù)據(jù)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警,建立學(xué)生個人學(xué)業(yè)預(yù)警平臺,在這個預(yù)警平臺上,學(xué)生可以及時地了解自己的學(xué)業(yè)信息以督促自己進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí),從而順利完成學(xué)業(yè)，不斷提高研究性教學(xué)質(zhì)量的滿意度。