優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計 避免作業(yè)內(nèi)卷化

佳木斯市湯原縣第二中學(xué) 呂 慧

現(xiàn)在初中階段的語文教學(xué)中，課后作業(yè)普遍存在重復(fù)等現(xiàn)象，久之形成作業(yè)自身的內(nèi)卷化。單調(diào)的作業(yè)不能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以至于在第二天回收作業(yè)時，作業(yè)質(zhì)量過低，應(yīng)付提交作業(yè)現(xiàn)象比較普遍。因此，語文課后作業(yè)要調(diào)動學(xué)生的積極性，這是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的當(dāng)務(wù)之急。

一、多樣化——作業(yè)回歸生活

陶行知先生曾說：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！币虼?，我們在布置課后作業(yè)時可以從原來固有的思維模式中走出來，增加作業(yè)多元化和生活化。

如：我在講授《從百草園到三味書屋》時，我將一段冬天學(xué)生支起竹筐捉鳥的視頻插入到課件之中，學(xué)生紛紛表示冬天下雪也要這么玩起來。順勢我就預(yù)留了這項作業(yè)，讓學(xué)生在冬日里第一場大雪時小組合作進(jìn)行捕鳥，并且要以小組分工形式回交這項作業(yè)。以往寫心得體會時學(xué)生總是應(yīng)付了事，可是這份心得作業(yè)學(xué)生都積極參與，小組內(nèi)成員各司其職，擅長動手的進(jìn)行工具搭建，思路清楚文字功底好的負(fù)責(zé)記錄，最后作業(yè)完成得相當(dāng)好。

二、個體化——作業(yè)回歸本真

任課教師在設(shè)計作業(yè)時分出層次，階梯式有選擇地布置作業(yè)。讓不同層次的學(xué)生都有相匹配的做作業(yè)。

如：在學(xué)習(xí)完《誡子書》以后，我根據(jù)班級里不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度設(shè)計以下作業(yè)，學(xué)生可以選擇兩項完成：

1.積累文學(xué)常識及課下注釋。

2.參照文中的對偶句，寫仿句。例：非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。

3.根據(jù)課文句式，仿寫一篇文章。

4.通讀全文，摘抄自己感興趣的句子。

從上面的作業(yè)中，可以看出難易度相結(jié)合，這樣就給了不同程度學(xué)生選擇的機會，學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生自然選擇難度系數(shù)高的題；學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生自然選擇難度系數(shù)低的作業(yè)。

三、創(chuàng)造性——作業(yè)回歸興趣

一個人的興趣是他做事情的出發(fā)點，尤其我們現(xiàn)在所教授的學(xué)生都是十三四歲的年紀(jì)，正是求知欲、探索欲最強的時候，那么抓住學(xué)生的興趣點，只要結(jié)合這個出發(fā)點布置作業(yè)，學(xué)生就會積極主動地去完成老師布置的作業(yè)。

如：在講授統(tǒng)編版七年級上冊朱自清的《春》時，我讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的內(nèi)容，春花圖、春草圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖這五幅美景自行設(shè)計專屬書簽。《春》這篇寫景抒情散文，集美景、美情、美言于一體，是大家欣賞的佳作，每每讀來都神清氣爽，仿佛置身于初春的畫卷之中。春花的絢爛、春草的蓬勃、春風(fēng)的柔和、春雨的綿絲、迎春人們的朝氣生活的信心，都是一幅幅動人心弦的美景。本課的教學(xué)重點，一是感受作者的審美情感，神游優(yōu)美的初春意境中，激發(fā)審美想象，培養(yǎng)審美意識。二是析美情、賞美景、聚美言。鑒于這篇散文本身具有“繪畫美”的特點，我設(shè)計了讓學(xué)生繪制書簽的特色作業(yè)，學(xué)生很喜歡，也很認(rèn)真地進(jìn)行了創(chuàng)作，之后我們一起探討繪畫是否貼合文章中這幾幅圖。比如書簽的第一張“春花圖”，有學(xué)生創(chuàng)作了滿園盛開的花朵，蝴蝶蜜蜂在花叢中嬉鬧，好不熱鬧，其他學(xué)生一再豎起大拇指。學(xué)生的創(chuàng)作過程，也是對課文本身理解的過程。對于并不是很擅長繪畫的學(xué)生，我們也可以降低要求。學(xué)生創(chuàng)作后的書簽可以過塑，配上流蘇，就更有模有樣了！還可以建議學(xué)生送給父母、同學(xué)等。

隨后，在《濟南的冬天》教學(xué)中，我還選取了多樣的形式讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。如：字帖書寫、詩配畫等方式，也收到了不錯的效果。

四、終身性——作業(yè)回歸初心

學(xué)生的作業(yè)看似完成的是本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是課后的延伸，但與今后的學(xué)習(xí)生活有沒有聯(lián)系呢？這是值得我們深思的問題。在基礎(chǔ)性作業(yè)完成的基礎(chǔ)上，拓展型作業(yè)將充分調(diào)動起學(xué)生的思維活躍度，參觀、采訪、社會調(diào)查作業(yè)，續(xù)寫文章、為班里某位同學(xué)或老師寫傳記，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，也讓學(xué)生在實踐中提高思維能力和寫作能力，也為以后步入社會提供了能量。

如：今年是建黨100周年，我們在講綜合性學(xué)習(xí)《天下國家》的時候，順勢設(shè)計的作業(yè)就是讓學(xué)生收集愛國英雄事跡與同學(xué)分享，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，感受愛國人士的精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己偉大祖國的情感。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己興趣特長進(jìn)行創(chuàng)作，可以寫一首小詩，愛繪畫的同學(xué)創(chuàng)作一幅作品，彈古箏鋼琴的學(xué)生可以給同學(xué)的作品譜一首曲子，有主持天賦的學(xué)生可以主持一節(jié)“天下國家”主題的班會。不拘一格的布置作業(yè)，讓生活中學(xué)生的特長得以展示，也讓作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)。

陶行知先生說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！闭Z文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該也是這樣的，交給學(xué)生打開文化寶庫的鑰匙，讓學(xué)生自己尋找知識的寶藏。繼而訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)，挖掘內(nèi)心求知欲的種子，讓它生芽、開花，結(jié)出香甜的果實，避免內(nèi)卷化。