初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)探思

摘?要：分層次教學(xué)是在新課程改革之后提出來的一種新型教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位的思想，教師通過對不同層次學(xué)生進(jìn)行分層次的指導(dǎo)，考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，可以說是讓每名學(xué)生都有了獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會，所以對提高整體教學(xué)質(zhì)量有著很大的幫助。在初中語文作文教學(xué)中，雖然初中生已經(jīng)在詞匯和方法上有了一定的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際寫作的過程中還會面臨重重的困難，所以教師可以將分層次教學(xué)合理地引入進(jìn)來，對學(xué)生進(jìn)行定位分層，寫作目標(biāo)要確保共性與個性結(jié)合，要科學(xué)指導(dǎo)分層次教學(xué)，還要通過評價(jià)分層調(diào)動寫作積極性，這樣一定有助于學(xué)生的寫作水平得到不斷提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);分層次教學(xué);可行性;策略

一、 引言

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)之一，也是令老師較為頭疼的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的初中語文作文教學(xué)中，存在著較多的問題，比如學(xué)生的寫作興趣不是很濃厚，作文千篇一律，缺乏新意等，當(dāng)然也有一部分學(xué)生寫出來的作文質(zhì)量較高，可以作為其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在差異，這是一個正常的現(xiàn)象，每個學(xué)生都是充滿個性的個體，教師在作文教學(xué)中也要注重考慮到這個實(shí)際情況，要改變傳統(tǒng)單一的灌輸式講解的教學(xué)模式，樹立學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持因材施教的原則，通過分層次教學(xué)的開展，促使不同層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。

二、 分層次教學(xué)開展的意義和可行性

分層次教學(xué)是當(dāng)前一種廣泛運(yùn)用的教學(xué)方式，主要是通過分析每個學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面的不同，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行針對性的重點(diǎn)指導(dǎo)。每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，他們之間存在著個體差異，在學(xué)習(xí)水平上會有很大的差距，所以教師應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)事求是的教學(xué)原則，采取分層次教學(xué)就是一種科學(xué)化的教學(xué)方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的反饋信息，這樣可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的不斷提高，避免出現(xiàn)“吃不了”“吃不飽”的現(xiàn)象。

通過實(shí)踐教學(xué)證明，對于作文教學(xué)來說，分層次教學(xué)如果實(shí)施得法，會極大地提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的作文質(zhì)量，學(xué)生對寫作文不再那么抵觸，語文整體學(xué)習(xí)水平得到了全面提高，所以分層次教學(xué)在作文教學(xué)中的應(yīng)用具有可行性。首先，從教師的教學(xué)方面來說，教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，承擔(dān)著重大的責(zé)任，每個教師都要對自己所帶的學(xué)生有個充分的了解，比如，有的學(xué)生在課堂上需要整整一節(jié)課才能真正地理解接受知識，而有的學(xué)生則可能只需要20分鐘就能對寫作方法的運(yùn)用產(chǎn)生深刻認(rèn)識。再比如，學(xué)生在作文中可能會還存在文章結(jié)構(gòu)，或者立意方向，或者情感滲透等方面的問題，此時也應(yīng)該引入分層次教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，并且還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，相互評價(jià)，分享各自的好方法好經(jīng)驗(yàn)，這樣一定會顯著提高作文教學(xué)質(zhì)量;其次，從學(xué)生角度來說，班級里的學(xué)生很多，學(xué)生的智力水平肯定會有一些差異，還有學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以及性格因素等，都會造成學(xué)習(xí)效果的差異。對于語文學(xué)習(xí)來說，因?yàn)槭悄刚Z，所以不存在聽不懂話，但卻有可能不會寫作，閱讀中讀不懂作者的意圖，這時如果采取分層次教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知程度，先完成自己覺得難度小的任務(wù)，然后再循序漸進(jìn)地挑戰(zhàn)難度稍大的任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性會更高，不會喪失學(xué)習(xí)熱情;最后，從教學(xué)內(nèi)容方面來看，作文教學(xué)內(nèi)容包含多個方面，比如語言通順、結(jié)構(gòu)完整、立意新穎、情感豐富等，學(xué)生要想真正達(dá)到這些目標(biāo)很有難度，所以就可以采取分層次教學(xué)，學(xué)生可以由低到高地逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并且對于不同的文體寫作也可以舉一反三。

三、 初中語文作文教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的具體策略

（一）因材施教，正確合理地對學(xué)生定位分層

對于分層次教學(xué)的開展，學(xué)生分層是一項(xiàng)基礎(chǔ)和前提性質(zhì)的工作，初中語文教師要對學(xué)生的基本情況和作文水平有個全面深入的了解，正確地對學(xué)生進(jìn)行作文能力方面的定位，以便接下來對他們進(jìn)行分層次指導(dǎo)。如果學(xué)生分層出現(xiàn)不合理的情況，那么之后的教學(xué)也只能在錯誤的基礎(chǔ)上開展，無法對學(xué)生進(jìn)行適合的指導(dǎo)，難以收到良好的教學(xué)效果。筆者通過對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，將學(xué)生劃分為優(yōu)秀、良好、一般這三個層次，優(yōu)秀層次學(xué)生的作文語言流暢，思想深刻，寫作興趣濃厚，養(yǎng)成了堅(jiān)持寫作的良好習(xí)慣;良好層次學(xué)生的作文也有了較好的文字功底，能夠自主完成一篇作文，基本上沒有詞匯語言運(yùn)用上的錯誤;一般層次學(xué)生的寫作基本功薄弱，討厭寫作，不會寫作。對于學(xué)生的分層應(yīng)該僅限于老師的思想認(rèn)識之中，自己心中有數(shù)即可，不必向?qū)W生公布，要貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)中。對學(xué)生的分層不是一成不變的，只是暫時的，在經(jīng)過一段教學(xué)之后，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況進(jìn)行調(diào)整，確保分層次教學(xué)始終能夠科學(xué)有序地開展下去。

（二）共性與個性結(jié)合，面向全體學(xué)生

在分層次教學(xué)實(shí)施的過程中，初中語文教師一定要注重面向全體學(xué)生，做到共性與個性相結(jié)合，引導(dǎo)每個學(xué)生都積極參與其中，促使他們認(rèn)識到自己是整個集體中的重要個體，要自由展現(xiàn)自己的個性特征，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，才能對寫作文始終充滿自信心。教師應(yīng)該正確認(rèn)識到的是，對于所有學(xué)生都應(yīng)該是一視同仁的，雖然他們在作文表達(dá)能力和認(rèn)識角度、情感上有著不同，但不能簡單地劃分為高低差別，要指導(dǎo)學(xué)生在適合的層次上創(chuàng)作優(yōu)秀作文。在作文訓(xùn)練的時候，可以由學(xué)生自主設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成適合自己的目標(biāo)，每個學(xué)生的小目標(biāo)完成之后，朝著班級的整體大目標(biāo)努力，這樣學(xué)生還能感受到班級集體榮譽(yù)。例如，在部編版初中語文《春》課文學(xué)習(xí)之后，作者朱自清圍繞春天進(jìn)行了深入的描寫，教師可以提出“春天”這個寫作主題，學(xué)生按照自身所屬層次，可以樹立語句通順、內(nèi)容豐富、情感真摯等方面的寫作目標(biāo)，在學(xué)生完成所在層次的任務(wù)之后，要朝著更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)，比如有學(xué)生描寫了春天季節(jié)的很多景物，有綠草、花朵、柳樹、燕子等，然后還應(yīng)該注重對春天熱愛情感的表達(dá)，融入自己的真實(shí)情感，在此過程中，教師要對學(xué)生的完成情況給予肯定和鼓勵，這樣的作文教學(xué)指導(dǎo)一定會有很大的收獲。另外，考慮到學(xué)生之間學(xué)習(xí)層次的不同，還可以組織課堂討論活動，引導(dǎo)學(xué)生分析要想提高作文水平應(yīng)該抓住什么側(cè)重點(diǎn)，比如一般層次和良好層次的學(xué)生對這個話題進(jìn)行表面化的討論，研究寫作思路，優(yōu)秀層次的學(xué)生則應(yīng)該深入挖掘作文寫作的意義，要求寫出來的作文要有深度，具有創(chuàng)新性。通過這樣的共同討論研究，所有學(xué)生都找到了自己作文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且相互分享了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生更容易地達(dá)成目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)良好的作文教學(xué)效果。

（三）科學(xué)指導(dǎo)分層次教學(xué)，幫助順利完成寫作任務(wù)

在分層次教學(xué)正式開展的過程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，對學(xué)生的作文學(xué)習(xí)進(jìn)行分層次科學(xué)指導(dǎo)，促使他們解決在寫作當(dāng)中存在的困難和問題，幫助順利完成寫作任務(wù)。初中語文教師對不同層次學(xué)生要進(jìn)行差異化的指導(dǎo)，整個教學(xué)過程中應(yīng)該是生動有趣的，尤其是要注意照顧低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然也要為高層次學(xué)生提供深入拓展探索的自由空間，這樣的作文指導(dǎo)才能獲得更好的教學(xué)效果。例如在《背影》這篇課文教學(xué)之后，作者朱自清敘述了與父親的點(diǎn)滴故事，詮釋了父愛的深沉與偉大。由于學(xué)生對課文中“父親買橘子”的場景感到比較陌生，為了讓他們認(rèn)識到父子之情的深刻含義，教師可以采用聯(lián)系生活的教學(xué)方式，借助多媒體播放一段截取自學(xué)生日常生活的片段“在雨天，父親接孩子放學(xué)回家”，要求他們圍繞這個場景進(jìn)行構(gòu)思寫作。在作文指導(dǎo)的時候，要引導(dǎo)一般層次學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，可以從人物、地點(diǎn)、事情等方面入手，進(jìn)行基礎(chǔ)的看圖寫話訓(xùn)練;對于良好層次的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們分析“父親為什么要在大雨天還要接自己的孩子？”，并且由此受到啟發(fā)，聯(lián)系自己的實(shí)際生活，寫出具有生活性、感染力的作文;對于優(yōu)秀層次的學(xué)生，可以在此基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)他們深入研究中國傳統(tǒng)孝文化。通過這樣分層次的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生排除了寫作中遇到的困難，最終都實(shí)現(xiàn)了成功創(chuàng)作作文的目標(biāo)，確保作文教學(xué)取得良好效果。

（四）關(guān)注教學(xué)評價(jià)分層，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性

通過分層次教學(xué)的開展，不同層次在不同的要求和指導(dǎo)下完成了作文寫作，他們的學(xué)習(xí)成果會存在著差異，所以初中語文教師還要關(guān)注教學(xué)評價(jià)分層的實(shí)施，如果依然按照以往統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的作文，很可能一部分學(xué)生就失去了被表揚(yáng)的機(jī)會，不能獲得良好的參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，久而久之，他們也就會失去寫作的熱情。在分層評價(jià)的過程中，教師可以為每個學(xué)生建立寫作檔案，對學(xué)生的參與態(tài)度、作文優(yōu)缺點(diǎn)、案例引用等方面進(jìn)行記錄，對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行全面客觀的動態(tài)反映，然后采取縱向比較分析的方式，對學(xué)生的作文水平變化進(jìn)行科學(xué)公正的評價(jià)。同時，需要注意的是，教師在批改學(xué)生作文的時候，評語要誠懇且具有激勵性，可以圈畫好詞、好句，或者指出故事案例的典型運(yùn)用，這些都是一種對學(xué)生的肯定和鼓勵，當(dāng)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之后，就會對作文寫作產(chǎn)生更大的積極性，以后也會堅(jiān)持寫作，熱愛寫作，提高能力。

四、 結(jié)語

總之，在初中語文作文教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)的過程中，教師首先要樹立正確的教學(xué)觀，把學(xué)生之間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，推動各層次學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，相信每個學(xué)生都有很大的潛能可以開發(fā)，只要做到“因材施教”，就一定能逐步形成一種各個層次學(xué)生都能良性發(fā)展的機(jī)制，學(xué)生對作文寫作充滿積極性，掌握了科學(xué)有效的寫作方法技巧，將自己的所見所聞、所思所感，以文字的形式表達(dá)出來，從而實(shí)現(xiàn)作文水平的不斷提高。

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作者簡介：

朱文娟，浙江省義烏市，義烏市江東中學(xué)。