“定”中之“活”

牡丹江市綏芬河市第二小學(xué) 史玉環(huán)

從教20多年，筆者經(jīng)歷了不同版本的教材，也經(jīng)歷了不同時(shí)代的學(xué)生，明白不同的教學(xué)內(nèi)容要設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，不同的學(xué)生也應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，就如孔子所說(shuō)“因材施教”，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)“因內(nèi)容而定”“因人而定”，固定中要學(xué)會(huì)“活”而用之。

變重復(fù)作業(yè)為主動(dòng)作業(yè)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，家長(zhǎng)天天拿著手機(jī)不是微信就是抖音，學(xué)生更是沉迷于手機(jī)，你讓他多寫(xiě)幾個(gè)字他就會(huì)頭疼，一萬(wàn)個(gè)不情愿。為此，我在班級(jí)推行一個(gè)方法：生字如果寫(xiě)錯(cuò)了，改是一定的，但是改幾個(gè)由自己定，只要下次再考時(shí)，寫(xiě)對(duì)即可。學(xué)生起初由于習(xí)慣的問(wèn)題，或是對(duì)自己的不放心，還是按著5遍改，幾天后，改1遍的學(xué)生越來(lái)越多了，但是聽(tīng)寫(xiě)時(shí)班級(jí)學(xué)生的準(zhǔn)確率卻提高了，說(shuō)明學(xué)生是用“心”在記生字了，他們已經(jīng)不是被動(dòng)地去寫(xiě)作業(yè)，而是主動(dòng)地去邊記邊寫(xiě)作業(yè)了。

變枯燥的作業(yè)為趣味作業(yè)

社會(huì)的進(jìn)步體現(xiàn)在教育觀念的轉(zhuǎn)變，小的時(shí)候我們從來(lái)不敢和教師說(shuō)“不”，而現(xiàn)在的學(xué)生卻可以和教師說(shuō)：“老師，我想這樣做……”現(xiàn)在的學(xué)生有個(gè)性，夠聰明，可是為什么我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)會(huì)覺(jué)得很累呢？為什么反復(fù)講過(guò)的題學(xué)生這次錯(cuò)了，下次還錯(cuò)呢？我在和一位家長(zhǎng)溝通時(shí)他說(shuō)到：“現(xiàn)在的學(xué)生只用情商，不用智商?！币徽Z(yǔ)驚醒我這個(gè)局內(nèi)人，是呀，現(xiàn)在的學(xué)生討人喜歡，惹你生氣知道給你端來(lái)一杯熱水，但是學(xué)習(xí)成績(jī)卻總是不盡如意。他們對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)不感興趣，只對(duì)新鮮的事物充滿好奇心，教師就要充分利用這種興趣來(lái)合理設(shè)計(jì)作業(yè)。如：學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，可以讓學(xué)生找一找自己家中代表1平方米或是1平方分米的東西，以此來(lái)加深記憶。遇到童話性的課文時(shí)可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成讓學(xué)生把課文的故事內(nèi)容講給家長(zhǎng)聽(tīng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)復(fù)述能力，又增進(jìn)了孩子和家長(zhǎng)的關(guān)系。還有一些查找性的作業(yè)，可以讓學(xué)生把查找的資料剪一剪，畫(huà)一畫(huà)，做成海報(bào)進(jìn)行展示匯報(bào)。

變單一作業(yè)為合作作業(yè)

小的時(shí)候我們都寫(xiě)日記，當(dāng)然是人手一本，寫(xiě)的內(nèi)容除了自己也只能是教師看，現(xiàn)在很少有人提到寫(xiě)日記，多數(shù)是摘抄，而教師有時(shí)又忙于分?jǐn)?shù)的提高，對(duì)學(xué)生的摘抄作業(yè)恐怕也是睜一只眼閉一只眼，完全沒(méi)有做到為學(xué)生的寫(xiě)作服務(wù)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我的做法是4人一個(gè)小組，共用一本摘抄本，每人一天，從周一到周四，周五交給教師進(jìn)行檢查，在你摘抄的那頁(yè)上除了摘抄的內(nèi)容，可以寫(xiě)一寫(xiě)自己的心得，還要根據(jù)內(nèi)容畫(huà)上與文字相匹配的畫(huà)，最后要接上一個(gè)成語(yǔ)。這樣輪流交接著，學(xué)生在自己接到摘抄本時(shí)，首先要看前一位學(xué)生的摘抄內(nèi)容，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，他就會(huì)用心準(zhǔn)備自己的內(nèi)容，同時(shí)為了接好成語(yǔ)，他也會(huì)去精心查找成語(yǔ)，每周雖然只有一次寫(xiě)的機(jī)會(huì)，卻是在合作中收獲了4天的內(nèi)容。實(shí)踐證明：學(xué)生有時(shí)會(huì)情不自禁地給小組的同學(xué)寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)：這樣堅(jiān)持下去，何愁寫(xiě)不出優(yōu)秀的文章。

變“統(tǒng)一”作業(yè)為分層作業(yè)

本學(xué)期，本市實(shí)施了課后服務(wù)計(jì)劃，學(xué)校要求學(xué)生的作業(yè)都在學(xué)校完成。作為一名教師我了解情況，學(xué)生是有個(gè)體差異的，怎么可能都在學(xué)校完成？?jī)?yōu)秀的學(xué)生早早就寫(xiě)完了，無(wú)事可干，教師不可能再多留作業(yè)，因?yàn)椴钜稽c(diǎn)的學(xué)生一直在邊玩邊寫(xiě)。這讓我深刻地意識(shí)到學(xué)生需要分層次作業(yè)?！敖y(tǒng)一”的作業(yè)讓好學(xué)生吃不飽，課后服務(wù)中因?yàn)樽鳂I(yè)出現(xiàn)的種種問(wèn)題，讓我不禁反思：作業(yè)的目的是什么？作業(yè)是對(duì)舊知的鞏固，是溫故而知新，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，不一樣的學(xué)生應(yīng)該采用不一樣的手段，優(yōu)秀的學(xué)生可以給他們加碼，中等學(xué)生可以給他們自由的空間，差一點(diǎn)的學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)留給他們，“該扶的扶一把”，讓他們別掉隊(duì)。這樣分層次的作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)覺(jué)得被教師重視，差一些的學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有那么難，自己還可以再努力，真正地做到了快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)！

總之，“教者有心，學(xué)者得益”。新課程理念下作業(yè)的設(shè)計(jì)是需要我們靜下心來(lái)研究，作業(yè)的設(shè)計(jì)可以改變固定的思維嘗試靈活的運(yùn)用，教師和學(xué)生都能做到“減負(fù)”，而不是學(xué)生一味地去寫(xiě)，教師一味地去批，如果我們真能從“定”中走“活”，那我們就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生魚(yú)翔淺底，競(jìng)自由！