智能制造類“雙師型”教師隊伍建設(shè)的思考與探索

張信群，徐 黎

(1.滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000；2.淮南師范學(xué)院 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，安徽 淮南 232000)

引言

2019年8月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部等四部門印發(fā)了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，旨在推動職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍規(guī)模不斷擴(kuò)大、素質(zhì)持續(xù)提升、結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化，為職業(yè)教育實現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展提供有力的支撐和保障。

目前，關(guān)于高職院?！半p師型”教師的概念，尚無一個權(quán)威的統(tǒng)一表述。追溯到教育部辦公廳2004年出臺的《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》(教高廳[2004]16號)，在其中《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》中提出了“雙師素質(zhì)教師”的概念，主要內(nèi)涵是具有講師(或以上)教師職稱，又具備一定實踐能力的專任教師。

大部分省級教育行政部門都是在此概念的基礎(chǔ)上，制定了本省高職院校“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

一、建設(shè)高職智能制造類“雙師型”教師隊伍的重要意義

高職院校中智能制造類專業(yè)主要是指與智能制造關(guān)聯(lián)度較大的裝備制造類和電子信息類各專業(yè)，由于智能制造對高職技能人才規(guī)格提出新的更高要求，這些專業(yè)也必須加快與智能制造技術(shù)的有機(jī)融合，但是原有的“雙師型”教師隊伍還存在著技術(shù)技能水平不高，知識和能力與行業(yè)現(xiàn)狀、與企業(yè)發(fā)展脫軌的現(xiàn)象。

智能制造需要運(yùn)用智能化、信息化等多項新技術(shù)，是跨學(xué)科知識的復(fù)合，因此相對于傳統(tǒng)的制造類專業(yè)教師，對智能制造類“雙師型”教師的知識和能力水平提出了更高的要求，教師不僅要掌握機(jī)械基礎(chǔ)知識理論，還需要熟悉先進(jìn)的自動控制技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、逆向設(shè)計技術(shù)等跨界領(lǐng)域。此外，教師還需要具備操作多軸數(shù)控機(jī)床等高端加工設(shè)備和使用三坐標(biāo)測量儀等先進(jìn)檢測裝備的實踐能力。所以，高職院校著力打造一支高水平的智能制造類“雙師型”教師隊伍，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，其意義重大。

二、高職智能制造類“雙師型”教師隊伍中亟待解決的問題

(一)“雙師型”教師的技能水平不能適應(yīng)智能制造的要求

各省級教育行政部門制定的高職院?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，基本上都可以歸納為“教師資格+教師職稱+專業(yè)職稱或職業(yè)技能證書與執(zhí)業(yè)資格證書”。目前，高職院校絕大部分教師申報“雙師型”教師所選擇的實踐能力指標(biāo)都是“高級工及以上職業(yè)資格證書”。教師經(jīng)過有針對性的復(fù)習(xí)，在本校設(shè)立的人社部門認(rèn)可的職業(yè)資格鑒定站(點)通過應(yīng)知和應(yīng)會考試，從而獲得某一工種高級工職業(yè)資格證書的難度并不大。實際上，即使一些教師拿到了省級教育行政部門頒發(fā)的資格證書，成為所謂的“雙師型”教師[1]，但是其實踐能力和經(jīng)驗不足，與行業(yè)、企業(yè)的實際要求仍有較大差距。這樣的教師應(yīng)付校內(nèi)基本的實訓(xùn)教學(xué)都很勉強(qiáng)，承擔(dān)智能制造類專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)更是無從談起。

(二)“雙師型”教師隊伍中存在安于現(xiàn)狀的現(xiàn)象

各省級教育行政部門在制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的同時，都規(guī)定了證書的有效期。目前，高職院校的“雙師型”教師數(shù)量并不充足，在高職“雙高”計劃、教學(xué)診斷與改進(jìn)以及重大項目申報上，都對“雙師型”教師所占比例有要求，所以高職院校更多地關(guān)注“雙師型”教師的數(shù)量，而忽略了有效期的要求，以至于形成了事實上的“終身制”。由于學(xué)校對“雙師型”教師在績效考核方面與非“雙師型”教師并無顯著差別，所以有的教師獲得“雙師型”稱號以后，逐漸產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，不僅疏遠(yuǎn)了實踐教學(xué)，對深入企業(yè)參加實踐鍛煉也缺乏積極性，而且對智能制造新技術(shù)有畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)智能制造新知識與技能的壓力和動力。

(三)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)沒有突出技術(shù)能力要求

高職院校在“雙師型”教師評定過程中，在實踐能力指標(biāo)上并沒有明顯的導(dǎo)向，以至于大部分教師選擇相對容易的“高級工及以上職業(yè)資格證書”成為“技能型”雙師，而不愿意追求難度更大的“工程技術(shù)能力”，如工程師職稱、主持企業(yè)應(yīng)用技術(shù)研究等，成為“技術(shù)型”雙師。

“技術(shù)型”雙師能夠?qū)I(yè)知識運(yùn)用于實踐、將科研與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，具備了為企業(yè)研發(fā)項目、解決實際問題的能力。高職院?！半p師型”教師隊伍中具備一定工程技術(shù)能力的“技術(shù)型”雙師比例很低，不僅導(dǎo)致企業(yè)開展橫向課題研究存在困難，而且直接影響著高職培養(yǎng)目標(biāo)——高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的順利實現(xiàn)。

(四)“雙師型”教師中缺乏優(yōu)秀的領(lǐng)軍人才

高職院校智能制造類“雙師型”教師隊伍呈現(xiàn)年輕化的特點[2]。他們思維敏捷、視野開闊，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在承擔(dān)智能制造課程教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽等方面發(fā)揮著主力軍的作用。在智能制造背景下，高職智能制造類各專業(yè)也加大改革力度，迫切需要一批熟悉智能制造、能夠把握專業(yè)發(fā)展方向、主導(dǎo)人才培養(yǎng)模式改革的“雙師型”教師作為專業(yè)帶頭人，但是在現(xiàn)有智能制造類“雙師型”教師隊伍中能夠達(dá)到這樣標(biāo)準(zhǔn)的人才還比較少。具有較高的學(xué)術(shù)威望和行業(yè)影響力，能夠形成強(qiáng)大的團(tuán)隊凝聚力和創(chuàng)造力的領(lǐng)軍人才更是少之又少。

三、健全和完善高職智能制造類“雙師型”教師隊伍的管理機(jī)制

(一)建立促進(jìn)“雙師型”教師成長的激勵機(jī)制

激勵機(jī)制應(yīng)該兼顧工資待遇，但是這不應(yīng)該作為主要方面，因為單純地提高薪酬催生不出愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀教師。高職院校更應(yīng)該注重為“雙師型”教師制定明確的發(fā)展規(guī)劃。事實上，教師隊伍中絕大部分人是樂于投身于職業(yè)教育的，他們有高尚的職業(yè)道德和很強(qiáng)的社會責(zé)任感，“紅燭精神”也深深植根于他們的心底。

培養(yǎng)“雙師型”教師絕非是一年半載即能完成的，而是一個較長時期的循序漸進(jìn)過程，讓教師保持信心和希望至關(guān)重要。所以，高職院校必須營造一個公平、健康的成長環(huán)境，有助于教師在教育教學(xué)、行業(yè)實踐及教科研等方面不斷進(jìn)步和提高，能夠有希望達(dá)到事業(yè)上一定的高度。

從進(jìn)修學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和考察機(jī)會、人才選拔晉升、項目申報、評級評獎等方面保障“雙師型”教師的優(yōu)先權(quán)。對于業(yè)績突出的各級別“雙師型”教師，更要授予教壇新秀、骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師等稱號，并在校內(nèi)建立名師工坊、技能大師工作室等，發(fā)揮“雙師型”教師的標(biāo)桿作用。

(二)探索“雙師型”教師動態(tài)化管理機(jī)制

高職院?？梢試L試對“雙師型”教師采用資格制和聘任制并行的“雙軌制”，實施動態(tài)化管理。對已經(jīng)獲得“雙師型”教師資格的教師，根據(jù)其實際教學(xué)水平和實踐能力，聘任為“雙師型”教師。

建立起對“雙師型”教師科學(xué)量化的績效考核體系，考核內(nèi)容不僅包括教學(xué)能力、科研能力、師德師風(fēng)等方面，更要考核教師的實踐教學(xué)能力，尤其是要將教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、新產(chǎn)品設(shè)計、社會服務(wù)等作為評聘的重要內(nèi)容。根據(jù)考核內(nèi)容對“雙師型”教師進(jìn)行定期考核，考核合格的教師可以繼續(xù)保留“雙師型”教師資格，考核優(yōu)秀的教師可以優(yōu)先推薦申報更高級別的“雙師型”教師資格[3]。考核不合格的教師必須在一定時期內(nèi)參加相應(yīng)的培訓(xùn)，如果仍然達(dá)不到要求，就不再聘用為“雙師型”教師或者降級聘用，原先獲得的各項待遇和榮譽(yù)如果是以“雙師型”教師身份為必要條件的，則不再保留。動態(tài)化管理破除了“雙師型”身份終身制，只有戳到痛處，才能激發(fā)出教師的主觀動能，激勵教師持續(xù)提升自身的“雙師”素質(zhì)。

(三)確立教師定期企業(yè)鍛煉常態(tài)化機(jī)制

如果長時間脫離企業(yè)實踐，即便是“雙師型”教師，也無法跟上智能制造技術(shù)發(fā)展的步伐，而且原有的工程實踐能力也必然會逐漸衰減。

企業(yè)面向智能制造進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，生產(chǎn)技術(shù)與設(shè)備更新較快，高職院校必須定期組織教師深入企業(yè)，了解智能制造技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展?fàn)顩r，通過實踐操作來熟悉先進(jìn)設(shè)備的功能，為課堂教學(xué)增添第一手資料。

教師的企業(yè)鍛煉不能淺嘗輒止，必須經(jīng)過一個連貫的較長時間才能達(dá)到效果。選派優(yōu)秀教師輪流去企業(yè)掛職是有效措施，但是由于高職院?！半p師型”教師短缺，不可能大面積脫離教學(xué)一線，所以國內(nèi)很多高職院校都把安排專業(yè)教師每年暑假至少有一個月深入企業(yè)鍛煉作為一項常態(tài)化工作。

高職院校必須對教師暑期實踐鍛煉加強(qiáng)管理，特別是不應(yīng)讓教師自由選擇企業(yè)，一是過于分散，不便與管理；二是企業(yè)對培養(yǎng)教師實踐能力的責(zé)任意識不強(qiáng)，甚至礙于情面不愿管理，導(dǎo)致部分教師的企業(yè)實踐鍛煉不能達(dá)到預(yù)期效果。

(四)建立“雙師型”教師的“一帶一”培養(yǎng)機(jī)制

目前高職院校智能制造各專業(yè)的新教師主要來源于高校機(jī)械類、電氣類碩士研究生，他們理論基礎(chǔ)較好，在研究生階段對智能制造有一些了解和接觸，但是對于相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是不熟悉的，也缺少實踐能力。高職院校必須關(guān)注這些新教師的成長，建立“雙師型”教師的“一帶一”培養(yǎng)機(jī)制，從他們一入職就指派有經(jīng)驗的教師進(jìn)行結(jié)對指導(dǎo)，從技能提升、職稱晉升、項目培訓(xùn)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等多個方面為每位教師制定3—5年的個性化成長規(guī)劃。指導(dǎo)教師可以享受一定的待遇，但是應(yīng)該具有高度的責(zé)任感和使命感，并且必須在成長規(guī)劃期內(nèi)完成預(yù)訂的量化目標(biāo)。

對新教師的培養(yǎng)涉及面很多，支持新教師提高學(xué)歷層次只是一方面，而積極創(chuàng)造條件鼓勵新教師盡快提高實踐技能應(yīng)該是更重要、更優(yōu)先的方面。所以指導(dǎo)教師應(yīng)優(yōu)先從對應(yīng)專業(yè)“雙師型”教師中選擇，突破教齡、職稱等限制條件，以實踐能力為重要標(biāo)準(zhǔn)。師徒可以共上一門實訓(xùn)課、暑期共同下企業(yè)鍛煉、共同開展項目研究等等，以保證這些新教師按時達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，為“雙師型”教師隊伍整體良性發(fā)展注入活力。

四、高職智能制造類“雙師型”教師隊伍的建設(shè)路徑

(一)與智能制造企業(yè)深度融合，提升教師技術(shù)技能水平

教師深入智能制造企業(yè)參加實踐鍛煉，可以接觸到企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和智能制造裝備，能夠深入領(lǐng)悟通用技能和專業(yè)技能，自身實踐技能也得以提升；可以親身體驗未來的職場環(huán)境，對崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)有切身體會，檢驗和更新自己的教學(xué)內(nèi)容。能力較強(qiáng)的“雙師型”教師可以參與企業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)和項目開發(fā)，與企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員共同進(jìn)行項目攻關(guān)，在實戰(zhàn)中不斷提高工程技術(shù)應(yīng)用能力。

目前，制約教師企業(yè)實踐效果的主要因素是企業(yè)接收教師入企實踐的熱情不高，甚至在產(chǎn)品設(shè)計、核心技能、關(guān)鍵技術(shù)、工藝流程等重要生產(chǎn)環(huán)節(jié)上有很大程度的保留[4]。高職院校必須積極爭取政府支持，化解這一制約因素，即在政府的牽頭與引導(dǎo)下，在當(dāng)?shù)鼐o密合作企業(yè)中建立師資培養(yǎng)基地，由學(xué)校和企業(yè)制訂師資培訓(xùn)計劃。政府要充分發(fā)揮職能作用，明確企業(yè)承擔(dān)培養(yǎng)“雙師型”教師的責(zé)任，并給予企業(yè)一定的政策優(yōu)惠[5]；學(xué)校可以給予企業(yè)必要的資金補(bǔ)償。校企合力，確保教師實踐鍛煉達(dá)到預(yù)期效果。

(二)加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)改革，促進(jìn)教師跨學(xué)科掌握知識和技能

中國制造業(yè)已向“智造時代”轉(zhuǎn)變[6]，企業(yè)單一和固定的崗位將被機(jī)器人取代是一個趨勢，高職院校必須由培養(yǎng)單一的專業(yè)技能人才向智能制造復(fù)合型知識技能人才方向轉(zhuǎn)型。

基于智能制造的專業(yè)教學(xué)改革，勢必要求某些課程是機(jī)械與電氣相結(jié)合，信息控制技術(shù)融入其中，對智能制造類“雙師型”教師的綜合素質(zhì)要求更高?，F(xiàn)階段國內(nèi)很多高職院?！半p師型”教師隊伍中還存在著對機(jī)械方面熟悉的教師不懂電、對電氣方面熟悉的教師不懂機(jī)械的現(xiàn)象。教師必須清醒地認(rèn)識到，靠原有的“一技之長”已不可能一勞永逸地完成教學(xué)工作。特別是有的教師以前憑借“鉗工”“電工”之類的職業(yè)資格證書而獲得了“雙師型”教師資格，根本不能適應(yīng)智能制造類課程教學(xué)。所以，“雙師型”教師必須自加壓力，主動投入時間和精力去適應(yīng)專業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，積極學(xué)習(xí)跨學(xué)科的新知識和技能。

另外，對于智能制造的骨干專業(yè)課程，學(xué)?？梢悦鞔_要求采用“理實一體化”教學(xué)，杜絕教師授課“紙上談兵”，以此來“倒逼”教師不斷學(xué)習(xí)智能制造相關(guān)技術(shù)，提高實踐技能。

(三)改善校內(nèi)實訓(xùn)條件，將實訓(xùn)室和教師工作室融為一體

智能制造教學(xué)離不開完善的校內(nèi)實訓(xùn)條件，“雙師型”教師開展教科研活動也需要先進(jìn)的實驗實訓(xùn)設(shè)備作為支持。高職院校應(yīng)該結(jié)合智能制造要求，加快對校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行改造升級，有計劃地添置多軸加工機(jī)床、慢走絲線切割機(jī)床、三坐標(biāo)測量儀等先進(jìn)的實訓(xùn)設(shè)備，建設(shè)模具柔性智能制造生產(chǎn)線、工業(yè)機(jī)器人實訓(xùn)中心、逆向設(shè)計與3D打印實訓(xùn)室等，有條件的學(xué)?？梢越ㄔO(shè)集“教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)”等功能于一體的“智能制造中心”。

高職院校應(yīng)該提倡智能制造類“雙師型”教師擔(dān)任實訓(xùn)室管理員，將實訓(xùn)室變?yōu)榻處煹墓ぷ魇?。教師課后可以在實訓(xùn)室長時間琢磨、研究實訓(xùn)設(shè)備，在比較從容的環(huán)境中主動操作和反復(fù)訓(xùn)練，鍛煉實踐技能。教師還可以利用現(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)備從合作企業(yè)引入項目開展橫向課題研究，不斷提高技術(shù)能力。同時，還可以組織學(xué)生興趣小組，在工作室內(nèi)開展課外技能訓(xùn)練和項目研究，為技能大賽培育參賽梯隊。

(四)推動“1+X”試點工作，以“1+X”證書制度引領(lǐng)教師提高技能

基于學(xué)生就業(yè)和崗位準(zhǔn)入的要求，高職院校普遍實行“雙證書”制度，要求學(xué)生畢業(yè)時除了獲得學(xué)歷證書以外，還必須獲得至少一項職業(yè)資格證書。從2018年開始，人社部相繼取消了大批職業(yè)資格證書，高職院校對學(xué)生技能水平評價失去了依據(jù)。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出了“啟動1+X證書制度試點工作”，“X”即為若干職業(yè)技能等級證書[7]。在教育部已批準(zhǔn)的三批職業(yè)技能等級證書名單中，如工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用、工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)、多軸數(shù)控加工、數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修、激光加工技術(shù)應(yīng)用等，均與智能制造密切相關(guān)。

高職院校應(yīng)該把能否勝任“1+X”證書的培訓(xùn)教學(xué)工作作為智能制造類“雙師型”教師的一個重要指標(biāo)。鼓勵教師積極參與“1+X”技能等級證書的培訓(xùn)教學(xué)工作，教師只有掌握更高更新的技術(shù)技能，才能培訓(xùn)出符合“1+X”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的合格人才。同時，可以探討在智能制造類各專業(yè)原先的職業(yè)資格證書被人社部取消的情況下，以“1+X”技能等級考評員證書代替“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的職業(yè)資格證書的可行性。

(五)重視教師技能大賽，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提高

每年教育部和各省教育行政部門主辦的職業(yè)院校技能大賽(即常說的“國賽”“省賽”)是學(xué)校展示師資力量、教學(xué)能力和技能訓(xùn)練成果的一個重要平臺，是對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面檢閱?！半p師型”教師不能僅僅追求成為學(xué)生參加技能大賽的“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”，更應(yīng)該親臨賽場。

目前 “國賽”“省賽”很少有教師的參賽項目，由“全國機(jī)械職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會”(簡稱“機(jī)械行職委”)每年舉辦的機(jī)械行業(yè)技能競賽一直以來指引著行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢與技術(shù)應(yīng)用方向，其中一些賽項如模具智能制造技術(shù)綜合應(yīng)用技能大賽、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用、工業(yè)機(jī)器人維修調(diào)試與技術(shù)應(yīng)用賽項、復(fù)雜零部件五軸加工工藝技術(shù)、逆向建模創(chuàng)新設(shè)計與制造等，均設(shè)置了教師組比賽項目。這些賽項代表著當(dāng)前裝備制造行業(yè)新技術(shù)、新工藝的發(fā)展方向，更多地融入了智能制造的技術(shù)要求，是智能制造類“雙師型”教師很好的練兵舞臺，高職院校應(yīng)該鼓勵教師積極參賽。

教師通過親自參賽，能夠在學(xué)生中樹立表率，贏得學(xué)生的認(rèn)可和尊敬，為指導(dǎo)學(xué)生參賽打下良好的基礎(chǔ)。同時，教師也能化壓力為動力，更加積極主動地彌補(bǔ)自身專業(yè)知識和技能上的不足，有針對性地提高實踐能力和動手能力[3]。另外，教師在賽場上磨煉出來的心理素質(zhì)也會對教師未來發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。所以，對于智能制造類“雙師型”教師，高職院校也應(yīng)該把參加各類教師技能大賽并獲得一定等級的獎項，作為考核他們技術(shù)技能水平的一項指標(biāo)。

結(jié)束語

高職智能制造類專業(yè)要發(fā)展，必須有一支高水平師資隊伍作為保障。高職院校不僅要加強(qiáng)對校內(nèi)教師的培養(yǎng)，還要重視兼職教師隊伍的建設(shè)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是一項長期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要校企雙方共同參與和努力。