產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的路徑探析

孔德忠，王志方，任玉東

(1.無錫工藝職業(yè)技術學院，江蘇 宜興 214206；2.黑龍江教師發(fā)展學院，哈爾濱 150080)

“現(xiàn)代學徒制”是在校企合作前提下，以培養(yǎng)學生技能為核心，以學校和企業(yè)“雙主體”育人，以教師和企業(yè)師傅的“雙導師”教學，以企業(yè)和學?！半p基地”實施的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)師傅帶徒弟的培訓模式與現(xiàn)代高職教育相結合的教育模式，將教育、培訓和就業(yè)融為一體，這種教育模式的實用性和針對性更強[1]。現(xiàn)代學徒制是西方國家職業(yè)教育的主要模式，采用工學結合的形式來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的全過程，具有較大的靈活性[2]。2014年，國家在《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，明確提出了“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”的意見。2015年，教育部發(fā)布《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》，國家級現(xiàn)代學徒制的試點正式啟動，隨即現(xiàn)代學徒制工作在全國推廣。

一、我國現(xiàn)代學徒制存在的問題

我國現(xiàn)代學徒制正處于探索階段，與德、英、澳、美等現(xiàn)代學徒制發(fā)展較早的國家相比，在合作機制、培訓標準、教學團隊、教學資源等方面，尚有不足之處。

(一)校企雙方共贏長效機制缺乏

目前，我國職業(yè)教育的主體是學校，企業(yè)的參與度不高，學校總是在有求于企業(yè)的情況下才尋求企業(yè)的幫助，企業(yè)也是被動參與，按照此種模式，企業(yè)不能全面參與學校的教學過程。當然，企業(yè)訴求得不到充分的滿足，往往出現(xiàn)學校熱情高漲、企業(yè)冷淡迎合的尷尬局面，導致在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)中，企業(yè)也就不會盡其應盡的義務。如何形成校企雙方共贏的長效機制，是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)必須面臨的首要問題。

(二)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)標準不統(tǒng)一

在德、英、澳、美等現(xiàn)代學徒制發(fā)展較早的國家，對于學徒制人才培養(yǎng)都有一套相應的標準，用來規(guī)范人才培養(yǎng)的質量。例如，在英國的現(xiàn)代學徒制學員必須獲得2—4級國家職業(yè)資格(NVQ)；在美國，學生完成學徒學業(yè)，企業(yè)會頒發(fā)被社會廣泛認可的職業(yè)資格證書[3]。而我國對于現(xiàn)代學徒制教學的文件、人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準還未統(tǒng)一，難以保證人才培養(yǎng)的規(guī)范性。

(三)師資隊伍評聘機制不完善

現(xiàn)代學徒制的教學團隊是由學校骨干教師和企業(yè)技術能手組成“雙導師”，由校企“雙導師”共同承擔相應課程的教學任務，這也是開展現(xiàn)代學徒制最為重要的環(huán)節(jié)。目前，現(xiàn)代學徒制的教學團隊多以學院的“骨干教師”和企業(yè)的“技術能手”組成，普遍存在“骨干教師”缺乏實踐能力，“技術能手”教學能力不足的現(xiàn)象。特別是在教學團隊的組建初期，校企雙方導師缺乏有效溝通，在教學環(huán)節(jié)存在割裂問題，不能很好滿足現(xiàn)代學徒制的教學要求。另外，由于企業(yè)在針對學徒師傅的激勵機制尚不完善，晉升標準缺失，導致企業(yè)導師對于教學的熱情不高，積極性下降。

(四)教學資源與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)

由于現(xiàn)代學徒制需要以崗位典型工作任務和職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，因此，課程資源需要與崗位工作任務相對應，傳統(tǒng)的課程體系和教學資源已不能滿足現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的需求。在校企合作開發(fā)教學資源方面，由于企業(yè)保密條件的限制，即使是企業(yè)參與的情況下，開發(fā)的課程資源也不能與企業(yè)生產(chǎn)實際相一致。另外，學校的實踐教學項目與企業(yè)生產(chǎn)一線結合不夠緊密，存在實訓設備配置落后于生產(chǎn)企業(yè)的狀況。

二、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的路徑

(一)構建校企合作的長效機制

1.政府對政策的主導

為了進一步增強現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實效性，建議政府發(fā)揮主導作用，通過線上、線下等多途徑加大現(xiàn)代學徒制的宣傳力度，通過正面的引導，擴大現(xiàn)代學徒制的影響力，為現(xiàn)代學徒制的推廣打好輿論基礎。通過設立專項資金、財政激勵、經(jīng)濟補貼和稅收減免等政策對于參與現(xiàn)代學徒制的企業(yè)給予鼓勵，讓企業(yè)在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)中獲得實實在在的實惠。完善法律和政策環(huán)境，明確在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)過程中，職業(yè)院校和參與企業(yè)雙方的責任與義務，解除企業(yè)參與的后顧之憂。

2.院校對企業(yè)的遴選

企業(yè)無疑是學徒制開展的重要因素。在政府的政策支持下，為了更好地完成現(xiàn)代學徒制的教學過程，院校應做好對企業(yè)自身規(guī)模的大小、企業(yè)師傅的素質、科研項目的投入等方面的資質審核，并在政府參與的情況下，完成注冊、審批、備案，從而提升現(xiàn)代學徒制企業(yè)參與的門檻。另外，企業(yè)對于職業(yè)院校的需求是人才，一旦企業(yè)通過遴選，并參與職業(yè)院校的現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)，企業(yè)對現(xiàn)代學徒制班級的學生具有優(yōu)先選擇權，從而滿足企業(yè)在人才方面的需求。

(二)完善現(xiàn)代學徒制技能標準

1.規(guī)范教學標準

構建現(xiàn)代學徒制技能標準應遵循現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)教育與行業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、教學過程與生產(chǎn)過程有機對接的產(chǎn)教聯(lián)動，由學校、企業(yè)、行業(yè)共同構建學徒制框架，制定專業(yè)教學標準，用于界定教學內容、規(guī)范課程設置、指導專業(yè)建設、開展專業(yè)質量評價等。其中，包括本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、職業(yè)能力標準、課程建設標準、專業(yè)教學條件配置標準等指導性文件，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的標準化和規(guī)范化。并在專業(yè)核心課程的教學內容中融入國際標準，使教學要求和專業(yè)認證與國際標準接軌。

2.完善教學考核標準

課程的考核內容和考試方法應本著從最能反映“課程教學理論和實踐教學目標”方面著手，用有效的考試內容和多種考核方法綜合性地對學生進行考核，而不是以書面試卷考核為主，否則反映不出學生的課程學習效果和課程教學目標的實現(xiàn)程度。將行業(yè)技術標準和職業(yè)資格標準的要求納入專業(yè)教學考核中，推行職業(yè)技能證書與學歷證書并重的雙證書制，規(guī)范學生職業(yè)能力的要求。

(三)建立科學的導師評聘制度

導師是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中的教學主體，是現(xiàn)代學徒制實施成效的主要因素[4]。

1.完善導師遴選標準

學校遴選的導師，除了應具有豐富的理論基礎、一定的實踐經(jīng)驗和課程開發(fā)能力之外，更為重要的是教師的團隊協(xié)作能力，以便與企業(yè)導師進行良好的協(xié)作。企業(yè)遴選教師，除了在本領域的從業(yè)年限、職業(yè)資格和語言表達能力等方面進行考察，還應注重其參與教學的熱情。由校企雙方組建的“雙導師”教學團隊，要在人才培養(yǎng)方案的修訂、課程體系的構建、課程標準的制定、實訓條件的配置等方面做到全程參與，在教學實施中，應定期就教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行溝通交流。

2.構建導師能力提升途徑

為解決“骨干教師”缺乏實踐能力，“技術能手”教學能力不足的問題，“骨干教師”通過“一師一企一崗位”的方式，每年赴企業(yè)掛職鍛煉不少于2個月，并參與企業(yè)相關科研項目，幫助企業(yè)解決技術難題，從而提升骨干教師的實踐能力和技術開發(fā)能力。企業(yè)“技術能手”通過教學理念和教學方法培訓，參與教材編寫、課程資源開發(fā)等，提升企業(yè)導師的教學能力。在教學過程中，理論教學以學院導師為主，企業(yè)導師為輔，實踐環(huán)節(jié)以企業(yè)導師為主，學院導師為輔，互取所長，共同提升雙師素質。

(四)開發(fā)先進教學資源

1.專業(yè)課程資源開發(fā)

組織專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師、人力資源專員成立課程資源開發(fā)項目組，以校企合作開發(fā)課程為基礎，按照“課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接”的要求，以“教學項目”開發(fā)為重點，更新教材結構和內容，對典型工作任務所需的職業(yè)能力進行歸納分析，并按照職業(yè)資格證書的要求，開發(fā)課程資源，確定與生產(chǎn)流程相結合、適度超前并體現(xiàn)“實用性、先進性”原則的課程資源體系。

2.專業(yè)實訓資源構建

發(fā)揮企業(yè)的主體作用，利用企業(yè)先進的生產(chǎn)裝備，使學生在企業(yè)實習的過程中提前熟悉并使用企業(yè)信息化和智能化的生產(chǎn)設備。引入企業(yè)科技研發(fā)和技術創(chuàng)新成果項目，對實踐課程的項目方案進行教學化處理，轉化為實訓教學項目，使實訓教學項目與企業(yè)生產(chǎn)實際同步[5]。利用企業(yè)文化氛圍的熏陶和企業(yè)文化對學生的感染，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，找準校企文化的結合點，實現(xiàn)優(yōu)秀企業(yè)文化進校園、進實訓基地，并穿插在平時教學實踐中。學生提前了解企業(yè)的企業(yè)文化，從而使學生的價值觀和行為規(guī)范更加符合企業(yè)的人才需求，縮短學生就業(yè)后的崗位適應期。

(五)建立人才培養(yǎng)質量的監(jiān)控與評價體系

1.建立教學過程質量監(jiān)控機制

對專業(yè)建設的“人才培養(yǎng)定位和目標制定—專業(yè)教學標準制定—課程標準制定—師資隊伍建設—實訓基地建設—教材建設”等環(huán)節(jié)和課程教學“授課計劃制訂—教學準備—課堂教學—實驗—實訓—實習—作業(yè)批改—考試—畢業(yè)設計”等主要教學環(huán)節(jié)，提出明確的質量要求和質量標準，明確質量控制點及監(jiān)控內容和要求，由質量管理人員、專任教師、學生等共同參與，通過“自我評價與社會評價相結合，即時性評價與階段性評價、終結性評價相結合，過程性評價與結果性評價相結合”的評價方式，采用“教學巡查、隨堂聽課、調查問卷、專項檢查、學生教學信息反饋、課堂教學測評、教師評學、座談會”等監(jiān)控形式，對專業(yè)建設及課程教學各環(huán)節(jié)的實施過程及質量實施監(jiān)控。

2.建立畢業(yè)生跟蹤調查反饋機制及社會評價機制

由學院自己組織(或委托第三方調查評估機構開展)調查評價，通過人才市場需求調研、問卷調查、訪談、研討等形式，建立畢業(yè)生跟蹤調查反饋機制和由行業(yè)、企業(yè)、用人單位、畢業(yè)生、家長等社會第三方參與的人才培養(yǎng)質量評價機制，畢業(yè)生短期跟蹤調查評價與中長期跟蹤調查評價相結合，就本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、學生就業(yè)質量、學生職業(yè)能力等方面開展調查評價。

3.建立問題導向的教學診斷與改進機制

無論是校內開展的專業(yè)建設和課程教學的質量監(jiān)控，還是校外社會第三方參與的人才培養(yǎng)質量方面的調查，都要以問題為導向，按“監(jiān)控—數(shù)據(jù)信息采集—分析評價—反饋—改進”診改流程，對培養(yǎng)目標、專業(yè)建設、課程教學等人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的實施過程及質量進行分析，不斷調整專業(yè)人才培養(yǎng)目標，加強專業(yè)建設，改進課程教學，不斷提升課程教學和人才培養(yǎng)的質量。

(六)實施具有現(xiàn)代學徒制特點的管理制度

組建項目小組，探索建立學生、師資及考核評價等多方面的管理制度。

1.學生管理制度

現(xiàn)代學徒制教育，使學生的學習地點不再僅限于學校，企業(yè)甚至校外都是學習的場所，學生管理工作變得更為復雜。針對這種情況，學校調整和完善學生管理及考勤制度，學生到企業(yè)實踐前，需向學校遞交《“現(xiàn)代學徒制”校外教學申請書》，同時簽訂《“現(xiàn)代學徒制”實踐安全責任書》，并向學生發(fā)放《學生學習記錄手冊》，定時詢問；實踐結束后需交《“現(xiàn)代學徒制”校外實踐學習總結》，運用相關學生管理制度，保證學生學習安全及學習質量。

2.師資管理制度

一方面，完善專任教師和兼職教師的聘任及薪酬制度，根據(jù)實際工作量確定相應的福利待遇，提高教師教學的積極性；另一方面，嚴格考核教育教學質量，發(fā)放《教師記錄評價手冊》，及時反饋教學情況，明確教學目標和教師責任，對學校專任教師和企業(yè)兼職教師的教學進行管理。

3.考核評價制度

學校與企業(yè)協(xié)商，制定專任教師與企業(yè)教師共同參與的考評制度。學校課程以專任教師為主，采用過程考核與終結性考核相結合的方式，同時企業(yè)教師的評價占有一定比例。企業(yè)實訓課程，則以企業(yè)兼職教師為主，輔以專任教師的意見。對于職業(yè)資格考證課程，則以證書的獲取為考評依據(jù)。

三、結束語

現(xiàn)代學徒制是技能培訓和學歷提升相結合的有效途徑，是產(chǎn)教深度融合的有效模式。目前，國內對于現(xiàn)代學徒制的教育模式還在探索階段，開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)應獲得政府的支持，并采取校企合作的模式，調動企業(yè)積極性，設置學徒制的技能考核標準、建立導師評聘制度、開發(fā)先進教學資源、建立人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與評價體系，并結合現(xiàn)代學徒制的特點實施管理來實現(xiàn)。