創(chuàng)學生樂業(yè) 展多彩個性——談小學語文分層創(chuàng)新融合性作業(yè)設計

哈爾濱市尚志市亞布力林業(yè)局第一小學 梅耀穎

作業(yè)是檢測教師“教”與學生“學”的中介，作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，是教師常規(guī)教學工作的重要組成部分，是全面提高教學質量的重要保證，有效的作業(yè)既要能鞏固已學的知識，又要能提高學生的綜合能力。如何創(chuàng)新作業(yè)形式，發(fā)展學生個性，使減負與提效并行，拓展與發(fā)展并驅，成長與個性并重，是每一位一線教師的責任與擔當。

一、尊重個體，分層作業(yè)

以人為本的出發(fā)點和歸宿就是讓學生個性得到最為自由和充分的發(fā)展。在日常教學中我們要尊重學生生命個體的獨特性，把這種獨特性當成教育教學的珍貴資源加以開發(fā)和利用，因層制宜地設計一些精實而有梯度的習題，使每個層次的學生都能保質保量地完成作業(yè)，體會到學習的快樂和成功的愉悅。其中低年級作業(yè)更要體現(xiàn)情境化、生活化、校園化，體現(xiàn)社會生活和地域特點，鼓勵倡導教師在原有研究的基礎上，創(chuàng)造性地開發(fā)作業(yè)，真正讓學生從樂學到會學。

1.分層因人設標，優(yōu)化作業(yè)設計。根據(jù)各層學生能力，為他們確定相應的目標，設計梯度不一的作業(yè)。一般分基礎性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)?；A性作業(yè)就是課上所學的生字詞、語法知識，這類作業(yè)適合學習吃力的學生；發(fā)展性作業(yè)就是基本知識的變式題或延伸題，這類作業(yè)適合大多數(shù)學生；創(chuàng)造性作業(yè)內容主要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主，這類作業(yè)適合學有余力的學生。

2.建立作業(yè)排檔，學生自主進餐。每個學生都有自己的“色彩”，有著不同的興趣愛好。我們應該本著“提優(yōu)補差”的原則，有意識地設計多樣性、豐富性的作業(yè)，促使多元智力能力得到有效發(fā)展。

基礎性作業(yè)：書寫課文生字詞，摘抄文中的美詞佳句。發(fā)展性作業(yè)：文章運用了環(huán)境描寫烘托出了主人公的什么心情，請你也來寫一段能體會出人物心情的環(huán)境描寫。查閱作家相關資料，了解他的更多事跡和作品，推薦閱讀作者其他作品等。創(chuàng)新性作業(yè)：穿越時空，與文中主人公對話，你想說什么？角色換位，假如你是主人公，你會怎么做？

通過三個層次作業(yè)的設計既照顧了不同層次學生的需求，又考慮了學生自主學習的愿望，每一位學生都體驗到完成任務后的快樂。這樣優(yōu)生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”，實現(xiàn)了讓不同的學生都能得到發(fā)展的新課程目標。

二、靈活形式，注重實效

在作業(yè)形式上實行多樣化的學科融合，將聽、說、讀、寫與表演、演唱、畫畫、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業(yè)富有趣味性。

1.積累性作業(yè)。為了提高學生的寫作能力，我們可以設置積累性作業(yè)，把課外寫作訓練作業(yè)分為：基礎類、閱讀類、寫作類。基礎類作業(yè)主要是積累基礎知識，如收集好詞。閱讀類作業(yè)主要完成課外閱讀及摘抄精美語段，并對自己摘抄的內容做適當?shù)狞c評，掌握閱讀規(guī)律，以讀促寫。寫作類作業(yè)就是練筆，循序漸進地讓學生養(yǎng)成細致觀察，勤于記錄的好習慣。

2.拓展性作業(yè)。學生都是極富個性和創(chuàng)新意識的，他們對課文的理解和詮釋也富有獨特性。如教學《彩色的夢》一課，就讓學生給想象插上翅膀進行續(xù)寫訓練；教學《蜘蛛開店》一課，就讓學生把課文改編成課本劇，進行角色表演，看看誰表演得更貼近人物形象。學生是用心想象和體會的，豐富的聯(lián)想加深了他們對知識的理解，同時發(fā)展了他們的思維能力、想象能力，在表演中也發(fā)展了學生的表達能力。開展“小小朗讀者”活動，讓學生每天堅持為家人朗讀10分鐘文章或者詩詞等。開展推薦一本喜歡的書，一部喜歡的動畫片等活動。

3.實踐性作業(yè)。學生主體活動是他們認知、情感發(fā)展的前提?！盎顒印笔菍崿F(xiàn)“發(fā)展”的必要手段。比如在教學《青蛙賣泥塘》時，可結合當?shù)氐奶厣贾脤嵺`性作業(yè)：讓學生走進大集，感受大集的吆喝場面，讓學生走街串巷親身體驗吆喝。再比如在教學朱自清的《找春天》之前，布置游戲性的實踐作業(yè)，讓學生走到戶外去赴春天的約會。這樣的實踐性作業(yè)學生興致盎然、樂此不疲，在輕松愉悅中受到文化的洗禮，在大自然中陶情賦能，在實踐活動中求知樂學。從文本走向人本，從人本回歸書本，將大大豐富學生的生活經驗，積累學生的習作素材，從而提高學生的語言表達能力和寫作能力。

4.感恩性作業(yè)。生活處處是語文，語文點滴化德育。教學《媽媽睡了》等與家庭、親子有關的內容時需要記憶的喚醒才能引起共情。引導學生靜心回憶和母親一起走過的日子，用愛與感激回饋母愛，當一回小記者，采訪母親的一天；為母親做一件事；跟父母說說感恩的話。學生通過回憶母親為自己所做的點點滴滴，通過采訪母親，感動慢慢地在心里沉淀，也慢慢地在沉淀中升華。

5.合作性作業(yè)。合作是當今社會發(fā)展的主流，會合作也是學生適應未來社會不可缺少的一種素質。我會設計能增強學生合作意識的合作性作業(yè)。如在教學《神州謠》時，為進一步感受祖國大好河山的美麗，以我是小小設計師的方式，小組合作完成以“我愛家鄉(xiāng)山河美”為主題的手抄報，小組成員根據(jù)自己的特長（設計、繪畫、搜集、書寫等）分工協(xié)作，共同完成手抄報。通過合作，學生特長得以發(fā)揮，個性得以張揚，人格得到尊重，情感也得以體驗，從而學生真正成為學習的設計者、享受者、受益者。

6.時事性作業(yè)。引領學生關心國家、國際時事，可以行之有效地樹立主人翁意識，培養(yǎng)家國情懷。因此在語文教學活動中、作業(yè)設計中、口語訓練中、日常練筆中都可以以當下國家或國際熱點時事：建黨百年、疫情防控、神舟十

二、袁隆平、一路“象”北、國足晉級十二強為話題，分層、分梯度、分形式開展。在與時事親密接觸的過程中，興趣會成為學生最好的老師，樂趣將使作業(yè)不再是負擔。

7.創(chuàng)造性作業(yè)。處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。每個學生都是創(chuàng)造家，他們的小腦袋里裝滿了奇思妙想。一年級教師可以延伸課本，指導學生留心觀察，例如：用各種材料拼插粘貼、彩泥泥塑、手勢、身體等方式呈現(xiàn)拼音字母和音節(jié)，用自己喜歡的方式去記住那些字符。讓知識染上感情色彩，讓學習變得富有情趣。二年級可以借繪本閱讀之旅打開學生的創(chuàng)新作業(yè)之門，用他們手中的畫筆描繪自己的讀書成果，將讀與繪進行創(chuàng)意結合。中年級教師可以引領學生創(chuàng)新作業(yè)與古詩學習相結合，制作精美的四季古詩配畫，詩中有畫，畫中有詩，在詩情畫意中體詩意、悟詩情。高年級老師可以充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，例如將《傳統(tǒng)節(jié)日》、“十二生肖”“二十四節(jié)氣歌”等融入到創(chuàng)新作業(yè)設計之中，讓學生制作精美的畫冊。高年級正是思維訓練的最佳時期，將思維導圖運用到創(chuàng)新作業(yè)設計中，將繁瑣的知識融合進圖像中，知識性和趣味性得到了統(tǒng)一，幫助學生養(yǎng)成自我總結、梳理課文的能力，對他們的思維進行訓練。

三、優(yōu)化評價，促進發(fā)展

作業(yè)評價是語文教學活動中的重要組成部分，是實現(xiàn)語文教學目標，完成語文教學任務的基本保證。通過優(yōu)化我們的作業(yè)評價，可以增強學生與人合作的意識和技能。

1.教師評價——注重情感交流。教師每次批改作業(yè)時，根據(jù)作業(yè)性質和學生的特點，在學生的作業(yè)后面寫下一句相應的帶有鼓勵、激勵性質的評語，既注有教師對學生的真情實感，又具有一定的針對性，進而拉近了師生之間的距離。

2.學生評價——啟迪反思意識。作業(yè)評價中也可采用學生自評和小組間生生互評的方法。一些難度適中的作業(yè)，先讓學生自評，然后小組成員間互評。這樣，通過內省與反思，有利于調動學生的內在動力，養(yǎng)成練習后能自我反思的好習慣。

3.家長評價——增強教育合力。可以讓學生和家長把對老師的建議和要求及時寫在作業(yè)本上，做到教師、學生、家長互動，使作業(yè)本成為老師、學生、家長互動對話的渠道，進而增強教育合力。

4.升級鼓勵——體驗成功愉悅。為了更大地調動學生完成作業(yè)的積極性，在評價時可以采用“積分制”獎勵，使學生產生喜悅的情緒和動力，促進學生持之以恒地努力。準備不同圖案的印章，根據(jù)學生的作業(yè)情況，對照“學生作業(yè)評價的等級與要求”對學生作業(yè)進行等級評價，并蓋上標志相應等級的圖章，期末根據(jù)作業(yè)所得獎勵總數(shù)的多少來設定不同等次的獎品和喜報，給予表彰。

如果說課堂是主陣地，那么作業(yè)就是分戰(zhàn)場，作業(yè)是課堂教學的延伸和補充。作業(yè)的設計是一門學問，更是一門藝術。讓學生快樂地完成作業(yè)，享受學習帶來的樂趣，提高學習效率，是學校、教師、學生和家長的共同心愿。只有我們不拘一格，勇于創(chuàng)新，站在學生的角度，量身定制地設計，才能讓作業(yè)不再是一項被迫完成的任務。