小學英語課堂語言學習評價案例淺析

何小蘭

摘要：課堂是教學的主陣地，教學評價的恰當應用可以為高質(zhì)量課堂保駕護航。正確地使用語言學習評價，有助于激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的綜合語言運用能力及英語核心素養(yǎng)。為此，對日常課堂教學語言學習評價存在的常見問題進行分析，以提高學生英語綜合語言運用能力為宗旨，探究語言學習評價的正確使用方法。

關(guān)鍵詞：綜合語言運用能力;學習評價;案例分析

一、引言

[案例1]

四年級的一節(jié)公開課上，教師激情洋溢，在教授完關(guān)于食物的單詞tomato，potato，carrot等后，就叫學生起來讀。學生讀后，教師即豎起大拇指，說道：“Good！nice！wonderful！”班上的同學隨即齊刷刷并有節(jié)奏地鼓掌五次后豎起拇指，說道：“Good！nice！wonderful！”學生們訓練有素，動作整齊劃一，聲音鏗鏘有力。課堂非常熱鬧，表揚不絕，掌聲不斷，但學生們的臉上卻沒有流露出絲毫的笑意。

（一）問題分析

小學英語課堂上常常出現(xiàn)上述的鼓掌表揚場景。當學生回答完問題，教師即刻進行反饋，其他同學也對該同學進行表揚。這說明該教師能有意識地利用即時評價鼓勵學生。從整齊度可以看出，在平時的課堂中，教師也是這樣實施評價的。但此種評價方式的效果值得商榷。它的形式過于單一，無法激發(fā)學生的興趣，學生們并未感受到教師發(fā)自內(nèi)心的贊賞，更多的是一種形式。其他學生表揚他人時，面無表情，更多的是尷尬與厭倦。被表揚的孩子也未感受到來自教師和同學的真心實意的夸獎。而不斷地進行擊掌表揚，費時且低效，起不到預期的促進作用。

（二）理論依據(jù)及實施建議

評價是根據(jù)特定的標準，以一定的方法對教學計劃、活動及結(jié)果進行描述和價值判斷的過程。語言學習評價指的是教師對學生在學習語言過程中的表現(xiàn)進行評測，是教學過程中的重要一環(huán)。從內(nèi)容上劃分，評價分為語言知識評價、語言技能評價、情感態(tài)度評價、文化意識評價以及學習策略評價。恰當?shù)脑u價方式對打造高效課堂大有裨益;反之，不恰當?shù)脑u價易使學生失去學習興趣。由此可見，課堂教學的評價作用很大。2020年10月12日，中共中央國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出：教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，教師需改變不科學的教育評價。但現(xiàn)實中，有些教師對此未給予足夠重視。一線教師探索有效的教育評價之路，任重而道遠。筆者將聚焦日常英語教學評價中遇到的常見問題，以語言學習評價內(nèi)容的幾個方面作為切入點，探究在小學英語課堂中如何進行有效的語言學習評價，讓評價真正有效地服務(wù)教學。

二、語言因素評價

（一）語言知識評價

[案例2]

課堂熱身環(huán)節(jié)，老師（T）與學生（S）進行free talk，學生紛紛舉手。老師（T）與學生（S）對話如下：

T： Where did you go for your summer holiday？What did you do？

S： I go to the Hainan for my summer holiday. I swim in the sea. It was fun.

T： Good！ But you should say “Hainan”， not “the Hainan”. You should also use “went” and “swam”. Please remember and tell me your answer again.

……

1.問題分析

這是教師與學生對話時常常會出現(xiàn)的一幕。當學生滿心歡喜地想表達自己的經(jīng)歷或觀點時，教師卻拘泥于強調(diào)語言知識正確性的評價，不斷地給學生進行單復數(shù)、動詞的正確形式、介詞該如何使用或是一個單詞該如何發(fā)音等指導。在上述案例中， free talk鼓勵的是學生積極勇敢地開口表達自我，要求達到語言交流的目的即可。若教師過分注重形式方面的正確性，一味地糾正學生的錯誤，則起不到正面的鼓勵作用，只會讓學生覺得自己說出來的句子是錯誤的，嚴重打擊了學生的學習積極性并扼殺學生用英語交流的欲望。

2.理論依據(jù)及實施建議

2011年版《義務(wù)教育英語課程標準》明確指出，英語教學應注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，包括語言知識、語言技能、文化意識、情感態(tài)度和學習策略。語言知識僅是語言學習的一部分，而不是全部。教師在教學評價過程中，在注重語言知識評價的同時，也需重視培養(yǎng)學生其他方面的語言能力。這就要求教師需運用多元評價，在內(nèi)容和目標上要有多個維度。語言學習評價如果過于強調(diào)糾正錯誤，就會使學生學習積極性受挫。所以，教師的語言知識評價應注意激勵、點撥，讓學生擁有成就感和榮譽感?；氐街暗膸熒鷮υ?，建議教師可以這樣引導學生：

T： Where did you go for your summer holiday？What did you do？

S： I go to the Hainan for my summer holiday. I swim in the sea.

T： Oh！That's wonderful. Is Hainan beautiful？ Did you eat seafood？

S： Yes. A lot.

T： Was it yummy？

S： Yes. It was.

T： Wow！ Hainan is really fun. I want to go there. Can you tell me more about your summer holiday after class？

S： Sure.

（二）語言技能評價

[案例3]

目前，大部分教師認為，既然平時的質(zhì)量檢測內(nèi)容只有聽力和筆試部分，各項素質(zhì)抽查也未將學生的口語作為抽查的內(nèi)容，平時家長看重的主要也是檢測卷上的成績，那么，自己的教學重點只要圍繞聽力和筆試即可。這樣一來，學生甚少有練習口頭表達的機會，而教師對學生口語表達的了解只局限于平時的課文朗讀以及背誦。

1.問題分析

英語作為一門語言學科，學習的最終目的在于交流。在小學階段的英語學習中，培養(yǎng)學生的口語交際能力尤為重要，對學生進行口語表達能力的檢測也同樣重要。朗讀和背誦雖在一定程度上可以反映學生的口語表達水平，但無法對學生的語言交流能力進行檢測。為此，教師應該設(shè)置合適的評價標準，給予學生積極的引導。

2.理論依據(jù)及實施建議

語言技能包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及對這些技能的綜合運用，這是語言綜合運用能力不可或缺的部分。新課標對小學英語的語言技能做了詳細的說明，從一級的聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽到二級的聽、說、讀、寫、玩演、視聽都有明確的規(guī)定。教師可以以此為依據(jù)，結(jié)合具體情況制訂教學計劃。

教師在進行語言技能評價時，需選擇合適的評價方式。在小學階段，教師一定要注重對于學生的信息輸入和積累，因為只有讓學生的知識儲備達到一定程度，才能有后續(xù)的輸出。所以，對于學生的聽、說、讀、寫方面的評價，教師都要重視。在評價時，標準的設(shè)定簡潔明了、易于操作即可。

三、非語言因素評價

（一）情感態(tài)度和價值觀的評價

[案例4]

在上“Toys I like”這一主題時，教師上課時手上拿著玩具貼紙，衣服上貼滿了小紅花，講臺上還擺放了小玩具。每當學生回答一個問題時，教師就把一朵小紅花貼在學生的額頭上;小組讀得響亮時，教師就往小組評比的地方貼一張玩具貼紙;當教師覺得學生回答得很好時，就獎勵他一個小玩具。教師忙于貼紅花、粘貼紙、獎玩具，學生都希望得到獎品，眼睛都盯著臺上的玩具，爭先恐后舉手發(fā)言，大聲呼喊：“Teacher！Teacher！Let me try！”當臺面上的禮物越來越少時，未得到獎品的學生眼睛里的渴望漸漸變成了失望和沮喪;拿到禮品的同學則在不斷歡呼，同時也壓抑不住拆開玩具的想法。課堂上，只剩教師還在苦苦地繼續(xù)唱著獨角戲。

1.問題分析

在低年段的課堂中，由于學生有效注意時間短，如何吸引學生的注意力和維持課堂秩序成了永恒的話題。為了調(diào)動學生的學習積極性，很多教師會準備各種各樣的貼紙、紅花或是小禮物，但上述案例中，教師的評價未達到預期效果，反而事與愿違。在課堂上實施此類評價，經(jīng)常拿到禮物的孩子反而容易覺得這些小禮物“低廉”，而未拿到小禮物的同學會產(chǎn)生挫敗感，學生聚焦的不再是學習，而是是否拿到了禮物。教師在課堂上也是手忙腳亂，對學生和教學內(nèi)容的關(guān)注度大大降低。

2.理論依據(jù)及實施建議

語言學習過程在強調(diào)語言知識的掌握和語言能力培養(yǎng)的同時，也要重視學生情感態(tài)度、價值觀、文化意識和學習策略等非語言因素的培養(yǎng)。小學階段的英語學習以激趣為主，因此對學生情感態(tài)度、價值觀的評價顯得尤為重要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)應改變課程過于注重知識傳授的傾向，應引導學生形成積極主動的學習態(tài)度并形成正確的價值觀。

個別教師認為，教授知識和技能是教師的使命，至于情感等因素，太難控制和影響。但實際上，知識的獲得與情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)是相輔相成的。在教學評價中，教師也應重視培養(yǎng)學生的學習興趣、動機、自信心、意志力和合作精神等，這些因素在很大程度上也影響著學生的學習過程和學習效果。在選用評價方式時，教師要因人而異，對于不同層次學生情感方面的進步采用不同的表揚方式，多贊譽優(yōu)秀生、肯定中層生、激勵潛力生。如一位老師在表演課上，根據(jù)學生的自身情況，設(shè)立了“最佳組織者”“最佳表揚獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最快進步獎”“熱情參與獎”等，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）文化意識評價

[案例5]

在教學“Western festivals”時，學生回答問題正確，教師就在該小組的評比得分中加一顆小星星。

1.問題分析

在英語課堂上利用小星星進行小組評比，是很多教師的常用手段，因為其簡單、容易操作。這樣的評價和獎勵方式并不存在原則上的問題，但鑒于此課內(nèi)容是關(guān)于西方常見的節(jié)日文化，教師應該充分利用這樣的主題向?qū)W生傳授文化意識，使課堂更具有文化氣息，讓學生對外國的文化知識有更多的了解。

2.理論依據(jù)及實施建議

語言是文化的載體，每種語言都蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。文化意識是語言學習中的一個重要組成部分。在教學中，教師應多讓學生了解英語國家的風土人情、傳統(tǒng)文化、生活方式等，這對學生加深對英語的理解大有幫助，也有助于培養(yǎng)學生的國際意識。新課標要求教師在教學中幫助學生擴展視野，提高學生對中外文化異同的敏感度和鑒別能力，提高跨文化交際能力。

（三）學習策略評價

[案例6]

四年級的英文作業(yè)，不是聽、讀、背課文，就是抄寫單詞和課文，學生慢慢地就厭倦了這樣的模式。每天的作業(yè)，學生基本都能預測出來，沒有一點新鮮感，慢慢地，學生就開始敷衍了事。

1.問題分析

小學生內(nèi)心充滿好奇和探索求知欲，喜歡新鮮的事物，對一成不變的單一模式容易產(chǎn)生抵觸心理。如果教師在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上，不是讀背就是抄寫，長期下來，學生就容易產(chǎn)生“英語學習就是讀背和抄寫”的錯覺。讀背和抄寫只是學習英語的一種策略，英語學習還有很多其他的策略。教師在進行學習評價的時候，也應該注意培養(yǎng)學生的學習策略，如自主學習、與他人交流合作、資源的收集和整合方法等。

2.理論依據(jù)及實施建議

學習策略是學習者為有效地學習和使用英語而采取的行動和步驟，以及指導這些行動和步驟的信念，包括認知、調(diào)整、交際和資源搜集等。學習策略是多樣化的，包括善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律、實踐應用、與他人交流合作、利用媒體和網(wǎng)絡(luò)資源等。

教師在教學過程中應有意識地培養(yǎng)學生掌握多種學習策略的能力，幫助學生找到符合自身特點的最佳學習策略。學會不是目的，會學才是終極目標。教師除了布置聽讀和背誦類作業(yè)，還應該鼓勵學生應用英語合作交流，如制作思維導圖、做報告、做調(diào)查、利用A4紙自制小書、利用多媒體查找資源、創(chuàng)作小故事等。尤其在“雙減”的大背景下，教師更加應該多花時間優(yōu)化作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的學習能力。此外，教師還可以通過學生自評、小組討論、問卷調(diào)查等了解學生的學習策略并給予有針對性的指導。

課堂教學是一門藝術(shù)，在課堂教學中正確地使用語言學習評價，提高學生綜合語言運用能力，更是一門學問?！暗揽深D悟，事需漸修”，課堂的語言學習評價需要我們不斷探索、不斷總結(jié)、不斷改進。

參考文獻：

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[4] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

（責任編輯：奚春皓）