陌上花又開(kāi)——《〈詩(shī)經(jīng)〉兩首》作業(yè)設(shè)計(jì)分析

鶴崗市第二中學(xué) 劉愛(ài)香

作為中國(guó)古代詩(shī)歌開(kāi)端，《詩(shī)經(jīng)》早已融入了中華民族的血脈，她是中國(guó)文學(xué)陌上最質(zhì)樸、最浪漫的一枝花。通過(guò)設(shè)置個(gè)性化作業(yè)、創(chuàng)編型作業(yè)、合作型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)，在與古人精神對(duì)話的同時(shí)，讓學(xué)生生發(fā)新的感悟和理解，讓這朵陌上之花愈發(fā)艷麗。

教材分析：

《〈詩(shī)經(jīng)〉兩首》是統(tǒng)編版教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文，本單元均為古代詩(shī)文名篇，本單元的教學(xué)重點(diǎn)為反復(fù)誦讀，把握文章內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)感，體味語(yǔ)言之美，體會(huì)寫(xiě)作技巧；隨文理解和積累文言常用詞語(yǔ)，適當(dāng)關(guān)注一些有規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象。

《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌的源頭，本單元選入的《關(guān)雎》《蒹葭》兩首，風(fēng)格質(zhì)樸，節(jié)奏鮮明，雙聲疊韻，四言句式，重章疊句，一唱三嘆，更是讓詩(shī)歌宛如一曲天籟，有余音繞梁之感。引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中把握這些特點(diǎn)，可以使誦讀過(guò)程更豐富有趣，從而提高誦讀的效率。

這是學(xué)生在初中階段第一次接觸《詩(shī)經(jīng)》，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)《關(guān)雎》《蒹葭》的藝術(shù)魅力，就如給了學(xué)生一把開(kāi)啟通往《詩(shī)經(jīng)》藝術(shù)大門(mén)的鑰匙，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)鑒賞《詩(shī)經(jīng)》等其他古典詩(shī)歌奠定了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)情分析：

八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了詩(shī)歌學(xué)習(xí)的一些方法，具備了一定的詩(shī)歌欣賞能力。這兩首詩(shī)歌語(yǔ)言平實(shí)樸素，詩(shī)歌中有些詩(shī)句學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳，如“窈窕淑女，君子好逑”等，學(xué)生基本能讀懂詩(shī)歌的內(nèi)容；兩首詩(shī)歌朗朗上口，學(xué)生易于背誦，也樂(lè)于背誦，這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌奠定了良好的基礎(chǔ)。

兩首詩(shī)歌突出表現(xiàn)了《詩(shī)經(jīng)》“雙聲疊韻、重章疊句”的藝術(shù)地點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生不理解什么是“重章疊句”；學(xué)生不能關(guān)注到例如“雙聲疊韻詞”“疊詞”“語(yǔ)氣詞”等語(yǔ)言的細(xì)處，所以無(wú)法體會(huì)《詩(shī)經(jīng)》具有和諧的“聲韻美”；八年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng)，不喜歡被動(dòng)接受，對(duì)事物懷有強(qiáng)烈的好奇心，而這兩首詩(shī)歌很多學(xué)生之前已經(jīng)背誦過(guò)，“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”，學(xué)生對(duì)于這兩首詩(shī)歌學(xué)習(xí)的熱情很容易打折扣。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？如何讓學(xué)生在交流、比較中，篩選整合信息？需要在教學(xué)中深入研究。《詩(shī)經(jīng)》兩首兩課時(shí)完成。

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí)；反復(fù)朗誦詩(shī)歌《關(guān)雎》《蒹葭》，理解詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的思想感情；了解古代勞動(dòng)人民向往追求美好愛(ài)情的思想感情。

2.以《詩(shī)經(jīng)》兩首為例，在比較閱讀中體會(huì)《詩(shī)經(jīng)》回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏美與音律和諧的聲韻美；理解“押韻、雙聲疊韻、重章疊句”的基本含義。

3.運(yùn)用群文閱讀的方法，通過(guò)示例研討、比較分析，提高詩(shī)歌的鑒賞能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.反復(fù)朗誦詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的思想感情。

2.通過(guò)比較分析，體會(huì)《詩(shī)經(jīng)》回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏美與音律和諧的聲韻美；理解“押韻、雙聲疊韻、重章疊句”的基本含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)比較閱讀，體會(huì)《詩(shī)經(jīng)》回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏美與音律和諧的聲韻美；理解“押韻、雙聲疊韻、重章疊句”的基本含義。

教學(xué)分析：

第一課時(shí)教學(xué)流程：

活動(dòng)一：指導(dǎo)閱讀，感悟理解

1.自由朗讀——正音——指導(dǎo)朗讀。

2.借助注解，梳理詩(shī)歌內(nèi)容，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的大致意思。

活動(dòng)二：比較閱讀，整合建構(gòu)

1.出示閱讀提示。

結(jié)合兩首詩(shī)的具體語(yǔ)句，根據(jù)提示分析，簡(jiǎn)要說(shuō)明原因。

《詩(shī)經(jīng)》中有生命力的詞語(yǔ)和句子：分析這些千年傳唱的詞語(yǔ)或句子的特點(diǎn)，感受他們的表現(xiàn)力，探究其廣為流傳的原因。

《詩(shī)經(jīng)》里的君子或淑女：通過(guò)三首詩(shī)歌，結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，分析詩(shī)歌中“淑女”“君子”有怎樣的品質(zhì)和特點(diǎn)。

撩動(dòng)心弦的“比興”：分析詩(shī)歌中比興手法的運(yùn)用，體會(huì)詩(shī)經(jīng)運(yùn)用比興的特點(diǎn)。

一枝一葉總關(guān)情：找出詩(shī)歌中的環(huán)境描寫(xiě)，分析作用。

與愛(ài)情的一次邂逅：閱讀兩首詩(shī)歌，結(jié)合具體語(yǔ)句，分析詩(shī)歌中人物對(duì)待愛(ài)情的態(tài)度，談?wù)勀銓?duì)愛(ài)情的理解。

也可以自選角度，解讀兩首詩(shī)歌，發(fā)現(xiàn)他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

2.自讀——選擇品析角度分析——組內(nèi)合作，整合觀點(diǎn)——匯報(bào)總結(jié)。

活動(dòng)三：分層作業(yè)（任選其一）

1.完善課堂教學(xué)“閱讀提示”中的話題寫(xiě)作內(nèi)容?？梢圆檎屹Y料，在分析文中語(yǔ)句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步充實(shí)自己的“閱讀品析”，將自己的“閱讀品析”展示在班級(jí)的“讀書(shū)角”。

設(shè)計(jì)意圖：

有效作業(yè)是基于預(yù)定的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置的，應(yīng)該利于教學(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)是理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的思想感情。學(xué)生在課堂教學(xué)中已經(jīng)根據(jù)教師的提示，基本完成了“閱讀品析”，達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在課后查找資料，在分析文中語(yǔ)句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步充實(shí)“閱讀品析”，利用作業(yè)有效延伸課堂教學(xué)，鞏固和深化課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生以課堂教學(xué)為原點(diǎn)，進(jìn)行更廣泛的閱讀分析，拓寬學(xué)習(xí)的思路，豐富學(xué)習(xí)手段，幫助學(xué)生從有限的課堂空間和時(shí)間拓展到無(wú)限的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。

2.學(xué)校的校刊新增了一個(gè)“經(jīng)典共讀”欄目，本期推薦的是《詩(shī)經(jīng)》，需要欄目編輯部寫(xiě)出“導(dǎo)讀詞”或者“小編的讀書(shū)感悟”，以幫助讀者更好地理解、欣賞、感悟作品。請(qǐng)同學(xué)們分小組成立欄目編輯部，完成下列任務(wù)：

（1）每一位編輯先獨(dú)立思考，寫(xiě)出幾句或賞析，或評(píng)價(jià)，或理解，或感悟的話。

（2）編輯部成員之間通過(guò)交流、品評(píng)、修改，最終綜合大家的推薦詞形成一份一百字左右的“推薦詞”。

（3）將每組的成果展示在班級(jí)的公共區(qū)域，供大家品評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖：

為學(xué)校校刊的“經(jīng)典共讀”欄目撰寫(xiě)《詩(shī)經(jīng)》的“導(dǎo)讀詞”，以幫助讀者更好地理解、欣賞、感悟作品。這樣的項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)是有意識(shí)地聯(lián)系生活，為作業(yè)設(shè)置真實(shí)、實(shí)踐的情境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目確定思維起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究激情和興趣。

情景化、項(xiàng)目化、生活化，貼近學(xué)生身心特點(diǎn)和實(shí)際生活的作業(yè)設(shè)計(jì)更利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架和思維養(yǎng)成。對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)而言教師要從文本特質(zhì)和學(xué)生學(xué)情的重合處捕獲有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)通過(guò)搭建合宜的支架，幫助學(xué)生邁上新臺(tái)階。

新課程的生成性、建構(gòu)性，要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作。因此設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)生共同完成的合作型作業(yè)，即編輯部成員之間通過(guò)交流、品評(píng)、修改，最終綜合大家的推薦詞形成一份一百字左右的“推薦詞”。在合作的過(guò)程中學(xué)生之間交流、品評(píng)、教師總評(píng)，這些多元多向的評(píng)價(jià)，改變學(xué)生的“被動(dòng)評(píng)價(jià)地位”。

展示作業(yè)成果給學(xué)生留下交流和探討的空間，收獲了同學(xué)和老師的認(rèn)可，同時(shí)在此過(guò)程中，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

第二課時(shí)教學(xué)流程：

活動(dòng)一：細(xì)讀賞析

采用刪、換、改的方式，引導(dǎo)學(xué)生挖掘《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言特色，在細(xì)細(xì)的比較、咀嚼中體悟《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言特征。

1.將反復(fù)出現(xiàn)的“參差荇菜，左右采之”“參差荇菜，左右芼之”刪去，與原文進(jìn)行比較，體會(huì)“重章疊句”帶來(lái)的回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏感。

2.“悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，通過(guò)改詞的方式，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)氣詞、雙聲詞在聲韻上的獨(dú)特韻味；將余冠英的《詩(shī)經(jīng)選譯》與原作比較，體會(huì)疊詞、疊韻詞帶來(lái)的韻律美。

活動(dòng)二：比較閱讀

《關(guān)雎》和《蒹葭》在內(nèi)容情感上和表現(xiàn)形式上有何異同？

活動(dòng)三：理解感悟

《詩(shī)經(jīng)》回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏美與音律和諧的聲韻美對(duì)后世的文學(xué)創(chuàng)作影響極大，請(qǐng)閱讀漢樂(lè)府《江南》、白居易《長(zhǎng)相思·汴水流》、辛棄疾《丑奴兒·書(shū)博山道中壁》、現(xiàn)代歌曲《送你一朵小紅花》歌詞，以“我跟《詩(shī)經(jīng)》學(xué)寫(xiě)作”為題，談?wù)勛约旱母惺芎桶l(fā)現(xiàn)。

溫馨提示：可以結(jié)合具體語(yǔ)句進(jìn)行分析；可以從“重章疊句”的寫(xiě)法、真摯的情感、集中的主題等方面入手。先獨(dú)立完成，再小組交流，互評(píng)互議。

活動(dòng)四：分層作業(yè)（任選其一）

1.進(jìn)一步梳理“我跟《詩(shī)經(jīng)》學(xué)寫(xiě)作”的感受和發(fā)現(xiàn)，可以寫(xiě)成文字，也可以繪制思維導(dǎo)圖。

設(shè)計(jì)意圖：

尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)支架的基礎(chǔ)上，將“支架”分成不同梯度以適應(yīng)不同學(xué)力學(xué)生的需求，“量體裁衣”進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。千年前的儒家教育理念中即有“因材施教”一說(shuō)，強(qiáng)調(diào)教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注個(gè)體差異，進(jìn)行切合學(xué)生需求和能力、有的放矢的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生既能“揚(yáng)長(zhǎng)”，又能“彌短”。將作業(yè)進(jìn)行分層次有梯度地設(shè)計(jì)，就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際為他們搭建不同梯度的“支架”，引導(dǎo)學(xué)生逐層而上?！胺謱幼鳂I(yè)（任選其一完成）”“可以寫(xiě)成文字，也可以繪制出思維導(dǎo)圖”這些分層作業(yè)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇作業(yè)形式、難度和內(nèi)容。

2.選擇一個(gè)喜歡的主題，可以敘事，可以描摹事物，運(yùn)用“重章疊句”的手法，創(chuàng)作一首小詩(shī)。

設(shè)計(jì)意圖：

作業(yè)已經(jīng)不再是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建和提升課程意義的重要內(nèi)容，每一次寫(xiě)作業(yè)都是學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。幫助學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索中成長(zhǎng)；在知識(shí)的運(yùn)用中，在知識(shí)和能力的互動(dòng)中成長(zhǎng)。緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)的實(shí)踐型作業(yè)，幫助學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。因此設(shè)計(jì)的作業(yè)為：選擇一個(gè)喜歡的主題，可以敘事，可以描摹事物，運(yùn)用“重章疊句”的手法，創(chuàng)作一首小詩(shī)。目的在于立足課堂教學(xué)，圍繞教學(xué)難點(diǎn)，從教材文本出發(fā)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。這既是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)，也是學(xué)習(xí)能力的外化訓(xùn)練?！皩?xiě)一首小詩(shī)”是運(yùn)用知識(shí)、能力提升、思維訓(xùn)練的過(guò)程，也是書(shū)寫(xiě)內(nèi)心感受、加強(qiáng)個(gè)性化體驗(yàn)的過(guò)程。

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)魅力，為學(xué)生開(kāi)辟出一片探索發(fā)現(xiàn)的沃土，讓有溫度、有深度、有趣味、有創(chuàng)新、有實(shí)效的作業(yè)成為美麗的陌上之花。