初中地理生活化情境教學(xué)策略研究分析

摘?要：伴隨著課程改革的進(jìn)行，新課標(biāo)給教師的教學(xué)提出了越來越高的要求，在此背景下，如何達(dá)成教學(xué)效果的有效優(yōu)化，就成為每一個教育研究者開展教學(xué)研究的目標(biāo)。對于初中地理而言，也是如此，其作為初中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重點科目，對于學(xué)生的成長與能力發(fā)展至關(guān)重要，作為初中地理教師，在實際的教學(xué)過程中就需要能嘗試著尋找更加有效的教學(xué)方法開展教學(xué)。文章對初中地理生活化情景教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化情景教學(xué);教學(xué)研究;價值分析

地理是一門具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，其與現(xiàn)實實際存在著密切的關(guān)系。通過地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以對現(xiàn)實生活中很多常見的現(xiàn)象有一個更加深入的了解，加深學(xué)生對于世界的感悟。針對如何實現(xiàn)地理生活化教學(xué)的開展，筆者結(jié)合本次課題研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行大致的展示。

一、 生活化情境教學(xué)的價值分析

生活化情境教學(xué)是情景教學(xué)的一個分支，其是借助生活化資源的引入，達(dá)成生活化情景的展示，進(jìn)而做到生活化情境創(chuàng)建，實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)的方法。對于初中地理而言，其是一門于現(xiàn)實生活存在著密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，學(xué)生可以通過初中地理的學(xué)習(xí)，達(dá)成對事物本質(zhì)的感受。相應(yīng)的，若教師可以將地理學(xué)科與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的特性展現(xiàn)出來，就可以加深學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。而生活化情境教學(xué)正是一種可以實現(xiàn)地理教學(xué)生活化的一種有效教學(xué)策略，其對于教學(xué)的優(yōu)化具有很高的實際價值，故如何將其有效應(yīng)用到地理教學(xué)之中，就成了教師實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的一條重要研究方向。

二、 當(dāng)前地理教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前，課題組通過研究發(fā)現(xiàn)，地理教學(xué)中還存在著一些問題，這些問題使得地理教學(xué)的實效性受到了影響，若教師不能發(fā)現(xiàn)并解決，那么生活化情境教學(xué)的開展也可能會受到其影響。接下來筆者對當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在著的較為突出的問題進(jìn)行闡述。

（一）忽視備課環(huán)節(jié)，教學(xué)準(zhǔn)備不足

如果說預(yù)習(xí)是學(xué)生為了實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)做的準(zhǔn)備，那么備課就是教師為了有效教學(xué)做的準(zhǔn)備，但在當(dāng)前的地理教學(xué)中，課題組研究發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)部分的地理教師忽略了教學(xué)備課的重要性，其在備課環(huán)節(jié)并沒有將有效的教學(xué)研究分析重視起來，其也不能很好地進(jìn)行各種教學(xué)資源的整合，這使得教學(xué)的實際效果受到了影響。

（二）教學(xué)偏離實際，過于重視理論

在當(dāng)前，很多教師在教學(xué)中仍然更加青睞于理論講授法，但這種教學(xué)方法的使用，使得教師的教學(xué)過于偏向理論化。且由于部分教師教學(xué)認(rèn)知的不當(dāng)，其在進(jìn)行教學(xué)時常常會將單純的知識教學(xué)作為教學(xué)的重點內(nèi)容，這樣的教學(xué)設(shè)計就使得教師的教學(xué)偏離了實際，學(xué)生不能很好地達(dá)成知識與現(xiàn)實的銜接。

（三）教學(xué)趣味性較差，學(xué)生興趣不足

教學(xué)趣味性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一個重要因素，而在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，有部分教師卻沒有認(rèn)識到這一點，其在進(jìn)行教學(xué)實際時并沒有將教學(xué)的趣味性進(jìn)行考量設(shè)計，這就使得其教學(xué)的趣味性較差，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時也不具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。特別是由于地理并非中考的直接考察科目，這就使得其在地理課上往往呈現(xiàn)心不在焉的狀態(tài)。

（四）缺乏實踐應(yīng)用，學(xué)生發(fā)展受阻

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育的理念逐漸深入人心。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)實際中要能關(guān)注于學(xué)生能力的發(fā)展。但教學(xué)研究結(jié)果顯示，很多教師并沒有認(rèn)識到這一點，其在教學(xué)中很少會創(chuàng)建學(xué)生獨立探究或者實踐探究的機(jī)會，這使得教學(xué)的實際效果受到了較大的影響。

三、 實現(xiàn)初中地理生活化情境教學(xué)開展的策略

（一）融合生活化素材，實現(xiàn)有效備課

有效的備課是實現(xiàn)教學(xué)有效開展的前提，對于生活化情境教學(xué)的開展來說也是如此。為了達(dá)成教學(xué)的有效進(jìn)行，教師在課下的備課環(huán)節(jié)中要能結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究分析，探究本課教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生的實際發(fā)展意義，并嘗試著搜集一些與其內(nèi)容相聯(lián)系的生活化教學(xué)素材。在將相應(yīng)的素材進(jìn)行搜集整理之后，教師就可以將其填充入自己制定的教學(xué)框架之中，力圖實現(xiàn)這些生活化素材的有效教學(xué)展現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行“水資源”這一課的教學(xué)時，為了教學(xué)的有效進(jìn)行，教師就要將備課環(huán)節(jié)有效地利用起來，在這一環(huán)節(jié)中對可用的教學(xué)資源進(jìn)行分析融合，在其中，教師就可以搜集一些當(dāng)前我國水資源的現(xiàn)狀分析圖，尋找一些當(dāng)?shù)氐年P(guān)于水資源的政策與信息。這樣一來，在進(jìn)行實際教學(xué)時，教師就可以在教學(xué)中融入現(xiàn)實生活的展示，豐富化教學(xué)的過程。

（二）關(guān)注焦點時事，做出教學(xué)改進(jìn)

為了實現(xiàn)生活化教學(xué)效果的提升，教師在進(jìn)行教學(xué)時要能關(guān)注一些與當(dāng)前地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實事，并將其引入教學(xué)之中，達(dá)成對學(xué)生的興趣的調(diào)動。在其中教師要能明白，教材作為一個教師要長期使用的工具，其內(nèi)容是提前編撰完成的，而世界是不斷改變的，若教師不能從現(xiàn)實生活中搜尋一些可以用于學(xué)生感知的實事，那么學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)就是較為僵硬的，教學(xué)的時效性也較差。相應(yīng)的，為了實現(xiàn)地理生活化情境教學(xué)的開展，教師在教學(xué)中就要能關(guān)注實事，及時地在教學(xué)中引入一個當(dāng)前的社會熱點話題，激發(fā)學(xué)生的討論欲望。

例如，在進(jìn)行“眾多的人口”這一課的教學(xué)時，教師就可以在其中設(shè)計一些與人口相關(guān)的話題，讓學(xué)生對其進(jìn)行討論。如教師可以設(shè)計以下的話題：“你們覺得我國當(dāng)前的人口是否超過了正常的人口上限，請列舉出原因”“你們認(rèn)為當(dāng)前我國的人口存在哪些問題呢”這樣，學(xué)生就可以通過對這些熱點話題的討論，實現(xiàn)對本課相關(guān)內(nèi)容的深入分析。

（三）設(shè)計生活化導(dǎo)入，創(chuàng)建有效導(dǎo)入情境

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)的起始部分，這一部分雖然并不是教學(xué)的直接組成，但其對于學(xué)生有重要的引導(dǎo)作用，可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效調(diào)動，對于后續(xù)的教學(xué)的進(jìn)展起到保障作用。對于生活化情境教學(xué)而言，生活化導(dǎo)入的設(shè)計也是必需的，相應(yīng)的，教師在教學(xué)實際中就要能在教學(xué)開始前，結(jié)合本課的內(nèi)容，選取相應(yīng)的內(nèi)容，來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入情景的構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行“逐漸完善的交通運輸網(wǎng)”這一課的教學(xué)時，為了實現(xiàn)生活化導(dǎo)入的有效創(chuàng)建，教師就要能結(jié)合本課的教學(xué)實際和生活實際進(jìn)行分析，搜索適合作為導(dǎo)入內(nèi)容展現(xiàn)的素材。在實際的教學(xué)中，教師就可以搜集當(dāng)?shù)氐慕煌ㄟ\輸網(wǎng)圖，在課上借助其對學(xué)生進(jìn)行展示，使學(xué)生嘗試著對圖中的內(nèi)容進(jìn)行辨別。在其中，教師就可以通過合理的話語引導(dǎo)來實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入情境的創(chuàng)建。

（四）提出生活化案例，達(dá)成學(xué)生興趣引導(dǎo)

在實際的教學(xué)進(jìn)程中，教師也要能注意生活化教學(xué)案例的引入，以此來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效引導(dǎo)。為了達(dá)成這一教學(xué)實際，教師在教學(xué)之中就需要能結(jié)合教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行分析，找到各個知識的銜接點，在其中加入生活化的案例展示，實現(xiàn)對相應(yīng)內(nèi)容的詮釋。同時，通過生活化案例的展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就可以得到有效的調(diào)動，這對于教學(xué)的有效進(jìn)行來說是非常關(guān)鍵的。

例如，在進(jìn)行“河流和湖泊”這一課的教學(xué)時，在進(jìn)行到“黃河的治理”這一部分的教學(xué)時，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以結(jié)合實際，對學(xué)生進(jìn)行一些與黃河相關(guān)的數(shù)據(jù)的展現(xiàn)。在其中教師可以聯(lián)系黃河治理的歷史，為學(xué)生展示黃河被稱為“懸河”的原因，使學(xué)生感受黃河泥沙含量大的原因。通過此過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可以得到有效的引導(dǎo)，這對于教學(xué)的有效推進(jìn)來說是很有幫助的。

（五）結(jié)合現(xiàn)實生活分析，實現(xiàn)學(xué)生知識延伸

在主要的教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)之后，知識的延伸學(xué)習(xí)也非常重要，通過有效知識延伸的進(jìn)行，可以幫助學(xué)生豐富化對相關(guān)知識內(nèi)容的認(rèn)知，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)理解的提升和地理思維的培養(yǎng)也是很有裨益的。為了達(dá)成這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以結(jié)合本課所學(xué)的知識內(nèi)容，對現(xiàn)實生活中的某一常見事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，達(dá)成對學(xué)生能力的發(fā)展與技能的運用。

例如，在“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這一課的教學(xué)中，在教師完成了基礎(chǔ)知識的教學(xué)之后，就可以借助一個生活化內(nèi)容的展示，來達(dá)成學(xué)生知識理解的延伸。在其中，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示當(dāng)?shù)刂饕N植的農(nóng)作物，再向?qū)W生展示對應(yīng)農(nóng)作物的特點與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，使學(xué)生分析為什么當(dāng)?shù)貢⑦@幾種農(nóng)作物作為主要的農(nóng)業(yè)作物，為什么其他的作物的種植規(guī)模要小。在學(xué)生完成這一探究之后，教師還可以結(jié)合“南橘北枳”這一個成語，使學(xué)生對本課的知識進(jìn)行進(jìn)一步的體會。

（六）創(chuàng)建實踐應(yīng)用活動，做到學(xué)生技能鍛煉

實踐的活動創(chuàng)建是實現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的重要途徑，而地理實踐力也是地理核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，所以為了實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，教師在實際的教學(xué)過程中就要能創(chuàng)建一些實踐應(yīng)用活動，讓學(xué)生可以通過實踐活動的參與達(dá)成能力的提升。而為了增強(qiáng)活動的有效性，教師在進(jìn)行活動設(shè)計時，也就可以參考生活實際，選擇一些具有實際意義的活動，讓學(xué)生可以在活動中感受到地理知識對現(xiàn)實生活的價值，提升學(xué)生的參與動力。

例如，在“遼闊的疆域”這一課的教學(xué)中，為了實現(xiàn)學(xué)生技能的鍛煉，達(dá)成學(xué)生地理實踐力的提升，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)建一個實踐活動，讓學(xué)生通過小組協(xié)作的方式進(jìn)行探究。在其中，教師就可以創(chuàng)建如下的活動：讓學(xué)生對我國各個省份的基本信息進(jìn)行搜集，并針對每一個省份，做出相應(yīng)的特點評價。像這樣，通過探究活動的有效進(jìn)行，學(xué)生的技能就可以得到有效的鍛煉。

綜上所述，生活化情境教學(xué)法的應(yīng)用可以達(dá)成地理教學(xué)效果的有效優(yōu)化，為了實現(xiàn)其有效的實施，教師在教學(xué)中就要能結(jié)合實際對自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。在其中，教師可以通過生活化素材融合、焦點時事插入、生活化導(dǎo)入構(gòu)建、生活化案例提出、知識延伸進(jìn)行、實踐活動開展六個方面進(jìn)行改進(jìn)。若教師可以做到以上六點，相信教師的教學(xué)效果就可以得到提升，生活化情境教學(xué)就可以得到有效的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗.初中地理生活化情境創(chuàng)設(shè)的實施策略[J].教書育人，2018（34）：57.

[2]宋成.中圖版初中地理教材“生活化”情境教學(xué)探索[J].地理教育，2017（6）：56-57.

[3]張玉霞.初中地理教學(xué)我之所見[J].課程教育研究，2016（36）：82-83.

[4]林衛(wèi)平.在初中地理教學(xué)中凸顯生活化[J].課程教育研究，2016（20）：161.

作者簡介：

何普云，福建省三明市，福建省三明市第三中學(xué)。