高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與核心概念教學(xué)的有效整合方法探討

摘?要：在新時(shí)期，隨著教育教學(xué)改革工作的深入實(shí)施，素質(zhì)教育理念得到更多人進(jìn)一步的認(rèn)可。在當(dāng)前的課程教學(xué)過(guò)程中，更重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)體系的構(gòu)建，推動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)此，應(yīng)用概念教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互融合的方式就能實(shí)現(xiàn)這一課程教學(xué)目標(biāo)。作者將在文章中研究在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)和核心概念教學(xué)進(jìn)行整合的價(jià)值意義，并對(duì)具體的整合方法展開(kāi)了研究，希望能推動(dòng)學(xué)生對(duì)生物課程認(rèn)知能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);核心概念教學(xué);有效整合;探討

一、 引言

高中生物學(xué)科核心概念指的是在生物課程教學(xué)中一些超越事實(shí)、具體知識(shí)的概念，是對(duì)一般概念和事實(shí)性生物知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)攝的概念。在高中生物課程學(xué)習(xí)中，對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)將是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是提升高中生物課程教學(xué)成效的重要方式。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐顯示，高中生物課程的形成需要建立在實(shí)驗(yàn)論證的基礎(chǔ)上，采用課堂創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、觀察以及分析來(lái)實(shí)現(xiàn)構(gòu)建核心概念，學(xué)生將對(duì)生物核心概念的本質(zhì)有更好地理解，將在課程教學(xué)中起到事半功倍的效果。同時(shí)，素質(zhì)教育理念對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)十分重視，努力推動(dòng)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系和發(fā)展課程學(xué)習(xí)能力，將高中生物課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)和核心概念教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效地整合，是實(shí)現(xiàn)高中生物課程教學(xué)的一個(gè)良好途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和核心概念教學(xué)的高度融合，將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物認(rèn)知能力，提升學(xué)生的生物綜合學(xué)習(xí)能力，都將發(fā)揮十分重要的作用。

二、 高中生物課程中的核心概念教學(xué)

高中生物課程中的核心概念教學(xué)，是學(xué)生對(duì)生物知識(shí)體系構(gòu)建的基石，是生物學(xué)科學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。在具體的高中生物課程教學(xué)過(guò)程中，生物課程教學(xué)內(nèi)容可以分為概念教學(xué)、理論教學(xué)以及生物學(xué)基本原理教學(xué)，老師要引導(dǎo)和確保學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有切實(shí)的掌握，將為學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在高中生物課程中實(shí)施核心概念教學(xué)，學(xué)生就能對(duì)生物學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵有正確地認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)科素養(yǎng)，將對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展將有良好的推動(dòng)作用。

三、 在高中生物課程中實(shí)施核心概念教學(xué)的重要價(jià)值

在高中生物課程教學(xué)過(guò)程中，核心概念教學(xué)可以說(shuō)是貫穿其中，也是高中生物課程教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，將對(duì)學(xué)生的良好發(fā)展具有十分重要的意義。在高中生物中開(kāi)展核心概念教學(xué)，將讓學(xué)生對(duì)生物課程中的內(nèi)在邏輯有良好的掌握，讓零散的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生這樣就可以形成系統(tǒng)化的生物知識(shí)體系，讓學(xué)生更好地理清生物知識(shí)的脈絡(luò)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)生物課程學(xué)習(xí)效率的提升。此外，在高中生物課程中開(kāi)展核心概念的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生物應(yīng)用能力的良好鍛煉，推動(dòng)學(xué)生生物思維實(shí)現(xiàn)提升，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物學(xué)課程內(nèi)容的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)將發(fā)揮重要的作用。

四、 高中生物課程中核心概念教學(xué)的基本方法

（一）比喻教學(xué)法

比喻教學(xué)法指的是利用學(xué)生在日常生活中熟知、理解的具體案例來(lái)解讀抽象性的生物學(xué)概念，這樣就能將學(xué)生難以理解的生物學(xué)知識(shí)變?yōu)樗煜さ膬?nèi)容，將推動(dòng)學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)效率的提升。高中生物核心概念的抽象性比較高，借助于通常的文字描述，學(xué)生對(duì)其中的意思很難做到準(zhǔn)確地理解。但是借助于比喻教學(xué)法，高中生物老師就可以以生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)對(duì)生物核心概念的具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行描述，對(duì)核心概念的含義進(jìn)行解析，讓生物學(xué)知識(shí)變得更加形象化，讓學(xué)生對(duì)其更好地理解，同時(shí)還能提升生物核心概念教學(xué)的趣味性。比如，高中生物老師在對(duì)有關(guān)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)細(xì)胞壁、細(xì)胞核等概念比較抽象，對(duì)概念中所描述的專(zhuān)有名詞不能很好地理解，但是老師可以利用比喻教學(xué)的方法，可以將細(xì)胞比作一個(gè)生產(chǎn)車(chē)間，細(xì)胞核就可以看做是車(chē)間的領(lǐng)導(dǎo)，細(xì)胞壁就是車(chē)間的外墻等。通過(guò)這種形象化的比喻，就能讓學(xué)生對(duì)核心概念中的含義有更好地理解，從而提升學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

（二）剖析教學(xué)法

在高中生物課程核心概念及教學(xué)的時(shí)候應(yīng)用剖析教學(xué)法，主要是實(shí)現(xiàn)對(duì)概念中核心關(guān)鍵詞的提煉，剖析概念中的本質(zhì)和內(nèi)涵，從而讓學(xué)生對(duì)核心概念的使用范圍有良好的掌握。所以，高中生物老師在核心概念教學(xué)的時(shí)候應(yīng)用剖析教學(xué)法，要注意學(xué)生對(duì)核心概念中的關(guān)鍵性詞匯有良好的把握，從而對(duì)概念內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，確保學(xué)生對(duì)概念的實(shí)質(zhì)有更好的掌握。對(duì)此，高中生物老師要注重向?qū)W生剖析核心概念的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生清楚地知曉核心概念的應(yīng)用范圍。比如，中心體分布的范圍是動(dòng)物細(xì)胞，或者是低等植物細(xì)胞，這些都需要老師進(jìn)行概念上的區(qū)分，幫助學(xué)生正確地應(yīng)用這些概念。另外，在高中階段，老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心概念的廣義和狹義，充分地應(yīng)用外延核心概念的方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物課程知識(shí)面得以有效地拓展。

（三）自主探究教學(xué)法

在高中課程教學(xué)中素質(zhì)教育理念也得到了深入地實(shí)施，在生物核心概念教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性進(jìn)行很好地培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生切實(shí)掌握自主探究學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。此外，在高中生物核心概念教學(xué)中要充分地尊重學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)模式，如進(jìn)行大蒜根尖細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)來(lái)理解核心概念有絲分裂，提升高中生物課程教學(xué)質(zhì)量，高中生物老師還可以組織學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)。

（四）概念圖教學(xué)法

在高中生物核心概念教學(xué)中比較常用的一種方法就是概念圖，老師在課堂教學(xué)中要整理和羅列有關(guān)概念，讓學(xué)生將日常所學(xué)習(xí)的、零碎的概念知識(shí)形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。對(duì)于核心概念的構(gòu)成，可以應(yīng)用圖例的方式向?qū)W生進(jìn)行展示，這樣就有助于學(xué)生對(duì)生物核心概念體系有清晰的掌握。在繪制概念圖的時(shí)候，高中生物老師可以帶領(lǐng)學(xué)生順著自己的思路全面地參與到繪圖中，讓學(xué)生及時(shí)梳理已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的生物學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，通過(guò)梳理核心概念，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)印象變得更加深刻，構(gòu)建完整的高中生物學(xué)知識(shí)體系。

五、 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與核心概念教學(xué)的有效整合具體方法

作者將在文章中以“細(xì)胞增殖”為例，其中真核細(xì)胞的有絲分裂作為高中生物課程教學(xué)中的重要內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容。接下來(lái)以此來(lái)研究在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與核心概念教學(xué)進(jìn)行有效整合的具體方法。

（一）在課前將預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)有效完成，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷地優(yōu)化

對(duì)“根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”進(jìn)行觀察這是高中生物課程教學(xué)中的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)，還能對(duì)學(xué)生的觀察和分析能力進(jìn)行培養(yǎng)。這也是高中生物課程教學(xué)中難度較高較復(fù)雜的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。高中生物教材中也為此設(shè)計(jì)了比較詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，但是在具體實(shí)施教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果還是不好，需要做出相應(yīng)的改進(jìn)。第一，要做好選材和培養(yǎng)工作。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，可以將洋蔥根尖作為實(shí)驗(yàn)材料，將洋蔥放置在盛有清水的燒杯中，確保洋蔥鱗莖盤(pán)接觸到水。放置非陽(yáng)光直射處，每天換一次水，記錄生根情況。因洋蔥生根數(shù)少，根巨大粗壯，故改洋蔥為大蒜生根培養(yǎng)并觀察，這樣不僅獲得了更多的生根數(shù)，滿足實(shí)驗(yàn)要求，而且獲得的根比洋蔥的根更小巧，實(shí)驗(yàn)效果好。第二，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。先運(yùn)用問(wèn)題串的形式，討論實(shí)驗(yàn)步驟后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣更有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，分析實(shí)驗(yàn)方案中不足，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案不斷地進(jìn)行優(yōu)化。在觀察和實(shí)驗(yàn)中歸納出分裂不同時(shí)期的特點(diǎn)。

（二）完成課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建核心概念教學(xué)模式

根據(jù)教育學(xué)理論，學(xué)生在概念獲取的時(shí)候通常有兩個(gè)途徑，分別是概念的形成和同化。概念形成指的是學(xué)生將從大量的同類(lèi)事物、現(xiàn)象的例證中獨(dú)自發(fā)現(xiàn)具有共同的本質(zhì)特點(diǎn)，這是概念獲得的初級(jí)形式。概念同化指的是學(xué)生從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)原有的學(xué)習(xí)概念的方式，這將是學(xué)生多概念獲取的主要方式。對(duì)于不同細(xì)胞分裂相實(shí)施對(duì)比排序，從而有效地構(gòu)建“細(xì)胞周期”的核心概念?！凹?xì)胞周期”將是對(duì)“細(xì)胞增殖”理解的一個(gè)前置性概念。為了在高中生物課程教學(xué)中將這些概念講好，課本中先是將“細(xì)胞周期”的定義給出來(lái)了，接著以周期性活動(dòng)的比喻，結(jié)合課本中的各類(lèi)圖表以及試題，以老師講解為主。但是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)明，這個(gè)教學(xué)模式是低效化的。對(duì)于細(xì)胞周期概念的理解也不到位。為了讓學(xué)生對(duì)這一概念有更好地理解，老師可以以動(dòng)手操作的方式來(lái)對(duì)不同細(xì)胞分裂相進(jìn)行排序，學(xué)生就能在真實(shí)化的情境中更好地理解“細(xì)胞周期”的核心概念。

（三）教學(xué)反思

在高中生物課程教學(xué)中將學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)更好地體現(xiàn)出來(lái)，這是高中生物課程教學(xué)中師生都普遍關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。需要具體的教學(xué)舉措和方法才能實(shí)現(xiàn)到位。對(duì)此，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的核心概念進(jìn)行梳理，將對(duì)核心概念的分解可以作為課程教學(xué)中的一個(gè)重要切入點(diǎn)，從而有效地揭示核心概念的內(nèi)涵。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的把握，讓學(xué)生建立起學(xué)科核心概念，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行發(fā)展，在此過(guò)程中要由老師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和探究，從而有效地對(duì)學(xué)生的“科學(xué)探究”素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

六、 結(jié)語(yǔ)

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與核心概念教學(xué)的有效融合，將有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)基本概念的理解，強(qiáng)化學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)，推動(dòng)高中生物課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升。對(duì)此，高中生物老師在課程教學(xué)過(guò)程中要積極思考、主動(dòng)探究，不斷提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)和核心概念教學(xué)的融合度，推動(dòng)高中生物課程教學(xué)的創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：

周臻華，江蘇省常州市，江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)。