“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師德育勝任力提升路徑研究

邵文佳，劉 宇

(1.哈爾濱學(xué)院，哈爾濱 150080；2.黑龍江工程學(xué)院，哈爾濱 150000)

引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使人們進(jìn)入了信息時(shí)代，這對(duì)高校的德育教育工作提出了新的要求。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代背景下，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用和教育信息化理念的提出推動(dòng)了傳統(tǒng)教育教學(xué)工作的創(chuàng)新和改革，并且對(duì)高校學(xué)生培養(yǎng)的方方面面都產(chǎn)生了深刻影響，這就需要加大新時(shí)代高校教師德育的工作力度，不斷提升高校教師德育勝任力，從而更好地實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的德育教育目標(biāo)。

一、高校教師德育勝任力的內(nèi)涵及表征

“勝任力”這一概念最早由哈佛大學(xué)著名心理學(xué)教授David McClelland于1973年提出，之后這一概念被應(yīng)用于不同領(lǐng)域。20世紀(jì)70年代末，勝任力概念被應(yīng)用于教育學(xué)領(lǐng)域，研究多側(cè)重于教育管理者勝任力和教師勝任力的界定及培養(yǎng)，其中德育勝任力的研究相對(duì)不多，且多與初高中班主任工作相聯(lián)系。近年來(lái)，教師德育勝任力的研究也在不斷發(fā)展，很多學(xué)者從不同角度對(duì)德育勝任力進(jìn)行了論述。有學(xué)者認(rèn)為，教師的德育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)由道德與文化素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)三部分構(gòu)成[1]。也有學(xué)者從大數(shù)據(jù)時(shí)代角度對(duì)教師德育勝任力進(jìn)行了研究，認(rèn)為大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下教師能夠成功實(shí)施德育工作需要具備一系列顯著的個(gè)體特征，這些特征主要包括高尚的道德修養(yǎng)、先進(jìn)的德育理念、豐富的專業(yè)知識(shí)、高超的德育能力和良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)等[2]。

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景，我們認(rèn)為高校教師的德育勝任力可以理解為高校教師勝任力的構(gòu)成要素之一，是指高校教師能夠結(jié)合新時(shí)期高校學(xué)生實(shí)際學(xué)情、恰當(dāng)運(yùn)用德育教育方法、有效開(kāi)展德育教育的一系列綜合能力。而高校教師的德育勝任力應(yīng)該能夠反映出教師自身的德育素質(zhì)并體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中，其具體表征可以從以下幾個(gè)方面理解：

首先，具有高尚的道德情操。正所謂“學(xué)高為師、身正為范”，高校教師德育勝任力應(yīng)該能夠體現(xiàn)出教師自身的高尚道德情操。高校教師想要有效地開(kāi)展德育工作，自身必須具有較高的道德素養(yǎng)，能夠時(shí)刻以較高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，為學(xué)生樹(shù)立典范，以身作則成為“學(xué)生身邊的榜樣”，能夠有意識(shí)地以文化自信為理念，起到價(jià)值引領(lǐng)與道德熏陶的作用。

其次，熟悉當(dāng)代學(xué)情，具有敏銳的問(wèn)題意識(shí)。時(shí)代的迅速發(fā)展為高等教育的發(fā)展提供了機(jī)遇也帶來(lái)了問(wèn)題，具備德育勝任力的高校教師應(yīng)該能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)適應(yīng)教育領(lǐng)域的新變化，積極應(yīng)對(duì)教育領(lǐng)域的新挑戰(zhàn)，應(yīng)該能夠在其德育工作中體現(xiàn)出時(shí)代特征，增強(qiáng)德育教育的時(shí)效性，同時(shí)這也要求高校教師保持敏銳的問(wèn)題意識(shí)，隨時(shí)掌握學(xué)生的相關(guān)動(dòng)態(tài)，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，也才能有準(zhǔn)確的預(yù)判，把工作做在前面，高校德育工作的開(kāi)展才能有明確的方向性。

第三，掌握正確的德育方法。高校教師德育勝任力應(yīng)該能夠體現(xiàn)出教師對(duì)德育教育方法的正確掌握與合理運(yùn)用。處于不同教育階段、面對(duì)不同學(xué)生，德育教育的目標(biāo)與方法也不盡相同，德育教育應(yīng)該做到因時(shí)因地制宜，因材施教，避免單一、僵化的以灌輸及訓(xùn)導(dǎo)為主的德育教育方法。具備德育勝任力的高校教師應(yīng)該能夠了解青年人的成長(zhǎng)規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、符合教育?guī)律的方法有效開(kāi)展德育教育。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高校教師德育工作面臨的問(wèn)題

(一)“重教學(xué)、輕德育”思想沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變

進(jìn)入信息時(shí)代，學(xué)生面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息缺乏足夠的甄別能力，容易受到不良思想的影響，此時(shí)更需要高校教師做好德育工作，但目前仍有相當(dāng)一部分高校及教師對(duì)德育教育的重視程度不高，忽視道德感的有效傳遞。還有部分高校教師認(rèn)為德育教育的工作在學(xué)生上大學(xué)之前已經(jīng)基本完成，高校學(xué)生作為成年人應(yīng)該有了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)德育教育之于高校學(xué)生的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在當(dāng)今時(shí)代更需要加強(qiáng)高校的德育教育工作，“重教學(xué)，輕德育”思想沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變。

(二)學(xué)生受到互聯(lián)網(wǎng)的影響較大，傳統(tǒng)德育教育方式的有效性降低

當(dāng)今在校大學(xué)生多為“95后”甚至“00后”，他們被稱為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，信息技術(shù)的飛速發(fā)展伴隨著他們的成長(zhǎng)，在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境下，他們形成了自己的認(rèn)知習(xí)慣、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的影響下，當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀念呈現(xiàn)出多維、多變的特征，深層次的價(jià)值訴求也日趨復(fù)雜，傳統(tǒng)的老生常談式的灌輸與訓(xùn)導(dǎo)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際情況，與網(wǎng)絡(luò)原住民的當(dāng)代大學(xué)生的心理距離越來(lái)越遠(yuǎn)，傳統(tǒng)德育教育方式的有效性降低，時(shí)代的發(fā)展對(duì)高校德育工作的有效開(kāi)展提出了新的要求。

(三)對(duì)開(kāi)展德育教育的教師主體理解比較片面，沒(méi)有體現(xiàn)全員性

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時(shí)代，高校的德育教育工作面臨著更多的挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息爆炸，學(xué)生獲得信息的渠道增多，面臨的誘惑增多，各種思潮對(duì)學(xué)生影響也大，也就導(dǎo)致可能出現(xiàn)的問(wèn)題增多，顯然新時(shí)代的德育教育工作僅僅依靠輔導(dǎo)員或思想政治教師是不夠的，德育教育的教師群體應(yīng)擴(kuò)大，學(xué)校中的其他教育工作者也要參與到德育工作之中，體現(xiàn)全員性[3]。當(dāng)前部分教師只注重知識(shí)的講授和技能的培訓(xùn)、不能很好地將德育教育工作與日常的教學(xué)工作相結(jié)合的現(xiàn)狀需要改變。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念已經(jīng)被高校師生廣泛接受，線上線下相互交織的混合式教學(xué)也是高校教學(xué)的發(fā)展方向，各科教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不僅僅存在于傳統(tǒng)的實(shí)體課堂，而是線上線下、課內(nèi)課外多維度進(jìn)行，這使各科教師與學(xué)生的聯(lián)系前所未有地緊密，這樣的新形勢(shì)要求高校教師全員參與到德育教育中來(lái)，各科任課教師不僅要承擔(dān)起傳授知識(shí)和技能的“教書(shū)”職責(zé)，更要擔(dān)負(fù)起“育人”的莊嚴(yán)使命，全員參與、充分落實(shí)德育教育工作。

三、高校教師德育勝任力的提升路徑

德育教育工作關(guān)系重大，高校教師的德育勝任力是保證德育教育工作質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)校及教師自身可以從以下幾個(gè)角度不斷努力來(lái)提升德育勝任力。

(一)明確高校教師德育勝任力的目標(biāo)維度，幫助教師有的放矢提升能力

相較于更為寬泛的“教師勝任力”，教師的“德育勝任力”方面的研究還比較少，而高校教師的德育勝任力更需要深入研究，厘清其內(nèi)涵及表征，進(jìn)而明晰其目標(biāo)維度，這樣可以幫助高校教師以清晰、明確的德育勝任力的若干目標(biāo)及要求為引領(lǐng)，有依據(jù)、有方向地踏實(shí)努力，而不是依靠自身對(duì)德育工作的模糊理解來(lái)盲目嘗試。在沒(méi)有清晰目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)的情況下，“提升德育勝任力”的理念將變成一句空話，相關(guān)工作也容易流于形式，影響其德育勝任力提升的實(shí)效。明確高校教師德育勝任力的目標(biāo)維度才能保證每位教師德育教育工作的方向性和準(zhǔn)確性，全體教師思想統(tǒng)一，同向同行、形成合力，對(duì)于高校教師德育勝任力的提升才能達(dá)到事半功倍的效果。

(二)規(guī)范德育工作規(guī)章制度，形成外部促進(jìn)機(jī)制

目前，高校在德育教育工作規(guī)章制度建設(shè)方面普遍比較薄弱，而要想切實(shí)提升高校教師的德育勝任力，還需要有完善的、符合實(shí)際情況的德育教育相關(guān)規(guī)章制度，形成教師德育勝任力提升的外部助推力量。德育教育工作的規(guī)章制度應(yīng)該明確高校教師在德育教育工作中的主體地位，明確其角色定位及相關(guān)責(zé)任，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，構(gòu)建健全的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成長(zhǎng)效機(jī)制，這樣才能從外部助推高校教師德育勝任力的提升。

(三)加強(qiáng)高校教師德育勝任力的多角度、系統(tǒng)化培訓(xùn)，助力教師德育勝任力的長(zhǎng)效提升

在教師德育勝任力提升的過(guò)程中，離不開(kāi)校方的培養(yǎng)和助力。學(xué)?？梢院侠硪?guī)劃教師德育教育素養(yǎng)的多角度、系統(tǒng)化培養(yǎng)，通過(guò)職前職后一體化培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師德育勝任力的提升。具體來(lái)說(shuō)相關(guān)培訓(xùn)可以從以下幾個(gè)方面著手：

首先，注重教師自身思想境界的提升。“打鐵還需自身硬?！币胱龊玫掠逃ぷ鳎處熥陨肀仨毦哂姓_的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。學(xué)校可以組織教師進(jìn)行相關(guān)的集中學(xué)習(xí)，幫助教師在不斷學(xué)習(xí)、提升自身思想境界的過(guò)程中充實(shí)自己，潔身自好，以高尚的道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己，同時(shí)牢記教師的崇高使命，以身作則帶動(dòng)學(xué)生。同時(shí)需要注意的是，當(dāng)前國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)深刻變化，我國(guó)社會(huì)發(fā)展迅速，這些現(xiàn)實(shí)情況也要求教師能夠緊跟黨的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校可以組織相關(guān)培訓(xùn)，幫助教師更好地理解社會(huì)主義核心價(jià)值體系，準(zhǔn)確把握時(shí)代發(fā)展的動(dòng)態(tài)，這些是提升高校教師德育勝任力的思想基礎(chǔ)。

其次，注重德育教育方法的培訓(xùn)。當(dāng)前的時(shí)代背景要求高校德育工作做到全員參與、全體教師齊抓共管，而不能只把德育工作看作是輔導(dǎo)員和思想政治教師的工作，然而有相當(dāng)一部分高校教師由于平時(shí)對(duì)德育工作重視不夠、思考不多，導(dǎo)致對(duì)德育工作的基本方法不了解或德育教育的方法缺乏新意，開(kāi)展德育工作能力不足，這就要求高校的德育工作更加關(guān)注德育教育方法的培訓(xùn)，幫助全體教師了解德育教育的基本方法和原則，這樣才能提升教師的德育勝任力，幫助教師在工作中以科學(xué)合理的方式將德育教育與各科的課程教學(xué)相結(jié)合。

第三，注重新時(shí)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)?，F(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念深入人心，教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)不僅僅存在于面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂，而是線上線下同時(shí)開(kāi)展，師生之間的互動(dòng)方式也發(fā)生著變化，這種變化給高校的德育工作帶來(lái)挑戰(zhàn)，但同時(shí)我們也應(yīng)該看到，現(xiàn)在高校普遍應(yīng)用的混合式教學(xué)模式也為高校的任課教師做好德育工作提供了新的可能。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式的德育工作方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的德育教育現(xiàn)狀。教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是高校教師的寶貴財(cái)富，但過(guò)分依賴以往經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致以偏概全，使德育工作缺乏針對(duì)性及實(shí)效性。學(xué)?？梢越M織相關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，提升教師的數(shù)據(jù)分析及解讀能力，進(jìn)而提升其德育勝任力。通過(guò)提升高校教師的信息素養(yǎng)，可以幫助教師建立德育教育的數(shù)據(jù)意識(shí)，提高數(shù)據(jù)敏感度。以信息技術(shù)為支撐，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、行為等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行合理利用與分析，幫助教師更好地了解學(xué)生，使其德育工作以大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果為依據(jù)，盡量避免傳統(tǒng)德育教育方式存在的問(wèn)題，更好地突出大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下教師德育教育的實(shí)效性，并針對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的德育教育工作，進(jìn)而提升德育教育工作的效果。

(四)引導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)自身德育工作的反思與內(nèi)省，形成提升德育勝任力的內(nèi)在動(dòng)力

相較于專業(yè)知識(shí)的傳授和具體技能的培訓(xùn)，德育教育工作更加側(cè)重師生之間心靈的交流。剝離了心靈交流與情感共鳴的德育教育是不會(huì)收到良好效果的。因此，高校教師德育勝任力的提升不能忽視教師對(duì)師生心靈深層次交流的思考與實(shí)踐。當(dāng)代大學(xué)生容易面臨精神層面的困惑、價(jià)值觀的混亂、人生目標(biāo)的迷茫等困境，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)道德滑坡和信仰危機(jī)[4]，而這些問(wèn)題的解決需要教師從心靈成長(zhǎng)的角度去理解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生樂(lè)于接受的方式，建立師生之間心靈的連接，這樣的德育工作相較于常規(guī)的課程教學(xué)，需要教師更加認(rèn)真地反思、內(nèi)省與感悟，只有做到這些，教師的德育勝任力才能得到真正的高水平提升。

(五)營(yíng)造校園德育教育氛圍，為提升教師德育勝任力提供有利環(huán)境

在終身學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，高校可以從校園文化建設(shè)的角度出發(fā)，定期舉行研討與論壇活動(dòng)，加強(qiáng)德育教育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為教師開(kāi)展德育工作提供交流心得、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，形成共同進(jìn)步的氛圍，利用大環(huán)境潛移默化地推進(jìn)教師德育勝任力的提升[5]。尤其是一些剛?cè)肼毑痪玫那嗄杲處?，需要學(xué)習(xí)的東西很多，容易忙于日常教學(xué)和科研的工作而忽視德育教育工作的要求，此時(shí)需要通過(guò)大環(huán)境的影響幫助其明確教師在德育工作中的角色和責(zé)任。由于青年教師在年齡與經(jīng)歷等方面與大學(xué)生的實(shí)際比較接近，在各方面接受新事物也比較快，因此青年教師的積極參與是德育工作不可忽視的力量。包括青年教師在內(nèi)的所有教師利用研討與論壇的機(jī)會(huì)互相交流，可以營(yíng)造出良好的德育教育氛圍，有利于每一位教師的德育勝任力的提升。

結(jié)束語(yǔ)

“立德樹(shù)人”的教育理念要求我們必須重視德育教育工作，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景又給高校的德育工作提出了新的要求，在這樣的時(shí)代背景下，高校教師德育勝任力的提升是值得深入探討的問(wèn)題。針對(duì)高校德育工作面臨的許多新情況和新問(wèn)題，可以通過(guò)明確高校教師德育勝任力的目標(biāo)維度、規(guī)范德育工作規(guī)章制度、加強(qiáng)高校教師德育勝任力的多角度系統(tǒng)化培訓(xùn)、引導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)自身德育工作的反思與內(nèi)省、營(yíng)造校園德育教育氛圍等幾個(gè)方面，來(lái)推動(dòng)高校教師德育勝任力的提升，進(jìn)而促進(jìn)高校德育教育工作的高效開(kāi)展。