信息技術(shù)巧助力 小語課堂綻光彩

摘?要：在信息化時(shí)代里，以多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)給學(xué)科教育注入了新的活力。文章從信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系入手，重點(diǎn)通過展臺(tái)展示、玩轉(zhuǎn)白板、視頻激趣、創(chuàng)新微課四個(gè)方面闡述了信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合，讓教師的教更具創(chuàng)新與活力，讓學(xué)生的學(xué)迸發(fā)主動(dòng)性和思維力，有助于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)方法

在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，信息技術(shù)為教師提供了開放、創(chuàng)新的教學(xué)資源與教學(xué)方法，為學(xué)生提供了交互、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)模式。信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為一種常態(tài)，并逐漸向著更加多元化的方式演變與發(fā)展。

一、 語文課程——面向世界與未來，彰顯開放與活力

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語文課程的變革和發(fā)展”。因此，信息技術(shù)的應(yīng)用，對優(yōu)化語文教學(xué)結(jié)構(gòu)、深化語文教學(xué)改革起著重要的推動(dòng)作用。

同時(shí)，語文教學(xué)中，教師的講解、引導(dǎo)、指導(dǎo)、反饋，學(xué)生的閱讀、理解、朗讀、寫作能力等的提高，都對圖、文、聲、像的展現(xiàn)與融合有著極大的需求，這讓信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用有了必要性。

二、 信息技術(shù)——一雙魔法之手，讓教與學(xué)閃光

信息技術(shù)是指人們獲取、分析、加工、利用信息的知識和能力，它是通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，它在各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)如同一雙具有魔力的手，利用文字、聲音、圖片、視頻等媒介，在多樣的教學(xué)方式中推進(jìn)著教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓教師的教更加有效、直觀、形象、生動(dòng);讓學(xué)生的好奇心得以滿足、專注力得以提升、思維力得以激活。

三、 信息技術(shù)助力小學(xué)語文課堂教學(xué)

“信息技術(shù)與課程的整合”是指在課程的實(shí)施過程中把信息技術(shù)及其所承載的信息資源、信息方法和課程的教學(xué)等要素有機(jī)結(jié)合，共同完成課程的教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

信息技術(shù)和各個(gè)課程的整合，已在理論探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐漸走向更加廣闊的領(lǐng)域，逐漸體現(xiàn)于更加多元的方式。從小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)上來看，教師不僅能在傳統(tǒng)意義上的信息技術(shù)，如：電腦、音樂、網(wǎng)絡(luò)、投影儀、多媒體課件的輔助下進(jìn)行教學(xué)，更離不開以展臺(tái)展示、玩轉(zhuǎn)白板、視頻激趣、創(chuàng)新微課的方式提升教學(xué)的成效：

（一）展臺(tái)展示，同步落實(shí)講解、示范，讓課堂生動(dòng)有效

達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！庇纱丝梢?，傳授與學(xué)習(xí)方法的重要性。在語文教學(xué)中，書寫的方法傳授往往是蘊(yùn)藏于細(xì)微分毫之間的。傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間、生生之間的互動(dòng)一般只是停留在講與看中，書寫教學(xué)是通過（1）教師在黑板上或黑板條上書寫，邊范寫邊側(cè)身講解;（2）教師在黑板條或紙上寫好生字后，在課堂教學(xué)中展示出來，邊講授邊用紅筆在關(guān)鍵筆畫處做強(qiáng)調(diào);（3）在學(xué)生的作業(yè)紙或生字本中示范書寫，四人小組成員共同觀察、學(xué)習(xí)的方式來教導(dǎo)學(xué)生書寫的。這些方法往往不是無法滿足學(xué)生的需求，就是僅能面向很小一部分學(xué)生，對教學(xué)成效有阻礙作用。因此，展臺(tái)的應(yīng)用，就在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要的作用。

筆者從形象展示與有效激勵(lì)兩個(gè)方面，以“寫字教學(xué)”為例，來談一談?wù)古_(tái)展示在語文課堂中的應(yīng)用。

以“豎”這個(gè)筆畫的寫法為例：豎有垂露豎和懸針豎之分，通過展臺(tái)的示范書寫和配合講解，學(xué)生就能很明白地理解左上回鋒與提筆出鋒的區(qū)別，從而寫好豎這個(gè)筆畫。

再看漢字筆畫、筆順的教學(xué)。如“兜”字應(yīng)該先寫上半部分中間的“白”，再寫兩邊，最后寫下半部分的“兒”;“鼎”字的第六筆是“豎折折”，第七、八筆的橫和撇是分開的筆畫……

教師運(yùn)用展臺(tái)進(jìn)行書寫教學(xué)，無形之中拉近了與學(xué)生們的距離，可以通過與學(xué)生面對面、零距離形象展示，全方位傳授要點(diǎn)，多角度講解方法，更加有效地實(shí)效教學(xué)目標(biāo)。讓教師緊緊抓住每一個(gè)學(xué)生的眼睛，也讓學(xué)生能夠看清每一個(gè)筆畫和字體結(jié)構(gòu)關(guān)鍵處的書寫過程。

（二）玩轉(zhuǎn)白板，靈活調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂高于教案

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，課件的播放是線性的，牽引著學(xué)生沿著教師備課時(shí)候的教案思路一步一步地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。如果在課堂上，學(xué)生出現(xiàn)了與教師不同的想法，教師為了遵循自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路、遵循著幻燈片順序，往往會(huì)強(qiáng)行將學(xué)生拉回自己的課件之中。這樣，不僅違背了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，還會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)中多“繞遠(yuǎn)路”，最終難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

相比之下，交互式電子白板則更加靈活。

例如：閱讀課中，常常需要運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方式來指導(dǎo)朗讀、理解感悟。在傳統(tǒng)的多媒體課件中，教師需要設(shè)置好順序并一一制作關(guān)鍵詞的動(dòng)畫。但是在白板中，只要直接用筆在課件上進(jìn)行標(biāo)注、圈畫就可以實(shí)現(xiàn)。

再如：有時(shí)候屏幕中呈現(xiàn)了各種圖、文資源，當(dāng)教師需要強(qiáng)調(diào)某個(gè)字、詞、句，或者插圖中的一部分的時(shí)候，不用用語言強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注，也不用另做一張幻燈片，只要運(yùn)用白板中的“聚光燈”功能就可以實(shí)現(xiàn)。

又如：筆者在教授《扁鵲治病》這一課時(shí)，為了讓寓言的教學(xué)更富有趣味，讓學(xué)習(xí)環(huán)境更加寬松和諧，在精讀中設(shè)置了“辨是非，聚焦‘名醫(yī)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)與分享：

1. 質(zhì)疑：扁鵲為蔡桓公治病，蔡桓公最后卻病死了，他是一個(gè)名醫(yī)嗎？

2. 開展辯論會(huì)：認(rèn)為扁鵲是名醫(yī)的，是正方;認(rèn)為扁鵲不是名醫(yī)的，是反方。

3. 雙方陳詞，表達(dá)觀點(diǎn)，展開辯論。

4. 宣布正方勝。

在整個(gè)辯論過程中，教師使用了用電子白板制作的辯論墻，將雙方觀點(diǎn)依次概括其中，且在宣布結(jié)果的時(shí)候拉上色塊矩形，把輸?shù)囊环降乃匈Y料用“一塊幕布”遮蓋住，凸顯了“扁鵲醫(yī)術(shù)高明”這一結(jié)論。

電子白板可以輕松整合網(wǎng)頁、視頻、幻燈片等多種資源，還有添加貼圖和工具、放大與縮小、模擬實(shí)驗(yàn)等功能?？梢詮恼嬲饬x上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主題，展開快捷、省時(shí)、直觀、多形式的課堂教學(xué)。

（三）視頻激趣，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，讓課堂迸發(fā)思維

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都離不開情境的創(chuàng)設(shè)。而視頻的融入，能夠營造良好的教學(xué)的氛圍，使學(xué)生在生動(dòng)可感的情境之中收獲學(xué)習(xí)的樂趣。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

第斯多惠說：“教育的藝術(shù)，……在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣”?？梢姡d趣是最好的老師。視頻資料以聲音、圖像為表現(xiàn)方式，能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

2. 拓展延伸，突破難點(diǎn)

同時(shí)，傳統(tǒng)課堂中，用文字和語言補(bǔ)充講述的歷史背景、文化特征、風(fēng)土人情顯得蒼白、單調(diào)又缺少形象性，有些事物和活動(dòng)的定義、流程甚至是學(xué)生難以理解和想象的。因此，視頻資料成了小學(xué)語文課堂上有效的補(bǔ)充。

針對以上兩個(gè)方面，筆者整理了近年來課堂教學(xué)中具有代表性的視頻資料與課堂教學(xué)的整合案例，列舉一二如下：

《地震中的父與子》電影《汶川大地震》片段走近背景讓學(xué)生仿佛身臨其境地感受到地震帶來的傷害，為理解人們的冷漠和“父親”的堅(jiān)持做鋪墊。

《普羅米修斯》啄木鳥啄樹干的特寫視頻引導(dǎo)想象引導(dǎo)想象鷲鷹“啄食”普羅米修斯肝臟時(shí)的動(dòng)作，對比平時(shí)自己跌倒磨破皮的痛，讓學(xué)生充分感受到“啄”這個(gè)字背后的普羅米修斯日日夜夜所承受的痛苦，為人物形象的感知做鋪墊。

《威尼斯的小艇》威尼斯旅游宣傳片創(chuàng)設(shè)情境通過動(dòng)態(tài)鏡頭下威尼斯的畫面，感受小艇的重要作用。同時(shí)，逼真地感受到河道的窄小、曲折，側(cè)面感受船夫駕駛技術(shù)高超。

《“鳳辣子”初見林黛玉》電視劇《紅樓夢》中《林黛玉進(jìn)賈府》片段啟發(fā)思考讓文本中的人物形象真實(shí)可感，引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么“鳳辣子”的出場時(shí)“未見其人，先聞其聲”？從王熙鳳的外貌描寫中你感受到了什么？

（四）創(chuàng)新微課，啟發(fā)自主質(zhì)疑問難，把課堂還給學(xué)生

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，有很多事物是學(xué)生在日常生活中接觸不到的;有不少情境和場景是學(xué)生因?yàn)闂l件限制而無法親身經(jīng)歷與體會(huì)的;也有一些知識因?yàn)檎n堂時(shí)間和空間的緣故，教師無法在當(dāng)下滿足學(xué)生，因此錯(cuò)失了最佳教學(xué)時(shí)機(jī)。

微課能讓學(xué)生暫時(shí)從傳統(tǒng)的課堂中抽身出來，它可以是鋪設(shè)懸念，也可以是激發(fā)興趣;可以是講解知識點(diǎn)，也可以是小結(jié)學(xué)習(xí)方法;可以是模擬場景，也可以是觀看實(shí)驗(yàn)。因此，通過微課，教師可以呈現(xiàn)給學(xué)生的可以是一個(gè)既真實(shí)又虛擬的課堂，是具有啟迪性、引發(fā)主動(dòng)性的創(chuàng)新的教學(xué)方式。

例如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課可引入微課輔助學(xué)生理解課文，突破難點(diǎn)：

1. 啟迪思維，引發(fā)思考，引導(dǎo)質(zhì)疑問難

在對課文進(jìn)行整體把握、找出文中的不同觀點(diǎn)之后，教師設(shè)置探究、設(shè)疑環(huán)節(jié)，直撲亞里士多德和伽利略的PK。

教師自己做的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)做成微課視頻，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是一張厚紙和一張薄紙同時(shí)由同一高度下落，結(jié)果厚紙先著地，體現(xiàn)亞里士多德的觀點(diǎn)“重量越重，速度越快”;第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是一塊木板和十塊木板同時(shí)由同一高度下落，結(jié)果同時(shí)著地，佐證伽利略的觀點(diǎn)“物體輕重與下落速度無關(guān)”——由此將矛盾的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示給學(xué)生看，讓學(xué)生思考：到底伽利略和亞里士多德誰的觀點(diǎn)是正確的，引起學(xué)生的疑惑、分歧，激發(fā)學(xué)生的思考。在迷惑不解中讓學(xué)生進(jìn)行判斷，和初步的質(zhì)疑問難。

2. 設(shè)疑——質(zhì)疑——解疑，引導(dǎo)層層深入突破難點(diǎn)

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的育人價(jià)值在于圍繞伽利略“敢于質(zhì)疑”權(quán)威的精神，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文中伽利略敢于質(zhì)疑的精神，以及批判教材的謬誤的過程中進(jìn)行閱讀的高階思維訓(xùn)練。

為什么伽利略的觀點(diǎn)是正確的？為什么在微課視頻中，紙張和木板的下落實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了兩種不同的結(jié)論？在接下來的教學(xué)中，教師可以插入阿波羅登月計(jì)劃在月球上求證伽利略的視頻，讓學(xué)生在觀察中得出結(jié)論：原來，在厚紙和薄紙的下落實(shí)驗(yàn)中，還有受到空氣阻力的影響作用。由此，幫助學(xué)生解答之前遺留的困惑。

這個(gè)微課、視頻與語文教學(xué)有機(jī)融合的案例最大限度地激發(fā)了學(xué)生的思辨力，引人深思。微課讓教師營造了有生命的創(chuàng)新課堂，節(jié)省了時(shí)間，拓寬了空間，關(guān)注學(xué)生的思維火花，讓課堂充滿生機(jī)與活力。

總體來說，新時(shí)代的小學(xué)語文教學(xué)離不開信息技術(shù)。而在信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)和使用新型多媒體技術(shù)，讓語文課程與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，永綻光彩。

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作者簡介：

朱瑋詩，福建省廈門市，福建省廈門市思北小學(xué)。