國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)研究述評(píng)

黃 斌，周文莉

(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637009)

PISA又稱(chēng)國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目，是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)在1997年發(fā)起的一項(xiàng)對(duì)在校學(xué)生知識(shí)和能力進(jìn)行評(píng)估的研究項(xiàng)目，其評(píng)估對(duì)象是接近完成基礎(chǔ)教育的學(xué)生，學(xué)段以初三到高一為主，年齡集中在15歲左右。PISA包括閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)三項(xiàng)評(píng)估內(nèi)容，每三年進(jìn)行一次評(píng)估，每個(gè)評(píng)估周期會(huì)有三分之二的時(shí)間對(duì)其中一項(xiàng)進(jìn)行深入評(píng)估，其余時(shí)間對(duì)另外兩項(xiàng)進(jìn)行綜合評(píng)估。此外，PISA還設(shè)計(jì)了相當(dāng)完善的調(diào)查問(wèn)卷體系以探尋對(duì)PISA評(píng)估結(jié)果產(chǎn)生影響的相關(guān)因素。

一、評(píng)估內(nèi)容

從定義、評(píng)估框架和測(cè)試題目三個(gè)角度對(duì)PISA評(píng)估內(nèi)容進(jìn)行研究，有利于進(jìn)一步了解閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵和評(píng)估過(guò)程。

(一)閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)定義關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析和反思、對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工處理和綜合應(yīng)用的能力。王蕾[1]認(rèn)為PISA不是簡(jiǎn)單地將閱讀素養(yǎng)看作是對(duì)字面進(jìn)行理解，它還考慮了閱讀者從書(shū)面文本獲取信息的同時(shí)，能積極地參與到文本中，與文本形成交互關(guān)系。閱讀素養(yǎng)評(píng)估框架從應(yīng)用情境、閱讀材料和閱讀過(guò)程三個(gè)維度展開(kāi)。應(yīng)用情境設(shè)定了學(xué)生應(yīng)用閱讀能力的實(shí)際情況；閱讀材料的形式包括連續(xù)文本、非連續(xù)文本和混合文本；閱讀過(guò)程從“訪問(wèn)與檢索”“整合與解釋”“反思與評(píng)價(jià)”三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。閱讀素養(yǎng)測(cè)試題目的突出特點(diǎn)是根據(jù)不同的閱讀目的，廣泛選擇豐富的閱讀材料并從學(xué)生將來(lái)生活的角度考慮，盡可能地再現(xiàn)對(duì)真實(shí)生活的模擬。李晶晶[2]指出，PISA的閱讀材料跳出了具體課程知識(shí)內(nèi)容的限制，基本上涵蓋了學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外的閱讀活動(dòng)中能夠接觸到的所有閱讀材料的種類(lèi)。

(二)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)定義關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維、知識(shí)和方法在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。黃華[3]認(rèn)為PISA關(guān)注學(xué)生能使用他們所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法做什么事、解決怎樣的問(wèn)題。其重點(diǎn)解決的不只是數(shù)學(xué)內(nèi)部的問(wèn)題，更多的是解決在生活和工作中遇到的真實(shí)問(wèn)題。數(shù)學(xué)素養(yǎng)評(píng)估框架從問(wèn)題情境、數(shù)學(xué)內(nèi)容和思維過(guò)程三個(gè)維度展開(kāi)。問(wèn)題情境涉及個(gè)人情境、學(xué)校或職業(yè)情境、公眾情境和科學(xué)情境；數(shù)學(xué)內(nèi)容是指由某些宏概念組織起來(lái)，在解決問(wèn)題時(shí)必須用到的數(shù)學(xué)知識(shí)；思維過(guò)程是在解決問(wèn)題的過(guò)程中必須被激活的能力[4]。數(shù)學(xué)素養(yǎng)測(cè)試題目形式多樣，取材于實(shí)際生活以創(chuàng)建富有真實(shí)性的情境，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部及與外部世界的關(guān)聯(lián)。李清[5]指出PISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)測(cè)試主要有多項(xiàng)選擇題、封閉型問(wèn)答題和開(kāi)放型問(wèn)答題，題目大多是測(cè)試學(xué)生是否能積極聯(lián)想和思考，而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，注重真實(shí)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，而不是人為設(shè)置的關(guān)聯(lián)。

(三)科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)定義關(guān)注學(xué)生在科學(xué)情感與科學(xué)興趣的指引下，綜合應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決真實(shí)情境中的問(wèn)題并對(duì)自然世界進(jìn)行有益改造的能力。滕梅芳[6]認(rèn)為PISA采用“科學(xué)素養(yǎng)”而非“科學(xué)知識(shí)”，更加強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)情境下應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，而科學(xué)知識(shí)需在科學(xué)過(guò)程與科學(xué)探究中發(fā)揮作用。科學(xué)素養(yǎng)評(píng)估框架從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)情境和科學(xué)態(tài)度四個(gè)維度展開(kāi)?？茖W(xué)知識(shí)包括內(nèi)容性知識(shí)、程序性知識(shí)和認(rèn)識(shí)性知識(shí)[7]；科學(xué)能力是指發(fā)現(xiàn)可研究問(wèn)題、確定所需要論據(jù)、得出或評(píng)估結(jié)論、傳播有效結(jié)論的能力，也是論證對(duì)科學(xué)概念理解的能力；科學(xué)情境是將項(xiàng)目分散到個(gè)人、社區(qū)、全球和歷史性的情境中[8]；科學(xué)態(tài)度是對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)科學(xué)探究的支持[9]。科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試題目覆蓋范圍廣、情境真實(shí)性強(qiáng)，題目難度的影響因素復(fù)雜。李川[7]指出PISA2015科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試包含了蜂群崩潰紊亂、化石燃料、火山爆發(fā)等八個(gè)試題單元，涉及物理、化學(xué)、生物和地理等多個(gè)領(lǐng)域。薛明鋒[10]發(fā)現(xiàn)PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試題目的難度是知識(shí)廣度、復(fù)雜程度與認(rèn)知操作的結(jié)合。

二、影響因素

根據(jù)PISA背景調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)的影響因素多元，大體可以從學(xué)校、家庭和個(gè)體三個(gè)層面對(duì)影響因素進(jìn)行論述。

(一)學(xué)校層面

學(xué)校層面影響測(cè)試成績(jī)的因素體現(xiàn)在學(xué)校管理、師資力量、軟硬件資源和校風(fēng)建設(shè)上。首先，以校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制為代表的學(xué)校管理是影響學(xué)?？?jī)效的關(guān)鍵，它對(duì)學(xué)校教育政策的制定和相關(guān)工作的執(zhí)行起著決定性作用。趙德成[11]認(rèn)為在適度原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，保障學(xué)校課程管理自主權(quán)，增強(qiáng)校長(zhǎng)在學(xué)校辦學(xué)中的權(quán)力與責(zé)任。其次，教師作為課程的實(shí)施者，其教學(xué)熱情、教學(xué)理念、教學(xué)行為以及教學(xué)策略的選擇會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大影響。沈?qū)W珺[12]發(fā)現(xiàn)教師的工作滿意度與他們的工作積極性、心理健康、生存狀況密切相關(guān)，并影響學(xué)校服務(wù)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量以及人本化管理的效能。再次，學(xué)校的軟硬件資源建設(shè)會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)。畢慧[13]指出私立學(xué)校與公立學(xué)校相比，在物質(zhì)資源上更有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)更好。最后，良好的校風(fēng)建設(shè)(融洽的師生關(guān)系、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和嚴(yán)明的紀(jì)律規(guī)范等)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響，而校園霸凌和其他不良校園現(xiàn)象會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

(二)家庭層面

家庭層面影響測(cè)試成績(jī)的因素體現(xiàn)在家庭結(jié)構(gòu)、家庭背景和家長(zhǎng)參與上。首先，家庭結(jié)構(gòu)中家庭成員對(duì)測(cè)試成績(jī)的影響雖有共性但不絕對(duì)。曹謙[14]發(fā)現(xiàn)與母親共同生活的子女學(xué)業(yè)能力好于那些缺失母親的子女；另外，獨(dú)生子女家庭的青少年享受了較為集中的家庭資源，從而使其學(xué)業(yè)表現(xiàn)更出色。其次，家庭背景對(duì)測(cè)試成績(jī)的影響十分顯著。張?chǎng)┞刐15]指出家庭背景的差別會(huì)造成學(xué)生的文化資本、物質(zhì)生活、精神世界、學(xué)校選擇和教育資源等的不同，家庭背景優(yōu)越的學(xué)生更容易獲得個(gè)人能力提升和學(xué)業(yè)發(fā)展的支持。最后，家長(zhǎng)參與對(duì)測(cè)試成績(jī)的影響也不容小覷，家長(zhǎng)以積極正面的態(tài)度參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)校的教學(xué)工作中，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。楊啟光[16]發(fā)現(xiàn)早期階段以家庭為本的家長(zhǎng)參與和以學(xué)校為本的家長(zhǎng)參與是促進(jìn)孩子能力發(fā)展的主要活動(dòng)形式，家長(zhǎng)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度對(duì)子女學(xué)習(xí)效果有重要影響。

(三)個(gè)體層面

個(gè)體層面影響測(cè)試成績(jī)的因素體現(xiàn)在性別、相對(duì)年齡和學(xué)習(xí)時(shí)間上。首先，性別在測(cè)試成績(jī)的綜合表現(xiàn)上沒(méi)有十分顯著的差異，但在一些具體的領(lǐng)域和能力上還是會(huì)有所區(qū)別。伍遠(yuǎn)岳[17]認(rèn)為性別對(duì)測(cè)試成績(jī)的影響是由男女學(xué)生在生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略等方面的不同引起的，課程內(nèi)容的性別偏見(jiàn)和對(duì)性別群體的刻板印象也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在某些領(lǐng)域和能力上存在性別差異。其次，相對(duì)年齡對(duì)測(cè)試成績(jī)有顯著影響。馬紅梅[18]基于教育生產(chǎn)函數(shù)的解釋框架檢驗(yàn)了學(xué)校生活中的相對(duì)年齡效應(yīng)，并且發(fā)現(xiàn)同一年級(jí)中相對(duì)年齡較大的學(xué)生在認(rèn)知(閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué))與非認(rèn)知(未來(lái)教育期望)等若干身心發(fā)展指標(biāo)上均表現(xiàn)得更優(yōu)秀。最后，學(xué)習(xí)時(shí)間(課程時(shí)間、作業(yè)時(shí)間和課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間)對(duì)測(cè)試成績(jī)的影響非常復(fù)雜。課程時(shí)間、作業(yè)時(shí)間與測(cè)試成績(jī)有顯著的正相關(guān)，但是作業(yè)時(shí)間與測(cè)試成績(jī)的正相關(guān)在每天1.5小時(shí)左右的總體作業(yè)量以后明顯減弱[19]。何菲[20]發(fā)現(xiàn)家教時(shí)間、同家人一起學(xué)習(xí)時(shí)間、電腦學(xué)習(xí)時(shí)間與測(cè)試成績(jī)呈現(xiàn)低負(fù)相關(guān)關(guān)系，輔導(dǎo)班時(shí)間與測(cè)試成績(jī)呈現(xiàn)低正相關(guān)關(guān)系。

三、評(píng)估結(jié)果

迄今為止，包括OECD成員國(guó)在內(nèi)，共有數(shù)十個(gè)國(guó)家參與了PISA測(cè)試，各個(gè)國(guó)家的PISA評(píng)估結(jié)果可以在一定程度上反映它們的教育情況。

(一)國(guó)內(nèi)的情況

我國(guó)被測(cè)地區(qū)存在教育質(zhì)量?jī)?yōu)、教師水平高和教育傳統(tǒng)好等優(yōu)點(diǎn)。其一，除2015 年我國(guó)被測(cè)地區(qū)的閱讀素養(yǎng)成績(jī)與OECD平均水平相當(dāng)之外，其他年次的測(cè)試成績(jī)均位于被測(cè)國(guó)家前列?？梢?jiàn)，從PISA 的學(xué)科認(rèn)知測(cè)試來(lái)看，我國(guó)被測(cè)地區(qū)的教育質(zhì)量?jī)?yōu)于大多數(shù)國(guó)家[21]。其二，我國(guó)被測(cè)地區(qū)的教師持證上崗率也位于被測(cè)國(guó)家前列，教師適應(yīng)性教學(xué)指數(shù)遠(yuǎn)高于OECD平均水平，這表明我國(guó)被測(cè)地區(qū)的教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)范化水平很高[22]。最后，我國(guó)被測(cè)地區(qū)的校園欺凌、遲到曠課等現(xiàn)象的排序均在靠后的行列，這表明我國(guó)被測(cè)地區(qū)的學(xué)校紀(jì)律嚴(yán)明、校園風(fēng)氣良好，從根本上保證了教學(xué)的高效率進(jìn)行，保障了學(xué)生總體的健康發(fā)展[21]。

我國(guó)教育也暴露出一些不足。其一，教育中存在諸多方面的不平衡。張志勇[22]認(rèn)為我國(guó)教育質(zhì)量?jī)?yōu)但教育公平性相對(duì)較差，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重但學(xué)習(xí)效率低，認(rèn)知成績(jī)好但學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度欠佳，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的控制強(qiáng)但對(duì)困難學(xué)生和弱勢(shì)學(xué)校的支持不足，國(guó)家和家庭的教育投入大但學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的認(rèn)同感和幸福感弱。其二，教學(xué)過(guò)程脫離實(shí)際，尤其體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和材料的來(lái)源和選擇上。例如，王蕾[23]發(fā)現(xiàn)我國(guó)被測(cè)地區(qū)的閱讀多樣性指標(biāo)和閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞等電子化閱讀的指標(biāo)均低于OECD平均水平。其三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力以及計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)還有待加強(qiáng)。朱小虎[21]發(fā)現(xiàn)我國(guó)被測(cè)地區(qū)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯著低于OECD平均水平，協(xié)作式問(wèn)題解決能力并不突出，處于被測(cè)國(guó)家的中等水平。陸璟[24]發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力以及對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的監(jiān)控和反思能力較弱。

(二)國(guó)際的情況

PISA評(píng)估結(jié)果存在明顯的東西方差異，這些差異體現(xiàn)在測(cè)試成績(jī)和背景調(diào)查數(shù)據(jù)上。從測(cè)試成績(jī)來(lái)看，東亞國(guó)家普遍比西方國(guó)家占據(jù)優(yōu)勢(shì)。日本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)多次居于被測(cè)國(guó)家前三名，數(shù)學(xué)素養(yǎng)成績(jī)更是出類(lèi)拔萃；韓國(guó)的測(cè)試成績(jī)始終保持中上水平，閱讀素養(yǎng)成績(jī)多次名列前茅；而許多西方國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)和德國(guó)的測(cè)試成績(jī)并不理想，美國(guó)的平均測(cè)試成績(jī)一直處于被測(cè)國(guó)家的中等水平[25]，英國(guó)的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)均處于OECD中等水平并且呈下降趨勢(shì)[26]。從背景調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，一方面，西方國(guó)家在財(cái)經(jīng)素養(yǎng)、教育投入和情感態(tài)度等方面表現(xiàn)非常突出。OECD于2010年對(duì)24個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育狀況進(jìn)行評(píng)估的結(jié)果顯示，美國(guó)在諸多評(píng)估因子上處于領(lǐng)先水平[27]。英國(guó)在6到15歲學(xué)生身上投入的累積生均經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)高于OECD平均水平，并且學(xué)生的幸福感指數(shù)排序也相當(dāng)靠前[26]。另一方面，亞洲國(guó)家的課外補(bǔ)習(xí)率相較于西方國(guó)家更高。韓國(guó)和日本等亞洲國(guó)家的中小學(xué)生參與教育補(bǔ)習(xí)的比例超過(guò)了60%，而北美地區(qū)的教育補(bǔ)習(xí)規(guī)模較小，據(jù)美國(guó)一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有3%的學(xué)生參與教育補(bǔ)習(xí)[28]。

四、結(jié)論與展望

(一)借鑒評(píng)估內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

從評(píng)估內(nèi)容的研究來(lái)看，三者(閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng))的定義都立足于學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和能力去應(yīng)對(duì)不斷變化的世界。那么教師必須加深對(duì)三者內(nèi)涵的理解和把握，明確培養(yǎng)目標(biāo)并以此開(kāi)展教學(xué)。三者的評(píng)估框架都關(guān)注到了情境、內(nèi)容和過(guò)程，而且強(qiáng)調(diào)它們之間的相互作用。所以教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活選取內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)材料，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中分析、解決問(wèn)題的思維過(guò)程以及核心能力的培養(yǎng)。三者的測(cè)試題目都按照評(píng)估框架和學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)了各類(lèi)題型，以全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的各項(xiàng)能力。據(jù)此日常教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)不同學(xué)科的知識(shí)類(lèi)型，選擇適宜的評(píng)價(jià)方式，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)題目?jī)?nèi)容和形式，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，為教學(xué)工作的改進(jìn)提供有效反饋。

(二)關(guān)注影響因素，保障學(xué)生發(fā)展

從影響因素的測(cè)查來(lái)看，涉及學(xué)校、家庭和個(gè)體三個(gè)層面，關(guān)注測(cè)試成績(jī)的影響因素，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取相應(yīng)措施以保障學(xué)生的健康發(fā)展。在學(xué)校層面，既要將學(xué)校自治和教育部門(mén)監(jiān)督相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)校管理自主權(quán)的正面影響；又要提高教師的社會(huì)地位和薪資待遇，同時(shí)加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)使命感的培養(yǎng)；還要將硬件設(shè)施、軟件資源和校風(fēng)建設(shè)共舉，營(yíng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在家庭層面，一方面應(yīng)努力減少家庭背景差異給學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的不公平，另一方面應(yīng)通過(guò)家校合作促使家長(zhǎng)積極參與到學(xué)生教育過(guò)程中。在個(gè)體層面，不僅要尊重群體差異和個(gè)體差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也要合理分配課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。此外，這些影響因素并非單獨(dú)發(fā)揮作用，因素之間存在動(dòng)態(tài)的關(guān)聯(lián)，只有將各個(gè)影響因素置于整個(gè)教育系統(tǒng)中，互相協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，才能有益于學(xué)生的發(fā)展。

(三)結(jié)合評(píng)估結(jié)果，促進(jìn)教育改革

從評(píng)估結(jié)果的啟示來(lái)看，PISA提供了一個(gè)視角，可以將不同教育體系進(jìn)行橫向和縱向的比較。被測(cè)國(guó)家根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)本國(guó)的教育情況進(jìn)行反思，以保持優(yōu)勢(shì)或彌補(bǔ)不足。評(píng)估結(jié)果體現(xiàn)出我國(guó)被測(cè)地區(qū)擁有較高的教育水平，這與我國(guó)只是選取部分發(fā)達(dá)地區(qū)(如北京、上海、江蘇、廣東)的學(xué)生作為代表參與PISA測(cè)試有很大的關(guān)系，而我國(guó)被測(cè)地區(qū)教育中暴露出的不足之處則是我國(guó)教育普遍且長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，也是教育改革必須關(guān)注和突破的攻堅(jiān)點(diǎn)。盡管PISA評(píng)估結(jié)果反映的是基礎(chǔ)教育的情況，但也能為其他階段和方向的教育(高等教育、職業(yè)教育和特殊教育等)提供參考?？傊?，我們不能局限于在PISA中取得的優(yōu)異成績(jī)，而應(yīng)該以理性的態(tài)度和發(fā)展的眼光看待PISA評(píng)估結(jié)果，學(xué)習(xí)其他國(guó)家的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況和本土特色，探索教育改革和發(fā)展之路。