“三全育人”理念下獨立學(xué)院獎學(xué)金育人功能探究
——以華南理工大學(xué)廣州學(xué)院珠寶學(xué)院為例

龍 琦

(華南理工大學(xué)廣州學(xué)院珠寶學(xué)院， 廣州 510800)

綜合測評自2004年起沿用至今，是目前在國內(nèi)高校影響力最大、權(quán)威性最強、最受師生關(guān)注的獎學(xué)金評比制度，不少同學(xué)把獲得獎學(xué)金作為上大學(xué)的奮斗目標之一。高校逐年擴招，生源素質(zhì)參差不齊，部分學(xué)生對獎學(xué)金認識不到位，經(jīng)濟飛速發(fā)展不僅給當代大學(xué)生帶來各種思潮的沖擊，也對高校獎學(xué)金評定工作提出了新要求。傳統(tǒng)評定制度的實施效果與理論功能存在一定差距，這在獨立學(xué)院中尤為明顯。在黨的十九大和全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)立德樹人是高校的根本任務(wù)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人[1]。作為學(xué)生工作的重要一環(huán)，要將“三全育人”理念融入獎學(xué)金評定工作中，齊抓共管，更好地發(fā)揮獨立學(xué)院獎學(xué)金的育人功能。

一、當前獨立學(xué)院獎學(xué)金評定工作現(xiàn)狀及存在的問題

獎學(xué)金評定以全面推進素質(zhì)教育為出發(fā)點，在大學(xué)生思想引領(lǐng)、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)督促等方面意義重大，由于獎學(xué)金評定面對全體在校生，要想在保證公平公正的前提下讓每一個有所長的學(xué)生得到應(yīng)有的獎勵，這對獨立學(xué)院而言意味著不小的挑戰(zhàn)。

(一) 綜合測評及獎勵辦法缺乏多維性

在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時代背景下，學(xué)院獎學(xué)金評定過程依舊沿用傳統(tǒng)方式，即按照綜合積分排名自上而下分配，學(xué)習(xí)成績始終占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力顯得并沒有那么重要。但應(yīng)用型院校在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置上更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，不少學(xué)生在校期間便積極創(chuàng)業(yè)或投身實踐，可是他們在評定獎學(xué)金時并無優(yōu)勢可言。目前高校體育文化環(huán)境的構(gòu)建仍未得到足夠重視[2]，加之綜合測評中文體成績積分占比最低(為15 %)，學(xué)生對待體育鍛煉敷衍了事，體育活動參與率也很低，這與全面推進大學(xué)生素質(zhì)教育的目的背道而馳。

(二) 企業(yè)獎學(xué)金定位不明確，榮譽效應(yīng)不強

近年來，華南理工大學(xué)廣州學(xué)院(以下簡稱學(xué)院)擴大校企合作，企業(yè)捐贈獎學(xué)金增多，本學(xué)年度共設(shè)立企業(yè)捐贈獎學(xué)金3項，年頒發(fā)金額92 500元，惠及學(xué)院大二至大四共計268名學(xué)生，占這三個年級總?cè)藬?shù)的25.2 %。但學(xué)院對企業(yè)獎學(xué)金的設(shè)立和管理缺乏長遠整體規(guī)劃，在獎項名額、獎金額度、獎勵范圍等問題的處理上不夠成熟和完善，企業(yè)獎學(xué)金評定時學(xué)習(xí)成績?nèi)哉贾鲗?dǎo)地位，一定程度上是在重復(fù)獎勵綜合測評獲獎的那部分學(xué)生，沒有起到促進學(xué)生個性化發(fā)展的作用。此外，產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)宣傳不到位，學(xué)生的感恩教育欠缺，學(xué)生僅把企業(yè)獎學(xué)金當做自己努力學(xué)習(xí)后的物資獎勵而缺少感恩知報意識，沒有認識到這是社會愛心人士對大學(xué)生成長成才的資助，當需要組織學(xué)生去企業(yè)參觀、見習(xí)或參加比賽時，學(xué)生的反響不如預(yù)期。

(三) 獎學(xué)金在獨立學(xué)院藝術(shù)系學(xué)生中普遍缺乏影響力

學(xué)院為獨立學(xué)院且地處廣州，學(xué)費往往比公辦院校高出數(shù)倍，珠寶學(xué)院只招收廣東省美術(shù)藝考生，其中大部分學(xué)生來自廣佛深地區(qū)，家庭物質(zhì)條件優(yōu)越，據(jù)統(tǒng)計目前學(xué)院經(jīng)認定的經(jīng)濟困難學(xué)生比例占學(xué)院總?cè)藬?shù)的12.0 %，低于學(xué)校15.6 %的平均水平。通常學(xué)校獎學(xué)金和企業(yè)獎學(xué)金設(shè)置金額不高，評價標準單一，缺乏吸引力，許多學(xué)生并不重視也不在意獎學(xué)金評比，參評意識淡薄。有些家境貧困的學(xué)生寧愿外出兼職打工也不愿意花時間在自主學(xué)習(xí)或參加校園文體活動上，因為從付出的時間精力與最后收獲的獎金額度來看，他們認為獎學(xué)金的性價比很低。

(四) 獲獎學(xué)生功利性強、榜樣作用不明顯

幾乎每年都會出現(xiàn)因獎學(xué)金評選而導(dǎo)致同學(xué)之間人際關(guān)系緊張的情況，甚至有人為了獲得獎學(xué)金而弄虛作假，沒有把獎學(xué)金與個人的長遠發(fā)展有機結(jié)合起來，不利于培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。獲獎學(xué)生作為優(yōu)秀典型，在朋輩之間是可以起到標桿和榜樣作用的，但學(xué)院對獲獎學(xué)生的個人經(jīng)歷和優(yōu)秀事跡缺少有效地宣傳報到，學(xué)生缺乏獲得感和使命感，獲獎學(xué)生的輻射激勵效應(yīng)不足，在班級優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)方面沒有起到很好的帶頭作用。

二、獎學(xué)金育人功能實現(xiàn)路徑

在獨立學(xué)院學(xué)生中影響?yīng)剬W(xué)金育人功能發(fā)揮的因素比較復(fù)雜，高校應(yīng)該與時俱進，聯(lián)合社會力量一起成為育人者，將獎學(xué)金育人工作貫穿于教育教學(xué)和學(xué)生成長成才的全過程。

(一) 優(yōu)化綜合測評制度，探索多元化評價體系，鼓勵求實創(chuàng)新，實現(xiàn)全方位育人

大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才是當今高校的重要任務(wù)之一，學(xué)院主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生要富有探索冒險精神和實踐意識，應(yīng)當綜合測評全體學(xué)生，努力做到資源分配公平。高校應(yīng)從注重外在標準、條件的公平性，轉(zhuǎn)型到尊重學(xué)生自主發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求實和獨立思考的精神層面上來[3]，在政策上給學(xué)生營造一個開放、包容、充滿無限可能的環(huán)境，例如那些在公益事業(yè)或志愿服務(wù)中產(chǎn)生了積極影響的個人、在文體比賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中取得良好成績的學(xué)生，在獎學(xué)金評定時都可以適當放寬成績要求，學(xué)生不必只埋頭于課本，而是擁有更多發(fā)展個性、發(fā)揮特長的機會，在大學(xué)校園里除了努力學(xué)習(xí)可以獲得獎勵外，任何基于提升自我的努力也應(yīng)得到認可和激勵。

(二) 充分挖掘企業(yè)獎學(xué)金的力量，形成校企合作的育人整體，促進全員育人

企業(yè)獎學(xué)金不是照搬照抄綜合測評評選辦法，而應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的多元性，通過單設(shè)特定類別的單項獎學(xué)金，如科研創(chuàng)新獎、文體實踐突出獎等，鼓勵學(xué)生為社會提供服務(wù)和智力支持，更大程度地挖掘不同學(xué)生所具有的特質(zhì)，使每個人身上的閃光點得到持續(xù)發(fā)展[4]?？茖W(xué)合理的獎勵方式應(yīng)該是物質(zhì)獎勵與精神獎勵并重的，除了設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金，學(xué)院應(yīng)當加大與專業(yè)對口的優(yōu)質(zhì)企業(yè)的校企合作，拓展赴企業(yè)見習(xí)的機會，增強實習(xí)崗位的吸引力，以此提高學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力。高校還可邀請企業(yè)參加頒獎典禮，通過公開地對獲獎學(xué)生予以表揚來增強他們的榮譽感和自豪感，強化學(xué)生的使命感和責(zé)任感。

(三) 加強宣傳引導(dǎo)，提高學(xué)生感恩知報意識，創(chuàng)建獎學(xué)金評定良性生態(tài)

由獎學(xué)金引發(fā)的惡性競爭頻頻出現(xiàn)，學(xué)生愈發(fā)功利性，凡事先問能不能加分，甚至為了獎學(xué)金弄虛作假，對整個校園風(fēng)氣造成了極其不利的影響。立德樹人是高校的根本任務(wù)，如果在獎助工作中把思想政治教育做到位，學(xué)生就能正確認識到獎學(xué)金是源自于國家、社會和學(xué)校對大學(xué)生全面發(fā)展的大力支持。高校應(yīng)當秉承“育人為本，德育為先”的教育理念，加強對獲獎學(xué)生的感恩教育，讓感恩成為一種由內(nèi)而外的、自發(fā)的行動，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、熱心參加講座、積極參加課外活動、自覺加強體育鍛煉、主動提高集體榮譽感，從思想層面強化獎學(xué)金的育人功能。

(四) 利用各種平臺宣傳，實現(xiàn)獎學(xué)金全育人功能

搭建學(xué)生自我展示、自我教育和自我管理的平臺，喚醒大學(xué)生的主人翁責(zé)任感，強化榜樣引領(lǐng)作用，落實全過程育人。在獎學(xué)金評定過程中可以考慮增設(shè)學(xué)生現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)，班主任、輔導(dǎo)員、任課老師等都參與進來，要求低年級學(xué)生現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)。要加大新媒體和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，注重采取貼近實際、樂于接受、成效顯著的宣傳手段，讓廣大學(xué)子熟悉獎學(xué)金評選辦法、評獎進度和獎勵結(jié)果，以形成獎學(xué)金在學(xué)生心目中強大的引領(lǐng)和激勵作用。加大對獲獎學(xué)生的宣傳報道，除了利用宣傳欄對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進行集中報道，還可開通公眾號專欄對他們的優(yōu)秀事跡和優(yōu)良品德進行推送，不僅能增強獲獎?wù)叩淖晕覙s譽感和責(zé)任感，還能起到激勵、引領(lǐng)朋輩的作用。在班級創(chuàng)立學(xué)風(fēng)引領(lǐng)類互助小組，展開朋輩幫扶，協(xié)同創(chuàng)新，以點帶面，發(fā)揮獲獎學(xué)生的輻射效應(yīng)，在班級內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語

高校獎學(xué)金評定工作是一項長期而艱巨的工程，對獨立學(xué)院獎學(xué)金評定工作和流程梳理后發(fā)現(xiàn)了一些比較典型的問題，在探討后，積極思考并提出了可能的解決方法和對策，旨在將“三全育人”理念融入其中，構(gòu)建更科學(xué)合理的獎學(xué)金評定體系，有效發(fā)揮獎學(xué)金的激勵、導(dǎo)向和育人功能，努力促進教育公平、構(gòu)建和諧校園。