農(nóng)村教師心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因及對(duì)策研究

摘?要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)面貌發(fā)生了巨大的變化，人們的生活方式和生活觀念也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新?，F(xiàn)如今越來(lái)越多的國(guó)人不僅注重物質(zhì)享受，還在緊密關(guān)注著自己的心理健康，力求始終保持積極向上的心態(tài)。近幾年教育人事體制改革成為新的熱門話題，在這種形勢(shì)下，教育界的各方人士都在調(diào)整自己工作的方向，反思自己的工作方案，爭(zhēng)取早日找到從不同角度適應(yīng)改革新形勢(shì)、提升教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。文章從農(nóng)村教師的心理健康問(wèn)題入手，希望能夠?yàn)榻逃缛耸裤@研教學(xué)新思路提供一些啟發(fā)和思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;心理健康;原因;對(duì)策

心理健康又稱心理衛(wèi)生。一個(gè)人如果能夠保持良好的心理健康狀態(tài)和干凈的內(nèi)心世界，那這個(gè)人一定能夠很輕松的與社會(huì)相契合，與周圍人友善和睦相處。這樣的道理放在農(nóng)村教育上也是同樣適用的，農(nóng)村教師如果在教學(xué)過(guò)程中能夠做到細(xì)心耐心有愛(ài)心，真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，那就能夠和學(xué)生成為摯友，教學(xué)之路也能夠走得更順，還可以幫助學(xué)生解決很多生活和情感上的難題。

一、 研究農(nóng)村教師心理健康狀態(tài)的重要性

（一）有助于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)

可以說(shuō)，我國(guó)農(nóng)村現(xiàn)在正處于一個(gè)大轉(zhuǎn)型、大變革時(shí)期，具體的表現(xiàn)有：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度在不斷加快，農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)化步伐有力邁進(jìn);農(nóng)村社會(huì)正在努力進(jìn)行文明社會(huì)風(fēng)尚建設(shè);農(nóng)村的文化教育事業(yè)也在進(jìn)一步不斷發(fā)展，師資力量不斷增強(qiáng)，教學(xué)資源不斷豐富。這樣的重大轉(zhuǎn)變沖擊著包括農(nóng)村教師在內(nèi)的廣大農(nóng)民群體的思維方式、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣。社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中，文化建設(shè)是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，農(nóng)村中小學(xué)教育又在文化建設(shè)中起著帶頭作用。而很明顯，這個(gè)帶頭作用發(fā)揮的是否到位，很大程度上就取決于農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。教師是人類靈魂的鑄造師，調(diào)整好農(nóng)村教師的心理健康狀態(tài)，就意味著農(nóng)村教師能建立起更充實(shí)的精神家園，他們也就能夠更好地傳播知識(shí)，提升農(nóng)村學(xué)生知識(shí)水平，還可以開拓農(nóng)村學(xué)生的眼界，讓他們理智清醒地認(rèn)識(shí)到我國(guó)農(nóng)村在政治經(jīng)濟(jì)文化等各個(gè)方面所存在的不足和落后之處，并在他們心中埋下一顆“立志成才”的種子，激勵(lì)他們將來(lái)全身心投入社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)事業(yè)之中，為改變農(nóng)村落后面貌貢獻(xiàn)自己的一分力量。

（二）有助于國(guó)內(nèi)全體教師的心理狀態(tài)研究

我國(guó)是一個(gè)典型的農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)民數(shù)量龐大，農(nóng)業(yè)地位突出。農(nóng)村教師在國(guó)內(nèi)整體教師群體中所占比例較大，是教師團(tuán)隊(duì)中非常重要的一個(gè)組成部分，深深扎根在農(nóng)村教學(xué)事業(yè)的第一線。因此，要想全面完整、客觀真實(shí)的反映和把握當(dāng)前我國(guó)的教師心理健康狀態(tài)，就不能忽視農(nóng)村教師團(tuán)體。另外，由于農(nóng)村教師與城市教師的生活環(huán)境、工作環(huán)境、為人處世的基本原則、思考問(wèn)題的角度習(xí)慣以及情感經(jīng)歷等都有很多差異，所以他們面臨的工作壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力以及個(gè)人工作滿意度也是千差萬(wàn)別的，這就決定了農(nóng)村教師的心理健康狀態(tài)必定呈現(xiàn)著與城市教師不一樣的特點(diǎn)，更和國(guó)外教師的心理狀態(tài)有較大差異，從這一點(diǎn)也可以看出研究農(nóng)村教師心理健康狀態(tài)的特殊價(jià)值和重要意義。

二、 農(nóng)村教師不良心理狀態(tài)的表現(xiàn)

農(nóng)村教師的不良心理狀態(tài)主要有以下幾個(gè)表現(xiàn)：①心理狀態(tài)調(diào)整不及時(shí)，遇到煩心事后帶著不良情緒來(lái)上課，授課狀態(tài)消極急躁。②在心理狀態(tài)不佳的情況下不能夠找到合適的發(fā)泄途徑，甚至將學(xué)生作為“出氣筒”，對(duì)學(xué)生隨意謾罵，甚至施以體罰。③不能平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用有色眼鏡看待學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，經(jīng)常對(duì)這些學(xué)生冷言冷語(yǔ)，加以嘲諷打擊。

三、 農(nóng)村教師心理健康問(wèn)題出現(xiàn)的原因

（一）教育體制改革帶來(lái)的心理壓力

教育體制改革是對(duì)全體教師的一次大考。教育體制改革要求很多農(nóng)村教師對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃做出巨大調(diào)整，根據(jù)體制改革后的新要求重新設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，重新安排自己的教學(xué)節(jié)奏。然而很多農(nóng)村教師往往教學(xué)方式比較僵化單一，教學(xué)靈活性不足，不能夠契合教學(xué)體制改革的新要求，達(dá)不到教育體制改革的高標(biāo)準(zhǔn)，特別是一些剛剛投入教育事業(yè)的年輕教師，更是容易出現(xiàn)面對(duì)課改新要求陣腳大亂的情況，這樣教師就會(huì)對(duì)自己的教學(xué)水平產(chǎn)生懷疑，對(duì)自己的教學(xué)工作喪失信心，倍感壓力，也就形成了不良的心理狀態(tài)。

（二）農(nóng)村教師的心理調(diào)節(jié)機(jī)能不足

不得不承認(rèn)，雖然我們的農(nóng)村建設(shè)已經(jīng)初顯成效，初步實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)增產(chǎn)和農(nóng)民增收，但是農(nóng)村和城市在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和質(zhì)量上仍然都存在著一定的差距，相較于城市教師來(lái)說(shuō)，農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)稍遜一籌，知識(shí)層次較低，心理調(diào)節(jié)機(jī)能不足，而且角色沖突比較嚴(yán)重，很多教師還存在著自卑心理，對(duì)周圍環(huán)境的心理適應(yīng)能力較差。還有很多農(nóng)村教師不能正確對(duì)待生活或工作的挫折，稍不如意就會(huì)暴跳如雷，或長(zhǎng)期悶悶不樂(lè)，沉浸在憂傷之中不能自拔。

（三）農(nóng)村教師工作任務(wù)沉重

農(nóng)村教育中存在的又一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是由于生存環(huán)境不如城市，導(dǎo)致很多地區(qū)的教師外流情況突出，這意味著農(nóng)村很多地方尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)留不住人才，師資團(tuán)隊(duì)的數(shù)量不足，質(zhì)量也不高。這樣，仍堅(jiān)守在崗位上的教師就要承受沉重的工作負(fù)擔(dān)，比如有的學(xué)校出現(xiàn)了一個(gè)教師要同時(shí)承擔(dān)好幾個(gè)班級(jí)的授課任務(wù)的現(xiàn)象。我們知道，教師除了進(jìn)行授課外，還要開展科研工作、組織學(xué)?；顒?dòng)、參加公開課評(píng)比等，在這樣繁重的工作任務(wù)下，教師不免會(huì)感到身心俱疲。另外，家長(zhǎng)也是農(nóng)村教師心理壓力的重要來(lái)源，很多農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念比較落后，不能正確看待孩子成長(zhǎng)軌跡，以成績(jī)作為評(píng)判孩子前途好壞和教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在孩子成績(jī)下降后就一味責(zé)怪教師。

四、 解決農(nóng)村教師心理健康問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)對(duì)策

通過(guò)前文的分析可以看出，農(nóng)村教師心理健康問(wèn)題的來(lái)源主要有內(nèi)外兩個(gè)方面——教師自身和教師所處的外部環(huán)境，那么下面我們就從這兩大方面入手，從三個(gè)角度具體就對(duì)策進(jìn)行說(shuō)明：

（一）樹立教師樂(lè)觀心態(tài)，提升心理適應(yīng)能力和專業(yè)素質(zhì)

一個(gè)人一生的心理狀態(tài)并非一成不變的，而是會(huì)根據(jù)周圍環(huán)境的變化而波動(dòng)起伏的，而我們教師要做的，就是將這個(gè)波動(dòng)的幅度控制在合理的范圍內(nèi)，做自己情緒的主人。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)自己的健全人格，增強(qiáng)自己的心理承受能力，或者說(shuō)，增強(qiáng)自己的抗打擊能力，在遭遇人生低谷時(shí)也能夠泰然處之，一笑而過(guò)。另外，教師還應(yīng)該保持自身氣量，并努力提高自己的情商，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)的第一反應(yīng)是幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤蔓延的危害，讓他自覺(jué)改正，而不是燃起熊熊怒火，對(duì)孩子大加指責(zé)。

面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，教師也要樹立正確的心態(tài)，保持冷靜，相信自己。首先要對(duì)自己目前的教學(xué)水平做出科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估，坦然面對(duì)自己教學(xué)中的不足，并進(jìn)行積極的改正彌補(bǔ)，然后在結(jié)合了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并請(qǐng)教了其他有經(jīng)驗(yàn)教師的前提下，以新課改的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，對(duì)自己的教學(xué)方針做出科學(xué)調(diào)整，中國(guó)老百姓有一句俗語(yǔ)：“手里有糧，心中不慌”，用在農(nóng)村教師的心理健康問(wèn)題上，筆者想把它改為：“教學(xué)有方，心中不慌”。

（二）優(yōu)化農(nóng)村教學(xué)生態(tài)，留住教育人才

政府在解決農(nóng)村教師的心理健康問(wèn)題上也應(yīng)該拿出應(yīng)有的作為。從人力、財(cái)力、物力三個(gè)角度給予農(nóng)村教學(xué)以有力支持，從改善教學(xué)環(huán)境的角度減輕農(nóng)村教師的心理壓力。讓他們獲得這樣的感受：社會(huì)各界都在密切關(guān)注著農(nóng)村教育，并隨時(shí)準(zhǔn)備好為農(nóng)村教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。政府可以設(shè)立專項(xiàng)資金，專門用于農(nóng)村教育事業(yè)，這筆資金一方面可以用于教育人才引進(jìn)，充實(shí)師資力量，吸引人才走進(jìn)農(nóng)村一線教育崗位，留在一線教育崗位，從而分擔(dān)教師沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師能夠以充沛的精力、飽滿的狀態(tài)投入教學(xué)工作。另一方面也可以用于農(nóng)村教育設(shè)施引進(jìn)和完善，比如修建一些籃球場(chǎng)。還可以作為教師優(yōu)秀科研成果或高層次優(yōu)質(zhì)課的獎(jiǎng)勵(lì)資金，并以政府名義為教師頒發(fā)一些證書，讓教師在物質(zhì)和精神上都得到相應(yīng)的安慰。

（三）減輕機(jī)制束縛，進(jìn)行心理鍛煉

學(xué)校也是幫助農(nóng)村教師塑造更為強(qiáng)大內(nèi)心的一個(gè)重要輔助方，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對(duì)自己的教師評(píng)價(jià)機(jī)制作出反思，反思所設(shè)立的評(píng)價(jià)機(jī)制是否過(guò)于功利，是否忽視了教師的心理狀態(tài)，缺乏對(duì)教師個(gè)體的關(guān)注，是否堅(jiān)持了以人為本的原則。另外還要關(guān)注評(píng)價(jià)機(jī)制是否堅(jiān)持了松緊適度的原則，因?yàn)樵u(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)分松弛，便無(wú)法起到對(duì)教師的鞭策、督促作用，教師也就會(huì)缺乏上進(jìn)心，產(chǎn)生懈怠心理。而過(guò)緊的評(píng)價(jià)機(jī)制則又會(huì)使得教師之間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍過(guò)濃，相互之間明爭(zhēng)暗斗，步步緊逼，給教師心理帶來(lái)的不良影響也是非常大的。因此，我們一定要讓評(píng)價(jià)機(jī)制產(chǎn)生盡可能多的有利影響，嚴(yán)格防控評(píng)價(jià)機(jī)制演變成教師的精神枷鎖。學(xué)校還應(yīng)該聘請(qǐng)專業(yè)人員，并采用規(guī)范統(tǒng)一的考核指標(biāo)，定期對(duì)教師心理健康狀態(tài)進(jìn)行測(cè)評(píng)，還要定期對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育，組織教師接受心理健康教育培訓(xùn)。教育和培訓(xùn)的方式比較靈活，比如可以開設(shè)專門的心理健康課程，還可以邀請(qǐng)知名心理學(xué)專家到校進(jìn)行專題講座，還可以組織教師茶話會(huì)，讓教師坐在一起，交流自己最近遇到的心理問(wèn)題，讓教師之間相互提供幫助。

另外，針對(duì)家長(zhǎng)教育觀念落后，對(duì)教師的工作過(guò)分苛責(zé)的問(wèn)題，學(xué)校還應(yīng)該發(fā)揮自身橋梁作用，可以由校領(lǐng)導(dǎo)帶頭，帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行家訪，與學(xué)生家長(zhǎng)深入溝通。相信在這樣的溝通過(guò)后，家長(zhǎng)和教師之間的距離一定會(huì)拉得更近，教師也就更容易得到家長(zhǎng)的理解，教學(xué)過(guò)程也就能夠更舒心順暢，不用再因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)問(wèn)題提心吊膽，惶惶不可終日。

五、 結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村教師培養(yǎng)了強(qiáng)大的內(nèi)心，構(gòu)筑了豐富的精神世界，不僅有助于教師營(yíng)造融洽和諧的教學(xué)氛圍，高效地開展教學(xué)工作，更重要的是能夠提升教師的人格魅力，讓教師獲得無(wú)盡的精神財(cái)富。農(nóng)村教師加強(qiáng)對(duì)心理狀態(tài)的關(guān)注，還有助于農(nóng)村教師正確審視自身，自覺(jué)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)理念武裝頭腦，讓教育現(xiàn)代化之火燃得更旺，讓中國(guó)的教育事業(yè)更具中國(guó)特色，最終能夠與發(fā)達(dá)國(guó)家教育事業(yè)相媲美。

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作者簡(jiǎn)介：

趙兆龍，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣土高山鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)。