基于教材重構(gòu)下分析如何有效開展高中物理教學(xué)

摘?要：教材作為學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)的關(guān)鍵文本，教師需要將教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，從而有效地分析出開展高中階段物理課程教學(xué)課程的措施。關(guān)于如何運(yùn)用教材，教師在開展教學(xué)活動中經(jīng)常會遇到這樣的問題：是教教材？還是用教材？兩者之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，又有顯著的差別。其中涉及的是教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的對比。文章將主要探究基于教材重構(gòu)下如何有效地開展高中物理課程教學(xué)，從而有效的提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：基于教材;重構(gòu)分析;有效開展;高中;物理教學(xué)

一、 引言

教材重構(gòu)就是指：在實(shí)際開展課程教學(xué)的過程中，需要依據(jù)國家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)與自身教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)科特征有機(jī)地結(jié)合在一起，對特定的教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的添加、刪減加工以及置換。整合互聯(lián)網(wǎng)與圖書中各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而促使課堂教學(xué)活動能夠更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體需求。創(chuàng)建特定的教學(xué)情境，最終重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的整個過程。就是將專家所制定的“正式課程”轉(zhuǎn)化成教師在實(shí)際教學(xué)過程中的“實(shí)踐課程”，也是教材內(nèi)容轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容的過程。大多數(shù)教師在開展教學(xué)的過程中，都會對教材有自身獨(dú)特的見解，將教材進(jìn)行重構(gòu)，從而開展高質(zhì)量、高效率的教學(xué)活動，下面將主要探究基于教材重構(gòu)下，如何有效地開展高中階段物理課程教學(xué)。

二、 調(diào)整物理教材內(nèi)容順序，對教材進(jìn)行重構(gòu)

對特定的教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的置換，也就是對物理教材的內(nèi)容順序進(jìn)行調(diào)整，課本教材是根據(jù)專家組所制定出來的，具有一定的內(nèi)容順序，雖然極具專業(yè)性和權(quán)威性，但是需要注意的是：固定的教材內(nèi)容順序并不能適用于全部的班級學(xué)生。對此，高中階段的物理教師必須要積極的對物理教材內(nèi)容的順序進(jìn)行調(diào)整，從而對教材進(jìn)行重構(gòu)。例如，教師在教授《圓周運(yùn)動》課程的時候，就會發(fā)現(xiàn)，原本教材編輯的順序是：火車轉(zhuǎn)彎的圓周運(yùn)動模型，再將汽車運(yùn)行過拱形橋的例題讓學(xué)生進(jìn)行探究，最后，對航天設(shè)備中的離心運(yùn)動和失重現(xiàn)象進(jìn)行介紹。若教師按照這樣的順序開展教學(xué)活動，學(xué)生還沒有較好的理解物體做圓周運(yùn)動所需要的條件，就需要對高難度高復(fù)雜性的內(nèi)容進(jìn)行探究，就會顯得捉襟見肘，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。那么，教師需要將原本的教材內(nèi)容進(jìn)行適宜的調(diào)整，可以引導(dǎo)學(xué)生探究離心的現(xiàn)象，教師在課件上播放賽車事故以及鏈球投擲等學(xué)生感興趣的視頻，積極的引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，提出相應(yīng)的問題：賽車在轉(zhuǎn)彎的過程中為什么較容易出現(xiàn)事故？事故車輛將會沿著什么樣的方向進(jìn)行運(yùn)動？鏈球在運(yùn)動的過程中為什么會沿著切線的方向飛出？運(yùn)用上述兩個問題讓學(xué)生對離心率內(nèi)容進(jìn)行思考，在較為輕松的課堂氛圍中，就能夠讓學(xué)生較好地掌握例行運(yùn)動需要具備的條件。在這樣的情景下，教師就需要提出：怎樣能夠避免產(chǎn)生離心運(yùn)動？學(xué)生就會積極地探究思考物體產(chǎn)生圓周運(yùn)動的關(guān)鍵因素，從而確保后續(xù)汽車通過拱形橋以及火車轉(zhuǎn)彎等問題的講解能夠較好地被學(xué)生掌握。將教材內(nèi)容順序進(jìn)行重構(gòu)，以學(xué)生的認(rèn)知程度和心理特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)他們對知識內(nèi)容較好地掌握，從而有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

三、 改變知識點(diǎn)引入模式，對教材進(jìn)行重構(gòu)

眾所周知，課堂的開端是十分重要的，學(xué)生能否被課堂知識內(nèi)容所吸引，就看教師選用的切入方式。教師在開啟課堂教學(xué)的時候，只是一味地告訴學(xué)生這節(jié)課的知識內(nèi)容，就會導(dǎo)致學(xué)生對知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣較低，不能夠集中注意力對知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對此，教師必須要改變知識點(diǎn)的引入模式，從而有效地對教材進(jìn)行重構(gòu)。例如，教師在講解《機(jī)械能守恒定律》課程的時候，教師可以在開啟課堂之初，在課件上放映兩張圖片，圖片內(nèi)容展示的是機(jī)械能守恒定律相關(guān)的生活內(nèi)容。學(xué)生就會對此感到詫異，二者之間相差甚多，但是竟然能夠達(dá)到平衡，從而顯著地激發(fā)了學(xué)生對知識內(nèi)容的探究興趣。教師還可以引入極具趣味性的鐵球撞鼻實(shí)驗(yàn)，將鐵球懸掛在一根繩上，讓學(xué)生站在適宜的地點(diǎn)釋放鐵球，讓鐵球來回地?cái)[動，學(xué)生就會看到小球在剛剛要觸碰到學(xué)生鼻尖的時候，就會返回，這就是機(jī)械能守恒定律，運(yùn)用這樣直接的小實(shí)驗(yàn)引入知識點(diǎn)教學(xué)，從而顯著地提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、 革新教學(xué)模式，對教材進(jìn)行重構(gòu)

新課改中明確指出，教師要不斷地革新教學(xué)模式，教師要將學(xué)科的知識內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)造出最適合學(xué)生的教學(xué)模式。高中階段的物理課程教學(xué)更需要不斷地深化個性教學(xué)模式，尋找出最適合本班學(xué)生的教學(xué)模式，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，教師在教授《加速度》課程內(nèi)容的時候，教材中根本沒有運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的模式來助力學(xué)生建立起加速度的知識概念。如果教師只是一味地按照宣讀式的教學(xué)模式以及口述式的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，學(xué)生所構(gòu)建起的知識概念就會顯得較為蒼白。所以，教師必須要對教學(xué)的模式進(jìn)行整改，讓學(xué)生能夠深入地了解到加速度的知識內(nèi)容內(nèi)在含義，使其能夠真正地做到活學(xué)活用。例如，教師可以設(shè)置三個步驟：

（一）提出相關(guān)問題

教師可以在多媒體教學(xué)設(shè)備上播放飛機(jī)和汽車發(fā)動的過程，以及小型轎車和大型卡車在剎車的過程中的對比視頻，引導(dǎo)學(xué)生探究對比視頻內(nèi)所展現(xiàn)的兩個情景有哪點(diǎn)相似之處？學(xué)生探究的欲望就會被激活，他們會將自身的問題闡述出來，大型的卡車在減速的過程中顯著的比小轎車慢。開始階段，汽車比飛機(jī)的速度要快，但是后來卻會被飛機(jī)反超。學(xué)生提出這樣的疑慮，教師就會針對這樣的問題進(jìn)行指向性的解答，從而引入主題加速度的學(xué)習(xí)。

（二）針對性地解決問題

教師經(jīng)過上述案例，教師詳細(xì)給出飛機(jī)、汽車、大型卡車的速度，激發(fā)學(xué)生對比分析各個交通工具加速的快慢，分析三者出現(xiàn)不同加速度的原因，從而讓學(xué)生能夠深入的理解加速度與物體的質(zhì)量有關(guān)。

（三）總結(jié)與提升

物理課成本就是探究式的實(shí)驗(yàn)課程，教師需要積極地將教實(shí)踐活動引入到課堂教學(xué)中，通過實(shí)踐讓學(xué)生能夠掌握到物理知識的內(nèi)在規(guī)律，從而彌補(bǔ)原本教學(xué)模式中存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠較好地理解物理概念存在的內(nèi)涵與外延，從而養(yǎng)成學(xué)生謹(jǐn)慎的物理思維能力。

五、 將教材內(nèi)容具體化，對教材進(jìn)行重構(gòu)

受到課本教材的限制，教材內(nèi)所編制的內(nèi)容具有局限性，內(nèi)容必須精簡、明了。但是對于具有較強(qiáng)邏輯思維、枯燥性的高中階段物理課程來講，教師必須要將教材的內(nèi)容具體化，讓物理知識內(nèi)容能夠簡潔明了地出現(xiàn)在學(xué)生的面前，促使學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。例如，教師在講解《導(dǎo)體電阻》課程的時候，其中有一個物理知識點(diǎn)，關(guān)于溫度和電阻率之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)教材只是簡潔的提出金屬類型的電阻率會隨著溫度的提升而增大，并沒有過多地對這個概念進(jìn)行闡述，由于概念缺乏形象性，導(dǎo)致學(xué)生不能夠直觀地對概念進(jìn)行認(rèn)知，只是機(jī)械的記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果相對較差。所以，教師可以在課堂教學(xué)的時候，讓學(xué)生進(jìn)行測量燈泡內(nèi)鎢絲的電阻實(shí)驗(yàn)。首先，讓學(xué)生使用多用電表測量儀器，測量220伏，60瓦的燈泡對應(yīng)的電阻。然后，將上述燈泡接入到電路之中，運(yùn)用伏安法的測量模式，測量正常發(fā)光的過程中鎢絲的電阻。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，在兩種不同的狀況下，鎢絲的電阻會出現(xiàn)較大的區(qū)別，這一區(qū)別改變了學(xué)生的原本認(rèn)知，從而促使學(xué)生能夠進(jìn)一步的探究思考，得出溫度和電阻之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而推導(dǎo)出相關(guān)的結(jié)論。在學(xué)習(xí)的時候一般都會經(jīng)歷書越讀越厚，轉(zhuǎn)變到書越讀越薄的過程。教師將教材的內(nèi)容具體化能夠助力學(xué)生轉(zhuǎn)變書越讀越薄，讓學(xué)生能夠較好地在實(shí)踐活動中掌握所學(xué)的知識內(nèi)容與規(guī)律，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的物理邏輯思維能力和動手操作能力。

六、 將教材內(nèi)的例題進(jìn)行創(chuàng)新、豐富，對于教材進(jìn)行重構(gòu)

例題作為教材內(nèi)容的關(guān)鍵組成成分，教材內(nèi)的例題是專業(yè)的教育工作者精心編制和挑選的，其中蘊(yùn)藏著較為豐富的物理知識內(nèi)容。教師需要靈活地運(yùn)用教材中的例題，對例題進(jìn)行深入的挖掘，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生對知識內(nèi)容運(yùn)用能力以及解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理邏輯思維能力。但是經(jīng)過對教材調(diào)查研究，不難發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)的例題數(shù)量相對較少，而且教師沒有意識到例題講解的重要性。針對這一狀況，教師必須要對教材內(nèi)的例題講解進(jìn)行創(chuàng)新，增加例題設(shè)置的數(shù)量，教師可以按照高中階段物理課程的不同模塊，按照模塊的重要程度，查找對應(yīng)模塊中優(yōu)質(zhì)的例題，將例題引入到課程教學(xué)中，從而豐富課程例題的運(yùn)用量。再適當(dāng)?shù)靥砑右恍┚哂虚_放性質(zhì)的例題，可以將現(xiàn)代的科技以及生活環(huán)境類的例題添加到課堂中，不但能夠激發(fā)學(xué)生對物理知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生做到活學(xué)活用，將物理知識內(nèi)容歸于實(shí)際生活。教師還需要適當(dāng)?shù)奶嵘}具有的綜合性能，在各個模塊講解之后運(yùn)用具有綜合性的例題，其中涵括模塊中所有的知識內(nèi)容，這樣不但能夠讓學(xué)生回顧模塊的知識內(nèi)容，還能夠有效的鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用物理知識的能力，對教材內(nèi)的例題進(jìn)行重構(gòu)，從而有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

七、 結(jié)束語

綜上所述，高中階段的物理教師需要積極地調(diào)整物理教材內(nèi)容中的順序，改變知識點(diǎn)的引入方式，革新教學(xué)模式，將教材內(nèi)容具體化，將教材內(nèi)的例題進(jìn)行創(chuàng)新、豐富，從而較好地對教材進(jìn)行重構(gòu)。在對教材進(jìn)行重構(gòu)的過程中，教師需要將教材知識內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況有機(jī)地結(jié)合在一起，從而組建起最符合本班教學(xué)的內(nèi)容，有效的提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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作者簡介：

袁加興，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷中學(xué)。