英語角色扮演評價工具在低年級英語教學(xué)中的運用策略探究

摘?要：角色扮演在低年級的英語教學(xué)中是一種行之有效的口語訓(xùn)練方式，是對現(xiàn)實生活的真實模擬。角色扮演作為課堂教學(xué)的一種評價工具，對學(xué)生的課堂教學(xué)起到了促進(jìn)作用。角色扮演評價工具能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、鍛煉他們的語言交際能力、培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。在實施過程中，大致分成了七個主要的步驟，每個步驟環(huán)環(huán)相扣，為角色扮演評價工具的實施奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然在實施中還存在一些問題需要教師注意，并且能夠一一克服。

關(guān)鍵詞：角色扮演;評價工具;低年級英語

角色扮演教學(xué)是在課堂中讓學(xué)生通過扮演書中的人物或者社會生活中的特定角色來培養(yǎng)他們的交際能力。它使教學(xué)內(nèi)容劇情化，讓學(xué)生快速進(jìn)入到角色之中，通過體驗角色中不同人物的情感來體驗不同的生活，并在此過程中學(xué)習(xí)知識、理解知識。英語核心素養(yǎng)提出要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，即用語言做事的能力。學(xué)生通過角色扮演，在真實的情境中學(xué)會靈活運用語言知識，培養(yǎng)語感，獲得英語語言意識，掌握語言技能，從而進(jìn)行語言交際。并且在師生評價、生生評價、自我評價的過程當(dāng)中，反思自己學(xué)習(xí)情況，獲取更大程度的能力提高。

一、 低年級英語角色扮演評價工具的意義

低年級學(xué)生生性活潑好動，善于模仿，樂于扮演他人，教學(xué)過程中穿插角色扮演，符合他們的年齡特征以及行為習(xí)慣，為英語教學(xué)的開展夯實基礎(chǔ)。

（一）積極調(diào)動低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

美國學(xué)者克斯雷曾指出：“能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最好方法就是角色扮演?！敖巧缪葑鳛橐环N切實可行的語言實踐活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）充分鍛煉低年級學(xué)生的語言交際能力

英語作為一門語言，是為人際交往而迫切存在的。在英語作為非母語的社會大環(huán)境中，學(xué)生利用英語交際的機(jī)會較少，課堂必然成了使用英語的主要陣地。將角色扮演納入主陣地后，必然會給學(xué)生充足的機(jī)會提高語言交際能力。

（三）有效培養(yǎng)低年級學(xué)生的團(tuán)隊合作精神

角色扮演并不是一種個人活動，需要多人合作完成。在此過程中，學(xué)生能夠感受到集體的力量，通過小組討論交流，充分培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作精神，進(jìn)一步促進(jìn)集體之間的共同進(jìn)步。

二、 低年級英語角色扮演評價工具的操作步驟

在課堂中實施英語角色扮演評價工具在小學(xué)低年級英語的教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛。譯林版教材中的Story time、Fun time等都可以進(jìn)行角色扮演，下面就以二年級上冊Unit 5 Have some juice， please！為例來具體分析角色扮演評價工具的實施步驟。

（一）明確評價任務(wù)

首先，學(xué)生要明確本課的評價任務(wù)。學(xué)生只有先了解了評價任務(wù)，才能更好地開展角色扮演活動，對自己接下來要做的事情有一個清晰的預(yù)知。本課的評價任務(wù)主要從四個方面入手，語言、動作、道具、語氣。語言正確得一顆星，語言流利兩顆星，語言豐富得三顆星;缺少動作一顆星，有少許動作兩顆星，動作形象、生動三顆星;道具少或無得一顆星，道具不夠充分兩顆星，道具充分到位三顆星;語氣平淡一顆星，語氣形象兩顆星，語氣形象生動三顆星。

（二）創(chuàng)設(shè)合適情境

角色扮演都是在一定的情境中產(chǎn)生的，沒有情境也就失去了角色扮演的意義所在。對于低年級的孩子，教師可以幫助孩子設(shè)置情境，可以是教材中相類似的情境，可以是教材中情境的拓展，還可以是跳脫書本的新情境。情境的創(chuàng)設(shè)過程中要注意情境必定是真實開放的，角色之間需要交流互動，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

在本課教材中，只是一個楊玲邀請朋友到家吃東西的場景，教師對這個場景進(jìn)行了合理的擴(kuò)展延伸，使這個場景更加生活化、合理化。楊玲的生日馬上要到了，她想邀請自己的朋友們來家里進(jìn)行生日派對。為了更好地招待自己的朋友，楊玲和媽媽去超市購物，買了各種蔬菜、水果、點心以及飲料等。生日當(dāng)天，楊玲和媽媽熱情招待朋友們。生日這樣的場景與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，在表演的過程當(dāng)中，他們有很強(qiáng)的代入感，這也令他們的表演更加完美。

（三）合理分配角色

角色扮演中“角色”的選擇也需要一定的科學(xué)性，每個角色承擔(dān)不同的責(zé)任，作用也不盡相同。有的人會成為“主角”，即整個情境中最重要的人物，話語最多，作用最大;有的人會成為“配角”，即情境中較次要的人物，主要是圍繞“主角”進(jìn)行活動;有的人則會成為“群眾”，即情境中出場次數(shù)最少的人物，但又是必不可少的，主要起到了調(diào)節(jié)氣氛，輔助“主角”“配角”的作用。

本課的角色主要是楊玲、媽媽和朋友們，學(xué)生為這幾個角色重新劃分了重要性，主角是楊玲，媽媽和蘇海是配角，王兵和劉濤則相當(dāng)于群眾。為了凸顯主角的分量，楊玲的話語也多了不少。例如：My birthday is coming， I want to invite some friends to my birthday party. I want...， please. Welcome to my home. Have a nice day！ This is my mum. She's...等。這樣一來，主角就顯得更加立體化。配角中的媽媽一角可以根據(jù)情境的需要換成爸爸、爺爺、奶奶等角色，群眾中的朋友也可以根據(jù)實際情況增加，也使角色的分配更加靈活。

本課中的分配方式也加入了評價的任務(wù)之中：如果是教師協(xié)助獲得角色的小組得一顆星，組長分配獲得角色的得兩顆星，組內(nèi)成員討論決定獲得角色的得三顆星。

（四）準(zhǔn)備充足道具

在角色扮演中，道具也是必不可少的，會為表演增姿添彩，使得表演更接地氣。在本課的表演中，主要涉及了生日派對、食物等，有的學(xué)生準(zhǔn)備了生日常用的眼鏡道具，扮演媽媽的學(xué)生還帶來了媽媽的圍裙，食物則是直接拿了酸奶、牛奶、水果、漢堡等，這些道具讓學(xué)生更快融入角色當(dāng)中，使表演更加合理化。

（五）組織模擬排練

角色分配好后，就該進(jìn)入模擬彩排階段了。各個角色的扮演者這個時候應(yīng)該迅速進(jìn)入角色當(dāng)中，揣摩角色的語言、動作以及神態(tài)等，賦予這個角色生動形象的靈魂。教師應(yīng)在此環(huán)節(jié)中巡視各個小組，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)及幫助。

在本課的幾個角色中，楊玲作為生日的小壽星，這個過程應(yīng)該都是比較興奮的，媽媽是屬于成熟穩(wěn)重的，這幾個來參加派對的小伙伴一開始到別人家里是比較拘謹(jǐn)?shù)?，后來漸漸放開，享受這個派對。對于楊玲的角色學(xué)生是比較好理解的，但是他們會過度理解這個興奮和激動，導(dǎo)致他們的語言表達(dá)過于夸張。幾個小伙伴掌握起來也不難，但是這里面從拘謹(jǐn)?shù)椒砰_的對比學(xué)生理解不夠透徹，會導(dǎo)致中間的過渡沒有了。媽媽的角色是比較難把握的，不過他們可以模仿自己的媽媽，想象自己的媽媽會是怎樣的表現(xiàn)，那每個表演出來的媽媽都有自己的特色了。

（六）進(jìn)入實戰(zhàn)表演

表演前的準(zhǔn)備工作已經(jīng)做足，開始進(jìn)行正式表演了。當(dāng)然這次的表演不同于以往的單純角色扮演，在表演的整個環(huán)節(jié)中，需要時時關(guān)注評價任務(wù)，將評價任務(wù)融入表演當(dāng)中。

在本課的表演中，有一組表演尤為精彩，在原來創(chuàng)設(shè)的情境中還加入了電話邀請環(huán)節(jié)。

Yang Ling（make a call to friends）： Hello， my friends， tomorrow is my birthday. I have a birthday party in my home. Please come to my home！

Friends： Sure！（The bell rings）Dingdong

Yang Ling（open the door）： Welcome to my birthday party！

Friends： Happy birthday！ Yang Ling. This is for you.

Yang Ling（receive the presents）： Thank you?。╯how friends to the sofa）Have a seat， please.

Friends： OK.

Yang Ling（take out some juice）： Have some juice， please！

Su Hai： Thank you， Yang Ling. I like juice. （drink juice immediately）

Yang Ling： How about you？ Juice？ Yogurt？（point to juice and yogurt）

Wang Bing & Liu Tao（put up their hands）： Yogurt， please.

（Yang Ling gives yogurt to them， then she drinks juice with Su Hai and chats with them）

Mum（come out from kitchen）： Have some snacks， please！

Wang Bing & Liu Tao & Su Hai（sit straight up）： Thank you， Mrs Yang.

Yang Ling： Thank you， Mum.

（All of them eat the snacks happily）

Liu Tao： Mmm... This sandwich is yummy！

Su Hai： I like tarts.

Yang Ling： Me too.

（Time for the birthday cake. Kids make a circle and sing birthday songs）

Wang Bing & Liu Tao & Su Hai： Happy birthday， Yang Ling！

Yang Ling： Thank you， my dear friends.

（Time to leave）

Wang Bing & Liu Tao & Su Hai： Goodbye， Yang Ling.

Yang Ling： Goodbye.

整個表演脈絡(luò)清晰，語言流暢，不只是表演的孩子，就連臺下的觀眾都被完全吸引住了。

（七）評價表演成果

評價是英語課堂的重要組成部分。學(xué)生在評價中處于主體地位，在評價的過程當(dāng)中，學(xué)生利用表1和表2給出的評價標(biāo)準(zhǔn)為自己也為他人進(jìn)行評分，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、分析自我，并且能夠反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)自己不斷發(fā)展。評價始終貫穿于整個表演過程，學(xué)生在從分配角色開始就在進(jìn)行自我評價，從自己以及小組成員之間知曉表演的評分。最終表演呈現(xiàn)舞臺的時候，臺下充當(dāng)觀眾的學(xué)生對表演的學(xué)生進(jìn)行評價，不但鞏固了贊美同伴的用語，而且來自同伴的評價更容易讓人接受，并能及時發(fā)現(xiàn)不足并做出改正，提高了他們的反思能力和綜合運用語言能力。

三、 低年級英語角色扮演評價工具實施可能存在的問題

在角色扮演評價工具的具體運用過程中存在一些問題：

（一）評價初期對評價任務(wù)不明確

一般來說，評價任務(wù)應(yīng)該第一時間出現(xiàn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對于本次角色扮演所要達(dá)成的效果有個更清晰的認(rèn)識。如果在正式表演階段出現(xiàn)評價任務(wù)，那學(xué)生的表演就已經(jīng)背離了本次評價任務(wù)，前面的表演可以說是無意義的。對于低年級的學(xué)生來說，理解能力尚有欠缺，教師在初期更要對每個評價任務(wù)的小點做好相應(yīng)的解釋工作。

（二）評價中期對評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

在評價的過程當(dāng)中，如果教師對評價標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)則沒有解釋清楚或者學(xué)生的理解有誤，就會出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的情況。比如在一年級下冊Unit 5 What's this？中，評價任務(wù)的其中一項是能用What's this？ It's...來進(jìn)行3句以上對話的得三顆星。表演時，有的學(xué)生就用這三組對話完成了表演，What's this？ It's a tree. What's this？ It's a flower. What's this？ It's a butterfly.在評價時，大部分人給出了三顆星，覺得他們只要滿足三句話就可以了。但也有同學(xué)提出了離得三顆星還有一些距離，每個物體的后面像書上再加一句話形容它的特征就更好了。既然這樣，教師可以在評價標(biāo)準(zhǔn)中添加一句，能夠用What's this？ It's...來進(jìn)行3句以上對話，并且能表達(dá)該物體的特征的得三顆星。

（三）評價后期對評價用語不到位

語言是一門藝術(shù)，我們光會說不行還得說得對說得好。低年級的學(xué)生對評價用語的使用還不太熟練，有的甚至不太會表達(dá)。這就需要教師的指導(dǎo)，教師需要在前期進(jìn)行大量的輸入，在之前的課堂教學(xué)中盡量多使用一些簡單的評價用語，比如“I think it's wonderful. Your performance is just like Liu Tao. You can say the sentences more emotionally...” 當(dāng)然有些對低年級學(xué)生有一定難度的句子可以中英文結(jié)合，久而久之，學(xué)生也能模仿著老師的樣子對他人以及自己的表演進(jìn)行評價了。

角色扮演在小學(xué)英語課堂中出現(xiàn)的頻率非常高，并不是一個新鮮的東西，但是我們將角色扮演作為一種評價工具值得探討與深究。在實際操作中，對教師的要求也較高，要求教師有一定的組織能力和相當(dāng)?shù)膶W(xué)科融合能力。不過只要是能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的，我們就應(yīng)該大膽嘗試，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中享受到樂趣。

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作者簡介：

胡逸曦，江蘇省蘇州市，江蘇省吳江實驗小學(xué)蘇州灣校區(qū)。