視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

馬海元

(宿州學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，安徽 宿州 234000)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的一個重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成教學(xué)培養(yǎng)計劃所規(guī)定的課程之后，進(jìn)入設(shè)計單位進(jìn)行項目設(shè)計實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)，是檢驗(yàn)和提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐知識和技術(shù)的重要環(huán)節(jié)[1]。畢業(yè)實(shí)習(xí)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的設(shè)計實(shí)踐能力，為畢業(yè)后順利走上工作崗位打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，樹立正確的就業(yè)觀念，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。畢業(yè)實(shí)習(xí)的完成情況是對學(xué)生能否順利參加畢業(yè)設(shè)計開題資格的評審依據(jù)，繼而影響畢業(yè)及就業(yè)。因此，科學(xué)、合理、系統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)評價辦法，可以有效調(diào)動學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)的積極性，同時也是促進(jìn)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要手段。

一、畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量評價體系

畢業(yè)實(shí)習(xí)是視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)尤為重要的一門實(shí)踐課程，實(shí)習(xí)質(zhì)量既反映著學(xué)生的專業(yè)水平，同時也體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)水平，其重要性不言而喻[2]。對于畢業(yè)設(shè)計成績的考核與評價，有的學(xué)校側(cè)重于實(shí)習(xí)過程，有的側(cè)重于實(shí)習(xí)結(jié)果，每所學(xué)校有著自己的標(biāo)準(zhǔn)。以宿州學(xué)院為例，畢業(yè)實(shí)習(xí)的評價依據(jù)主要以實(shí)習(xí)單位開具的實(shí)習(xí)鑒定表和最終完成的實(shí)習(xí)報告情況而定，課程成績由校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)報告內(nèi)容和質(zhì)量給予相應(yīng)的評價分?jǐn)?shù)，實(shí)習(xí)期間的校外指導(dǎo)教師對于評分沒有決定權(quán)，此種片面的評價方式無法給出客觀公正的評價。

實(shí)際上，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)課程設(shè)計面較寬泛，從工作性質(zhì)方面看，包含院校管理機(jī)構(gòu)、校內(nèi)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生等主體。從畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程看，包含實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)內(nèi)容、校外指導(dǎo)教師參與、實(shí)習(xí)手冊總結(jié)等多個階段。所以，對于畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量評價，絕不等同于實(shí)習(xí)報告的評價，應(yīng)從視覺傳達(dá)設(shè)計的專業(yè)特點(diǎn)著手，針對畢業(yè)實(shí)習(xí)的整個過程進(jìn)行系統(tǒng)的考核評價，進(jìn)而形成綜合性的畢業(yè)實(shí)習(xí)評價體系。

構(gòu)建科學(xué)、合理、客觀、全面的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量的評價體系，可以準(zhǔn)確有效的評價畢業(yè)實(shí)習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量，同時，也是衡量學(xué)校辦學(xué)水平和視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評價依據(jù)[3]。分別對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的每個階段及其工作內(nèi)容進(jìn)行研究，找出每個階段較容易出現(xiàn)的問題，并剖析其原因，才能建立起全面的、客觀的畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量考核體系，這對于提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量和提升專業(yè)人才質(zhì)量方面有著積極的作用。

二、畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量評價現(xiàn)狀

以宿州學(xué)院為例，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)非常重視畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)實(shí)習(xí)課程安排在第七學(xué)期的第七周開始，第六學(xué)期末展開校內(nèi)指導(dǎo)教師的分配和實(shí)習(xí)初期工作，畢業(yè)實(shí)習(xí)總課時十二周。畢業(yè)實(shí)習(xí)課程一直在學(xué)校政策方針及學(xué)院培養(yǎng)計劃下有序進(jìn)行，但近幾屆畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量存在一定的下降態(tài)勢，實(shí)習(xí)期間大部分學(xué)生表現(xiàn)平平，有極少數(shù)學(xué)生甚至出現(xiàn)實(shí)習(xí)態(tài)度不端正、專業(yè)不對口等情況。究其原因，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)課程的質(zhì)量考核評價過程中存在以下問題：

(一)畢業(yè)實(shí)習(xí)成績合格率太高

畢業(yè)實(shí)習(xí)作為視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)重要的實(shí)踐課程，決定著學(xué)生能否順利進(jìn)行開題與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，是獲得學(xué)位的重要考核手段之一。許多高校對此課程成績的審核較為寬松，存在過分包容的現(xiàn)象，常常會出現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)課程成績?nèi)亢细竦那闆r，這必然導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)課程的輕視態(tài)度，從而放松和降低對自己的要求，對待畢業(yè)實(shí)習(xí)敷衍了事，此種學(xué)習(xí)態(tài)度也會對下屆學(xué)生造成不良影響，從而導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量逐年下滑。

(二)重實(shí)習(xí)結(jié)果、輕實(shí)習(xí)過程

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在選擇畢業(yè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)時較為分散，通常選擇去經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的一線城市，他們普遍認(rèn)為去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市可以開闊視野，同時也為畢業(yè)后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。以往屆的就業(yè)情況看，確實(shí)有不少畢業(yè)后在原實(shí)習(xí)單位就業(yè)。而且視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)發(fā)展速度飛快，要不斷更新自己的審美及思維。只是這種分散類的實(shí)習(xí)管理起來有一定難度，校內(nèi)指導(dǎo)教師平常還承擔(dān)教學(xué)、教研與科研任務(wù)，加之指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量多，較難做到全面跟蹤監(jiān)督學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)過程，通常僅憑借實(shí)習(xí)手冊和實(shí)習(xí)鑒定表體現(xiàn)的完成結(jié)果，對學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、實(shí)際項目設(shè)計制作情況等進(jìn)行評價。

(三)成績評定標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)謹(jǐn)

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)生多是分散式實(shí)習(xí)，學(xué)生分布于各個單位或企業(yè)中，具體從事工作崗位和工作內(nèi)容也不盡相同，學(xué)校較難制定適應(yīng)全部實(shí)習(xí)單位的統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)[4]。加之視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)與文理科專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)有所不同，實(shí)習(xí)成績的判定受教師主觀喜好的影響比較明顯。畢業(yè)實(shí)習(xí)的分?jǐn)?shù)通常由校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)單位開具的實(shí)習(xí)鑒定表及學(xué)生完成實(shí)習(xí)報告內(nèi)容質(zhì)量來判定。校內(nèi)指導(dǎo)教師獨(dú)自判定分?jǐn)?shù)難免會因個人好惡不同、審視角度不同而導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)不一致、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r出現(xiàn)。缺少客觀的、全面的評價體系便有可能出現(xiàn)評分不公平、不公正的現(xiàn)象。

三、畢業(yè)實(shí)習(xí)多元化質(zhì)量評價體系的建立

(一)畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量評價體系

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的最終成績由校外指導(dǎo)教師、校內(nèi)指導(dǎo)教師和評閱教師共同給出，其中校外指導(dǎo)教師的評分求和權(quán)重為40%，校內(nèi)指導(dǎo)教師為30%，評閱教師為30%。由于三者的審核角度和評價標(biāo)準(zhǔn)均有所不同，所以應(yīng)采用針對性的分類評價方式，根據(jù)各自不同的側(cè)重點(diǎn)和要求來制定課程評分標(biāo)準(zhǔn)。

校外指導(dǎo)教師主要評分依據(jù)為：實(shí)習(xí)期間學(xué)生是否能夠做到遵守紀(jì)律、端正工作態(tài)度、及時與校外指導(dǎo)教師溝通，以及實(shí)習(xí)過程中體現(xiàn)出的專業(yè)知識和專業(yè)技能水平等方面。

校內(nèi)指導(dǎo)教師主要評分依據(jù)為：畢業(yè)實(shí)習(xí)工作難度、工作量，設(shè)計方案構(gòu)思完成質(zhì)量，設(shè)計創(chuàng)新能力，實(shí)習(xí)報告內(nèi)容書寫及格式規(guī)范等方面。

評閱教師主要評分依據(jù)為：實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度、工作量、設(shè)計方案及作品的完成質(zhì)量、實(shí)習(xí)報告書寫規(guī)范以及實(shí)習(xí)總結(jié)匯報能力等方面。具體評分體系如表1所示。

表1 畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量評價體系

(二)畢業(yè)實(shí)習(xí)過程評價體系

對于視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)而言，雖然畢業(yè)實(shí)習(xí)的最終分?jǐn)?shù)來自于實(shí)習(xí)完成度、報告書以及匯報現(xiàn)場的表現(xiàn)情況，但卻不僅僅局限于這幾個方面，綜合分?jǐn)?shù)的評定才是決定最終成績的重要標(biāo)準(zhǔn)，取決于實(shí)習(xí)過程中學(xué)生的工作狀態(tài)、工作能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力等方面的表現(xiàn)[5]。因此，畢業(yè)實(shí)習(xí)的評價不可斷章取義，需從整體出發(fā)，根據(jù)課程不同階段制定相適宜的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容，并根據(jù)各階段考核情況進(jìn)行真實(shí)、客觀的評定。

1.實(shí)習(xí)單位選擇階段

實(shí)習(xí)單位選擇階段是學(xué)生和校內(nèi)指導(dǎo)教師就實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行雙向選擇的重要階段。此階段的工作決定著后期學(xué)生具體的實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)崗位及工作內(nèi)容，決定著實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)的相關(guān)度，此階段可作為畢業(yè)實(shí)習(xí)后續(xù)階段評測的表現(xiàn)依據(jù)[6]。校內(nèi)指導(dǎo)教師在輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)單位、崗位選擇時，應(yīng)以課程任務(wù)書為基準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容的要求，進(jìn)而設(shè)定成績的評定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從質(zhì)和量上綜合考量。在實(shí)習(xí)單位的選擇上，首先是建議學(xué)生選擇與學(xué)校建立實(shí)習(xí)基地建設(shè)的企業(yè)和單位，能夠確保實(shí)習(xí)的對口程度，而且所有學(xué)生對于實(shí)習(xí)內(nèi)容的難易程度均一致，加之學(xué)校與實(shí)習(xí)單位有統(tǒng)一的審核標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生專業(yè)的進(jìn)步及后續(xù)成績評定的公平公正。對于分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)對不同工作難度指數(shù)以及工作量系數(shù)方面的評定值提供給學(xué)生以供參考。如此一來，學(xué)生便可以選擇與自身專業(yè)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適宜的實(shí)習(xí)單位，畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容的總體難度也不會相差過大。

2.實(shí)習(xí)階段

實(shí)習(xí)單位確定好以后，學(xué)生便步入工作崗位進(jìn)入到真正的實(shí)習(xí)階段。此階段的表現(xiàn)情況主要由校外指導(dǎo)教師與校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)合監(jiān)督與考核。校外指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間工作態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調(diào)能力等方面進(jìn)行綜合考核。校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)課程任務(wù)書所規(guī)定的實(shí)習(xí)進(jìn)度、實(shí)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生提出較為嚴(yán)格的要求，并與學(xué)生之間保持密切聯(lián)系，通過當(dāng)面指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)或電話等途徑幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)過程中所遇到的專業(yè)問題。同時，對于學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中投入的精力及工作狀態(tài)方面的表現(xiàn)，校內(nèi)外指導(dǎo)教師也應(yīng)將其作為評定時參考的要點(diǎn)，實(shí)習(xí)階段應(yīng)對學(xué)生做日常性工作階段的考核。[7]

校內(nèi)指導(dǎo)教師在保持日常與學(xué)生溝通交流之外，還應(yīng)根據(jù)課程任務(wù)書及畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)度安排進(jìn)行集中檢查，更好地了解學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的真實(shí)情況和進(jìn)度，避免學(xué)生出現(xiàn)由于某些原因造成的中途中斷實(shí)習(xí)或更換實(shí)習(xí)單位等情況。學(xué)生在每次集中檢查之后均要填寫檢查情況記錄，內(nèi)容包括對當(dāng)前已完成工作任務(wù)的總結(jié)以及正在進(jìn)行中工作的情況說明。校內(nèi)指導(dǎo)教師給予指導(dǎo)意見和評價，并填寫實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)記錄。此環(huán)節(jié)作為對畢業(yè)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行考核與評價的重要依據(jù)，通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄可更直觀地了解學(xué)生完成實(shí)習(xí)工作的進(jìn)度和工作量。校內(nèi)指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)課程整個過程的跟蹤與監(jiān)督還能夠有效杜絕學(xué)生虛假實(shí)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)下載作品現(xiàn)象的情況。

3.匯報階段

畢業(yè)實(shí)習(xí)匯報階段是在實(shí)習(xí)期結(jié)束返校之后的實(shí)習(xí)成果展示階段。此階段學(xué)生已經(jīng)完成全部的實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)情況制作匯報PPT，由校內(nèi)評審和指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)完成情況和完成質(zhì)量給予評價。具體包括實(shí)習(xí)工作難度、專業(yè)相關(guān)度、工作量、工作質(zhì)量、創(chuàng)新能力、實(shí)習(xí)報告的質(zhì)量等方面。具體按照各部分相關(guān)權(quán)重，并參考實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄、實(shí)習(xí)鑒定表以及學(xué)生現(xiàn)場匯報表現(xiàn)，給出合理分?jǐn)?shù)，共同決定學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容及質(zhì)量是否合格，是否可以進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。此階段應(yīng)嚴(yán)格把控，從嚴(yán)給分，實(shí)習(xí)質(zhì)量不符合任務(wù)書要求的學(xué)生一律不予及格，甚至可考慮設(shè)置末位淘汰的給分方式，即根據(jù)每年參加畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的人數(shù)，設(shè)置6%～10%的不通過率[8]。以此對學(xué)生嚴(yán)格要求，可提高學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)的重視程度。

四、結(jié)語

文章探索分類、分階段的評價方式，分別對實(shí)習(xí)期間校外指導(dǎo)教師、校內(nèi)指導(dǎo)教師、校內(nèi)評審教師制定評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范評價體系。主張對學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的整個過程乃至各個環(huán)節(jié)進(jìn)行逐一考核評價，嚴(yán)格把關(guān)，以期打造更加完整、更加全面的畢業(yè)實(shí)習(xí)考核評價體系。使該體系可對學(xué)生實(shí)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)作出合理、公平、公正、全面的評價，該體系可操作性較強(qiáng)。