“分”出樂趣 “層”出精彩

哈爾濱市馬家溝小學(xué) 劉志卓

眾所周知，作業(yè)是用來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識、促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化為技能的一種手段，它與課堂教學(xué)、課外活動一樣重要，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但是，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在個體差異，心智和能力都處于一個形成和發(fā)展階段，接受同樣的知識自然就有快有慢，“一刀切”的傳統(tǒng)作業(yè)模式讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

就語文學(xué)科來說，統(tǒng)編版教材重語用、重閱讀、重生活化的特點，使得不同層次、不同能力的學(xué)生在完成作業(yè)時就出現(xiàn)了明顯差異。比如，課后的課文誦讀作業(yè)，學(xué)生都能夠完成。但是，遇到綜合性學(xué)習(xí)這一類探究性、實踐性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生完成起來就存在很大困難。因此，作業(yè)分層設(shè)計的研究勢在必行。身為語文教師，我們務(wù)必要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，依照統(tǒng)編教材編排特點，尊重差異，提出合理作業(yè)要求，在基礎(chǔ)性作業(yè)保底的前提下，分梯度設(shè)計作業(yè)，讓所有學(xué)生都能在做作業(yè)時困難少一點，成就多一點，興趣濃一點，質(zhì)量高一點，享受作業(yè)帶來的樂趣，分享作業(yè)做出的精彩。

一、分“量”設(shè)計，“層”出質(zhì)量

由于語文學(xué)科的特點，我們需要布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，如何讓看似單調(diào)、機(jī)械的作業(yè)也煥發(fā)出新的活力，成為促進(jìn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量提高的一種手段呢？我們在作業(yè)“量”上分層設(shè)計，收獲了很好的效果。

如四年級的基礎(chǔ)作業(yè)——生字練習(xí)，每一課學(xué)習(xí)后學(xué)生都要把課后需要學(xué)寫的字在拼音生字本上進(jìn)行練習(xí)。原本，這項作業(yè)的要求是寫1個拼音、8個生字，組3個詞。在批改作業(yè)時我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅書寫質(zhì)量沒有提高，有時甚至?xí)驗闄C(jī)械地抄寫，把字寫錯也不自知。于是，我改變了這項作業(yè)的布置要求。如果學(xué)生連續(xù)五天的生字本書寫認(rèn)真、美觀，與之前相比有進(jìn)步，那么第六天的作業(yè)就可以只寫3個字，組2個詞

機(jī)械抄寫的量減少了，看似一個小小的改變，卻激發(fā)出了學(xué)生高漲的熱情。事實證明，認(rèn)真努力五次遠(yuǎn)比敷衍了事十次的效果要好。再寫生字本作業(yè)時，學(xué)生更加認(rèn)真，注意力非常集中，都想用自己的努力換來作業(yè)量的減少。而且，為了始終保持作業(yè)量的減少，學(xué)生對自己的書寫要求越來越嚴(yán)格，慢慢地，很多學(xué)生都養(yǎng)成了落筆即練字的好習(xí)慣，待進(jìn)生在原有的基礎(chǔ)上也有了很大進(jìn)步，書寫的準(zhǔn)確率和美觀性都得到了大幅度的提高。

分“量”設(shè)計，讓作業(yè)成為了一種“獎勵”，喚醒了學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)的動力，使作業(yè)的完成質(zhì)量穩(wěn)中提升。

二、分“度”設(shè)計，“層”出樂趣

學(xué)生厭煩呆板生硬，喜歡生動有趣，因此作業(yè)的趣味性就顯得尤其重要。學(xué)生只有對作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會積極、主動、自覺地投入到完成作業(yè)這一活動之中。但是，一些綜合性、實踐性、探究性較強(qiáng)的作業(yè)，往往讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生“望而卻步”，不知所措，作業(yè)的完成質(zhì)量自然就不言而喻了。因此，對于這一類作業(yè)，我們可以在作業(yè)的完成“度”上分層設(shè)計，讓每一個學(xué)生都能體會到做作業(yè)的樂趣。

統(tǒng)編版四年級下冊第三單元是現(xiàn)代詩單元，選編了不同作家、不同風(fēng)格的四篇中外現(xiàn)代詩歌作品，單元的語文要素是“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達(dá)的情感”，“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”。單元里安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動“輕叩詩歌大門”。因此，在本單元第一篇課文《短詩三首》的教學(xué)后，我就將綜合性學(xué)習(xí)的活動要求布置給了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有意識地隨著本單元課文學(xué)習(xí)的進(jìn)程，逐步開展此次活動，并在完成的難度上進(jìn)行了分層設(shè)計。

學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以搜集喜歡的現(xiàn)代詩，抄寫、積累下來；學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，可以搜集喜歡的現(xiàn)代詩，抄寫下來，并配以圖畫；而能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以嘗試自主創(chuàng)編現(xiàn)代詩。于是，在學(xué)生上交的文本作業(yè)中，我們看到了他們積累了顧城的《遠(yuǎn)和近》、冰心的《紙船》、海子的《面朝大海，春暖花開》、徐志摩的《偶然》等經(jīng)典現(xiàn)代詩。能力強(qiáng)的學(xué)生還大膽創(chuàng)作，寫下了唯美的詩句。

最后，在單元教學(xué)結(jié)束后，我們舉辦了現(xiàn)代詩歌誦讀會，為學(xué)生搭建了一個分享、交流現(xiàn)代詩閱讀經(jīng)驗的平臺。這樣按完成的難度來分層設(shè)計作業(yè)，激發(fā)了不同程度的學(xué)生對詩歌的熱愛，讓他們感受并創(chuàng)作出了詩歌所傳達(dá)的美。

可以說，作業(yè)難度的分層，最大限度地保護(hù)了學(xué)生的自信，讓做作業(yè)充滿樂趣，讓每一個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有了提高，都享受著完成作業(yè)的成就感。

三、分“形”設(shè)計，“層”出精彩

作業(yè)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，就要有豐富多彩的形式，讓學(xué)生動手、動腦、動口，將作業(yè)的完成、語文能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)活動相融合，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)語文、用語文，享受語文學(xué)習(xí)和運用的快樂。

在三年級《陶罐與鐵罐》這篇課文學(xué)習(xí)之后，由于學(xué)生對于童話故事特別感興趣，我就布置了“課本劇”表演的作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，選擇課文中的一個場景進(jìn)行排練、展示，學(xué)生可以根據(jù)不同的能力選擇適合自己的角色，小組也可以自由組合。

學(xué)生們在深入理解童話故事后，經(jīng)過兩三天的排練，以課文為劇本，加入了很多自己的想象與體會。一個小組在表演鐵罐和陶罐爭論的片段時，還加入了鍋、勺、刀、叉等角色，鐵罐說出了“鍋子臉太黑，勺子豆芽菜，天不怕，地不怕，誰都拿我沒辦法”這樣的“大話”，表演得惟妙惟肖。

五年級學(xué)習(xí)了“古典文學(xué)”單元后，我讓學(xué)生自由組合，自主選擇表演內(nèi)容，有的小組學(xué)生拿起了羽毛扇，小小諸葛亮智斗周瑜；有的小組學(xué)生帶來了家里的牛肉和三個飯碗，來了個武松三碗不過岡；有的小組學(xué)生穿起了媽媽的豹紋小皮裙，成了威風(fēng)凜凜的齊天大圣……學(xué)生在表演的過程中，加深了對課文的理解，也享受到了做作業(yè)的快樂。

當(dāng)然，要想讓這項作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，重點還在評價。評價的過程就是理解的過程，就是鑒賞的過程，也是提升的過程。每一小組表演結(jié)束后，我都會引導(dǎo)作為“觀眾”的其他學(xué)生進(jìn)行點評，點評的依據(jù)就是學(xué)生對于課文的理解。

這樣分不同形式的作業(yè)布置，綜合了學(xué)生的聽說讀寫能力，提高了學(xué)生的閱讀理解和鑒賞能力，更發(fā)展了學(xué)生的閱讀思維，學(xué)生做得興致盎然，演得精彩絕倫，作業(yè)充滿了生機(jī)。

肖川博士說：作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機(jī)會，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活之中。分層作業(yè)，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，讓每一個學(xué)生的個性都得到了長足的發(fā)展。我們應(yīng)繼續(xù)深入地研究學(xué)生，研讀教材，研析作業(yè)，通過分層作業(yè)，為每一個學(xué)生送上適合他們“口味”、有利于他們發(fā)展的精美“禮物”。