閱讀教學(xué)為支點(diǎn)的小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提高途徑研究

周濟(jì)波 密福煜

摘?要：閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科中最重要的組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，不光需要學(xué)生掌握生字、詞語(yǔ)、語(yǔ)法以及段落大意等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)該圍繞學(xué)科中蘊(yùn)涵的思維、審美和文化，又可以稱(chēng)作語(yǔ)文學(xué)科中的核心素養(yǎng)，圍繞著學(xué)科中的核心素養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)，不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，使其健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，更是符合當(dāng)代素質(zhì)教育的教學(xué)要求，讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)之上，提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

從某種意義上可以斷定，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科中的精髓所在，其包括語(yǔ)言能力和人文修養(yǎng)。語(yǔ)言能力有高低之分，指的是人們對(duì)語(yǔ)言的掌握能力，主要體現(xiàn)在表達(dá)能力、理解能力、分析能力以及認(rèn)知能力，可以通過(guò)大量閱讀強(qiáng)化自身的語(yǔ)言能力，同時(shí)通過(guò)在閱讀的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言文字的感知、運(yùn)用、鑒賞和理解等多方面研究，加深對(duì)文章的理解，并且能夠鑒賞到其中所蘊(yùn)含的美，也就是語(yǔ)文中的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)孩子未來(lái)的健康發(fā)展起著重要的作用，可以促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，為其樹(shù)立良好的價(jià)值觀。

一、 閱讀教學(xué)為支點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）明確教學(xué)任務(wù)

在小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，通過(guò)對(duì)單元主題的內(nèi)容就可以看出其中包含的語(yǔ)言的運(yùn)用、思維的拓展、美的欣賞以及歷史人文底蘊(yùn)等語(yǔ)文核心要素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)十分有利，因此，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，明確教學(xué)任務(wù)，設(shè)立教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。在新課改的背景下，針對(duì)各個(gè)年齡段的小學(xué)生，重新擬定了課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，其中包括理解內(nèi)容、閱讀方法、理解詞語(yǔ)以及閱讀內(nèi)容等方面，以新課程目標(biāo)中的“理解內(nèi)容”為例，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解需要借助圖畫(huà)功能，而高年級(jí)的學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí)，還需要對(duì)課文內(nèi)容中的表達(dá)順序加以掌握，體會(huì)課文內(nèi)容中的表達(dá)方法，并且在理解的過(guò)程中敢于提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。由此可見(jiàn)，閱讀的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)年齡段的不同，設(shè)置的也就不盡相同。同時(shí)，教師在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，以科學(xué)合理的方式選擇教學(xué)內(nèi)容。

例如：一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《吃水不忘挖井人》這篇課文中，由于一年的小學(xué)生的理解能力薄弱，無(wú)法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，為了加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的印象，老師針對(duì)“紀(jì)念毛澤東石碑”的含義進(jìn)行深挖，并結(jié)合課文講解石碑背后的歷史事件，使學(xué)生深刻地懂得“當(dāng)今的美好生活是毛主席經(jīng)歷許多個(gè)日日夜夜的嘔心瀝血、馳騁沙場(chǎng)贏得局面，鄉(xiāng)親們通過(guò)飲水思源紀(jì)念偉大的領(lǐng)袖毛主席”，通過(guò)學(xué)生對(duì)課文深入的理解，從而激發(fā)其民族的自豪感與愛(ài)國(guó)情懷，更加懂得珍惜眼前得來(lái)不易的幸福生活。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力本就薄弱，小學(xué)語(yǔ)文老師為了加快提升學(xué)生的理解能力，因長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育理念的影響，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，常常以老師為主導(dǎo)地位，進(jìn)行知識(shí)的灌輸，針對(duì)文章理解分析的時(shí)候，老師習(xí)慣性地將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)行加給學(xué)生，比如課文中詞語(yǔ)的意思，所要表達(dá)的中心思想都會(huì)直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生做好筆記，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。這種教學(xué)方式看似簡(jiǎn)捷，但實(shí)效性不強(qiáng)。雖然老師在教學(xué)的過(guò)程中講解得很詳細(xì)，但是卻是站在成人的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，從而忽視了學(xué)生的理解能力及對(duì)知識(shí)的掌握能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)地位非常的被動(dòng)，不能很好地吸收老師講解的知識(shí)點(diǎn)，非常不利于學(xué)生的思維拓展以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改的理念下，重新對(duì)教學(xué)理念規(guī)劃了標(biāo)準(zhǔn)，為了促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展，不僅需要提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面掌握的能力，而且還要在閱讀教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主地思考和分析，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解能力。

例如：在學(xué)習(xí)《梅花魂》課文中，老師不要急著給學(xué)生總結(jié)中心思想以及課文含義，而是通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，比如“你最喜歡梅花的哪些氣節(jié)”“中華民族具有哪些精神”“文中表達(dá)了作者怎樣的感情”等一系列引人入勝的問(wèn)題。學(xué)生針對(duì)一系列問(wèn)題結(jié)合文章內(nèi)容，通過(guò)自主的思考和分析，各抒己見(jiàn)，總結(jié)出“梅花具有頂天立地，不肯低頭折節(jié)的精神”“梅花的精神正是中華民族的民族精神，不管歷經(jīng)多少坎坷，遭受怎樣的摧殘，依然保持頂天立地，從不低頭的氣節(jié)”等觀點(diǎn)，直接體現(xiàn)出了課文中的中心思想，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，通過(guò)對(duì)梅花氣節(jié)的深刻感悟，為學(xué)生樹(shù)立良好的思想道德觀。

（三）針對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用展開(kāi)閱讀教學(xué)

由于低年級(jí)的小學(xué)生剛接觸語(yǔ)文學(xué)科，缺少閱讀訓(xùn)練，詞匯量積累較少，不能很好地運(yùn)用語(yǔ)言文字，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱，因此，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以有效地積累學(xué)生的詞匯量，是加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不能單單側(cè)重于對(duì)字、詞以及語(yǔ)句的表面講解，更要著重講解其中的延伸意義和應(yīng)用技巧，并且在講解的過(guò)程中將語(yǔ)言文字的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行講解，不僅有助于學(xué)生輕松地掌握其中的含義，而且更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。

（四）圍繞對(duì)美的欣賞展開(kāi)閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常以老師傳授知識(shí)為主，學(xué)生經(jīng)常以老師的思想為導(dǎo)向，并沒(méi)有為學(xué)生提供充足的自主思考空間，從而忽略了對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。在大力提倡素質(zhì)教學(xué)的背景下，更加著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美以及創(chuàng)造美的能力，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入美育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)至關(guān)重要。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文章中的美，并對(duì)其中包含的美進(jìn)行鑒賞，從而感受其中的思想魅力，并在此過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的品味。

例如：在進(jìn)行《狐貍分奶酪》的課文教學(xué)中，老師可以為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)情境，通過(guò)學(xué)生角色扮演的形式加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。首先根據(jù)文中的角色將學(xué)生以3人為一單位進(jìn)行分組，每個(gè)組的學(xué)生分別扮演熊哥哥、熊弟弟以及狐貍，由于課程時(shí)間有限，不能及時(shí)準(zhǔn)備課文中的道具，以別的食物代替課文中的奶酪，然后按照課文中的章節(jié)進(jìn)行角色扮演。通過(guò)一番彩排之后，老師從中挑出幾組學(xué)生進(jìn)行表演，并且讓其他學(xué)生對(duì)小組的表演能力進(jìn)行評(píng)分，從中選出表演能力最強(qiáng)的小組，同時(shí)還需要參與評(píng)分的同學(xué)說(shuō)出獲勝小組的表演好在哪里，其他小組的表演差在哪里。這種教學(xué)方式完全將發(fā)言權(quán)和引導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生擁有充足的思考空間，深入地研究和探討課文中所包含的含義及思想，從而加深對(duì)文章理解的印象，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力和創(chuàng)造美的能力，有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

二、 通過(guò)多種途徑加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

（一）構(gòu)造良好的閱讀氛圍

其一，根據(jù)課本中的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活情況，利用社會(huì)資源加強(qiáng)閱讀理解。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課程中，老師可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間，在家長(zhǎng)的陪同下到河邊捕捉小蝌蚪，然后帶到班級(jí)中供學(xué)生觀察，通過(guò)對(duì)小蝌蚪成長(zhǎng)規(guī)律的觀察，讓學(xué)生更能理解課文中的內(nèi)容;其二，借助多媒體教學(xué)工具，利用電子白板技術(shù)為學(xué)生展示課文中相關(guān)的圖片、視頻及影像，利用學(xué)校資源為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境;其三，針對(duì)一些蘊(yùn)含中華歷史文化的課文，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)詢(xún)問(wèn)長(zhǎng)輩掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而加深對(duì)課文的理解能力，讓閱讀行為與實(shí)際生活相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）明確規(guī)定閱讀內(nèi)容

大量的閱讀有助于提升學(xué)生的閱讀能力，但是由于課本中的素材有限，需得借助課外閱讀增加學(xué)生的閱讀量，而且在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，不要盲目地閱讀，一定要有目標(biāo)性。為學(xué)生篩選閱讀書(shū)籍內(nèi)容的過(guò)程中，一定要遵循學(xué)生的興趣及愛(ài)好，選擇適合其性格特點(diǎn)的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，不僅可以有效地培養(yǎng)其閱讀興趣，而且還能有效地增加其閱讀量，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。此外還需根據(jù)學(xué)生的年齡以及閱讀能力，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┙?jīng)典古詩(shī)詞、文學(xué)名著以及經(jīng)典名篇，這些內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的核心素養(yǎng)，為了加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的能力，引導(dǎo)學(xué)生觀看一些有關(guān)閱讀類(lèi)和傳統(tǒng)文化類(lèi)的電視節(jié)目，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性。

（三）倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀

閱讀的過(guò)程中，不光是對(duì)語(yǔ)言文字的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力十分重要，通過(guò)自主的思考更加突顯學(xué)生的個(gè)性化，充分地揭示出通過(guò)閱讀理解能夠給學(xué)生帶來(lái)行為的改變?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話(huà)是什么意思呢？這句話(huà)是孔子所要表達(dá)的一種讀書(shū)方法及態(tài)度，意思是說(shuō)，讀書(shū)的時(shí)候如果只是一味地讀而對(duì)文中的內(nèi)容不假思索，就不能對(duì)文中內(nèi)容的含義有深刻的理解，更不能將文中的思想進(jìn)行有效的利用，從而失去主見(jiàn);然而若是只依靠空想而不進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和刻苦的鉆研，猶如在沙地中建塔，最終一事無(wú)成。通過(guò)孔子思想告誡學(xué)生，在閱讀的過(guò)程中，切忌避免死記硬背，要對(duì)文中的內(nèi)容多加思考，并提出自己的見(jiàn)解，通過(guò)這些疑問(wèn)和見(jiàn)解，指引著學(xué)生進(jìn)行更深入更廣泛的閱讀，方能尋找出想要的答案。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了迎合當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅限制于專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，而是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。小學(xué)階段的學(xué)生的心智尚在發(fā)育階段，思維意識(shí)尚且薄弱，很容易受外界環(huán)境的影響，改變其行為意識(shí)，因此，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)至關(guān)重要，語(yǔ)文核心素養(yǎng)有助于學(xué)生高尚的品德以及審美意識(shí)的形成。老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加入先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)理念，不斷地創(chuàng)新教學(xué)手段，使教學(xué)理念做到與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅掌握所學(xué)的知識(shí)，而且還能進(jìn)一步地強(qiáng)化其語(yǔ)言表達(dá)能力及理解能力，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

周濟(jì)波，山東省臨沂市，臨沂第六實(shí)驗(yàn)小學(xué);

密福煜，山東省臨沂市，臨沂第八實(shí)驗(yàn)小學(xué)。