“導(dǎo)師制”與“學(xué)長制”在項目工作室的實(shí)施

許新華，李 全

(1.湖北師范大學(xué)，湖北 黃石 435002；(2.湖北師范大學(xué) 文理學(xué)院，湖北 黃石 435109)

“項目工作室”是指基于校企協(xié)同理念，將工作室制和項目制相結(jié)合，“以項目為載體，以工作室為平臺”，吸收雙方的優(yōu)點(diǎn)，既能發(fā)揮項目管理制高效的特點(diǎn)，又能給工作室提供具有鮮活、實(shí)際內(nèi)容的項目，發(fā)揮項目專長教師、雙師型教師的工程技術(shù)優(yōu)勢，培養(yǎng)動手能力強(qiáng)、有創(chuàng)造力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的一種微型學(xué)習(xí)型組織，適用于高校大學(xué)生課外科技活動以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)。項目工作室的運(yùn)行基礎(chǔ)是“導(dǎo)師制”與“學(xué)長制”。

一、“導(dǎo)師制”與“學(xué)長制”內(nèi)涵及關(guān)系

(一)導(dǎo)師制內(nèi)涵與特點(diǎn)

導(dǎo)師制(Tutorial System 或Mentor System)，本是伊斯蘭教蘇菲派師徒相授的宗教傳承制度，亦稱師承傳系制度。從宗教領(lǐng)域引入教育領(lǐng)域，始于牛津大學(xué)，它從14世紀(jì)的開始推行導(dǎo)師制，到17世紀(jì)，著名的《勞德規(guī)約》確立了導(dǎo)師制成為牛津大學(xué)體制的重要組成部分。20世紀(jì)初期，牛津大學(xué)進(jìn)行了導(dǎo)師職業(yè)學(xué)術(shù)化的改革。導(dǎo)師開始關(guān)注科學(xué)研究，并承擔(dān)起學(xué)院教師與大學(xué)研究者的雙重角色，導(dǎo)師職業(yè)的學(xué)術(shù)性日漸加深。導(dǎo)師制被牛津人自豪地稱為“牛津皇冠上的寶石”[1]。1869年美國哈佛大學(xué)開始推行本科生選課制，1872年開始實(shí)施學(xué)分制，19世紀(jì)末英國高校開始仿效美國高校實(shí)施學(xué)分制，并進(jìn)一步將原來用于研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師制推廣到本科生的培養(yǎng)中。至此，本科生導(dǎo)師制初見雛形。本科生導(dǎo)師制就是由一名或多名老師針對一位或多位學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活及興趣等進(jìn)行有計劃、有目的的個性化指導(dǎo)的一種教育制度[2]。

20世紀(jì)30年代，導(dǎo)師制的教育模式傳入中國，由燕京大學(xué)和浙江大學(xué)率先開始實(shí)施，后因種種原因而中斷。進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著高等教育的快速發(fā)展，我國不少高校再次嘗試在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制，如北京大學(xué)、浙江大學(xué)、中南大學(xué)等，并已取得初步成效[3]?？傊?，導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式，我國研究生教育普遍采用導(dǎo)師制。

導(dǎo)師制特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生的生活。導(dǎo)師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責(zé)任，使教師在從事教學(xué)科研以外，對學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、心理等方面的教育和指導(dǎo)作為其工作的另一部分[4]。

(二)基于伙伴教育的學(xué)長制內(nèi)涵與特點(diǎn)

學(xué)長制(Student Mentoring Scheme，簡稱SMS)最初出現(xiàn)于15世紀(jì)的英國伊頓公學(xué)，后來，這種制度在歐美高校中流行開來。在我國，香港城市大學(xué)首先實(shí)行學(xué)長制?！皩W(xué)長”原是低年級對高年級學(xué)生的一種尊稱，在這里，指的是高年級具有優(yōu)秀品德，經(jīng)驗(yàn)豐富，能對低年級起到指導(dǎo)作用的學(xué)生。學(xué)長制是一種在國際上以及我國港澳臺地區(qū)普遍推行的大學(xué)生自我管理模式，其要點(diǎn)在于通過高年級學(xué)生以平等、博愛的精神與新生實(shí)現(xiàn)良性互動，幫助他們解決在全新的環(huán)境中所必然面臨的各種學(xué)習(xí)、生活以及情感上的困難[5]。

“伙伴”是日常所見到的高頻詞匯，在《現(xiàn)代漢語詞典》(2016版)解釋道，“伙伴”同“火伴”，古代兵制十人為一火，火長一人管炊事，同火者稱為火伴，現(xiàn)在泛指共同參加某種組織、從事某種活動的人。我們可以用“伙伴”指稱一種類型的人，即處于某一共同體之中，并與共同體其他成員擁有共同的目的與價值觀，合作進(jìn)行某種活動的人；另一方面也可以用它來表示一種人與人的關(guān)系，即伙伴關(guān)系[6]。

伙伴教育是基于“伙伴”的教育，其概念有狹義和廣義之分，廣義的伙伴教育主張一切生活的過程都是教育的過程。狹義的伙伴教育指在學(xué)校教育的環(huán)境中，為了某種共同目標(biāo)將老師學(xué)生聯(lián)系在一起，建立起平等友好的教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的同伴關(guān)系，使年輕一代在這種積極的關(guān)系中逐步掌握社會生活所需的科學(xué)知識、實(shí)踐能力[7]。

伙伴教育的主旨是在教育中建立各相關(guān)主體之間的伙伴關(guān)系，使主體逐漸成長為社會發(fā)展所需要的良好伙伴。我國的著名教育專家顧明遠(yuǎn)教授提出“學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體”的重要觀點(diǎn)[8]?；锇榻逃诮逃^程中，是主體與主體之間的交往[9]，而不是被動地吸收。因此，伙伴之間去傳授知識，學(xué)生會吸收更多。關(guān)于交往與教學(xué)的關(guān)系，古希臘大思想家蘇格拉底所倡導(dǎo)的“對話法”，事實(shí)上是真正的師生間的交往。蘇格拉底主張：“教育不是知者隨便帶動無知者，而是師生共同尋求真理，而對話正是探索真理與自我認(rèn)識的途徑”[10]。他認(rèn)為只有通過人與人的交往，只有了解事物的本質(zhì)，才能獲得真理；這要通過對話而達(dá)成，這是一種在心靈深處激動、不安和壓抑的對話；對話便是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)。

“基于伙伴教育的學(xué)長制”(后文簡稱“學(xué)長制”)的特點(diǎn)，主要關(guān)注在教育教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)有專長的學(xué)生的示范作用[11]，使高年級學(xué)生和低年級學(xué)生教學(xué)相長。項目工作室成員在年齡相仿、興趣相同、目標(biāo)一致的“伙伴”氛圍中，高年級學(xué)長雖然在知識儲備、技術(shù)能力方面優(yōu)于低年級，但是大家在同一個學(xué)習(xí)共同體——工作室中，有著共同的興趣和價值觀，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)、項目開發(fā)、技術(shù)沙龍、戶外拓展等活動中密切協(xié)作，所以更能以一種主體的、平等的、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)、交流和成長。

這里說明一下，項目工作室的成員，女生很大比例，那么“學(xué)長”，也包括高年級的“學(xué)姐”，為了簡潔，統(tǒng)稱為“學(xué)長”。

(三)導(dǎo)師制與學(xué)長制的關(guān)系

項目工作室的運(yùn)行，基本上遵循老師指導(dǎo)服務(wù)、學(xué)生自我發(fā)展兩個基本機(jī)制。老師指導(dǎo)服務(wù)機(jī)制，采用“導(dǎo)師制”，工作室的大政方針在導(dǎo)師的全程精心指導(dǎo)下展開、落實(shí)。學(xué)生自我發(fā)展機(jī)制，采用基于伙伴教育的“學(xué)長制”，目的是在教學(xué)培訓(xùn)活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過學(xué)長的“傳幫帶”，先進(jìn)幫后進(jìn)，老生帶新生，從低年級開始進(jìn)行人才孵化，依據(jù)科學(xué)的循序漸進(jìn)、分階段培養(yǎng)路線，形成了一個完整的人才梯隊，保持項目工作室的新陳代謝和傳承，最終使每個成員具備工程技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、個人職業(yè)和團(tuán)隊協(xié)作四種核心能力，成為有特長的優(yōu)秀人才?？梢?，“導(dǎo)師制”和“學(xué)長制”，如同項目工作室運(yùn)行的雙輪，不可或缺，互相支持，關(guān)系密切。

二、“導(dǎo)師制”與“學(xué)長制”在項目工作室中實(shí)施的意義

(一)項目工作室實(shí)施導(dǎo)師制的意義

在項目工作室實(shí)施導(dǎo)師制是可行的，也必要的。首先，一個項目工作室的每個年級人數(shù)在10人左右，兩個年級也就20人左右，這個基本工作負(fù)荷可以采用導(dǎo)師制。其次，在項目工作室中，要求指導(dǎo)老師師德高尚，有奉獻(xiàn)精神，關(guān)心成員的生活乃至心理健康，這需要導(dǎo)師制。在項目工作室中，指導(dǎo)老師與成員的教學(xué)指導(dǎo)關(guān)系，是長時間的，不是課前提包而來，下課夾包走人，學(xué)生沒有和老師交流的機(jī)會，一門課修業(yè)完畢就再難見面，一般貫穿學(xué)習(xí)過程(如2年)的全程，這種學(xué)習(xí)特征需要導(dǎo)師制。

把“導(dǎo)師制”引入項目工作室有重要意義。首先，可以構(gòu)建密切的新型師生關(guān)系，導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、心理進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，其個人學(xué)養(yǎng)、專長和人格魅力對工作室有著全局、深厚、長遠(yuǎn)的影響。其次，通過導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)生自主實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生得到創(chuàng)新實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力；另外，在項目工作室中，指導(dǎo)老師的研究專長、技術(shù)能力、研究興趣是學(xué)生最初選擇工作室的主要依據(jù)。新生進(jìn)入工作室后的技術(shù)培訓(xùn)、項目開發(fā)、公司創(chuàng)辦、專利申報、學(xué)科競賽等等日?；顒?，都需要導(dǎo)師的指導(dǎo)。

(二)項目工作室實(shí)施學(xué)長制的意義

其一，促進(jìn)學(xué)長的專業(yè)知識完善和技術(shù)能力提升。高年級的學(xué)生在成為優(yōu)秀學(xué)長時，在專業(yè)知識、技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面都必須較為突出，這樣學(xué)長在對低年級同學(xué)“傳幫帶”時，也客觀促進(jìn)了自身不足的反思，讓他明白“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)，故曰教學(xué)相長也”(出自《學(xué)記》)，并倒逼自己完善專業(yè)知識、技術(shù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

其二，激發(fā)學(xué)長的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)長在指導(dǎo)幫助學(xué)弟的同時，會有一種成就感，心理學(xué)認(rèn)為獲得成就感可以促使學(xué)生更加朝著自己優(yōu)秀的方面發(fā)展，促進(jìn)其主動思考、專業(yè)技術(shù)提升及個人綜合能力發(fā)展。

其三，增加全體學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。優(yōu)秀學(xué)長的遴選會使學(xué)生向優(yōu)秀方向更加努力，由學(xué)長向?qū)W弟傳授知識，教育者與學(xué)習(xí)者皆為學(xué)生，學(xué)生之間互動更加緊密，相比傳統(tǒng)教師單一授課模式，由學(xué)生帶動學(xué)生，學(xué)長制帶動了高低年級全體學(xué)生的積極性與參與度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其四，減輕指導(dǎo)教師的事務(wù)性工作壓力，專注于工作室發(fā)展的大政方針。在項目工作室中，學(xué)長兼任“小老師”的角色，在工作室的教學(xué)培訓(xùn)中，分擔(dān)指導(dǎo)老師的授課壓力；在工作室大型集體活動如結(jié)業(yè)典禮、戶外拓展、技術(shù)沙龍和年終答辯中，充當(dāng)指導(dǎo)老師的“影子”，指導(dǎo)低年級同學(xué)貫徹老師的決策，落實(shí)老師的意圖，完成工作室的活動任務(wù)。

學(xué)長是相對的，新進(jìn)成員一年后就變成了新“學(xué)長”，肩負(fù)昨日學(xué)長“傳幫帶”使命，循環(huán)不息，工作室后繼有人，興旺發(fā)達(dá)。

三、“導(dǎo)師制”與“學(xué)長制”在項目工作室中的實(shí)施路徑

(一)導(dǎo)師制在項目工作室的實(shí)施路徑

在項目工作室中，發(fā)揮導(dǎo)師制的優(yōu)勢，可采取如下路徑：

其一，宏觀指導(dǎo)。導(dǎo)師憑借其對教育方針政策的熟悉、教育教學(xué)規(guī)律把握的來指導(dǎo)工作室編制發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)任務(wù)，建立和維護(hù)工作室與社會、企業(yè)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)生思想政治、生活和心理健康。

其二，專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。導(dǎo)師憑借其學(xué)科專業(yè)知識和專長指導(dǎo)工作室編制各技術(shù)方向的培訓(xùn)方案、課程大綱、培訓(xùn)計劃，編寫培訓(xùn)材料、講義、課件，乃至親自授課。

其三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。在項目工作室，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下創(chuàng)辦公司，讓學(xué)生在學(xué)校就能夠體驗(yàn)公司運(yùn)作的全部流程，今后走進(jìn)社會，可能成為工作崗位的提供者而不是競爭者；指導(dǎo)老師依托自己的研究課題，指導(dǎo)學(xué)生申請教育部大創(chuàng)訓(xùn)練項目、本科生科研項目，對學(xué)生從確立選題、搜集資料、整理資料、分析問題、研究方案，到解決問題、結(jié)項、總結(jié)反思的諸環(huán)節(jié)規(guī)范訓(xùn)練，提升其綜合能力。

在項目工作室中，如果指導(dǎo)老師同時又是碩士研究生導(dǎo)師，則可以實(shí)行研究生-本科生的協(xié)同培養(yǎng)，研究生擔(dān)任工作室“小導(dǎo)師”的角色，促進(jìn)自身，也促進(jìn)本科生的成長。

(二)學(xué)長制在項目工作室的實(shí)施途徑

項目工作室中為了充分發(fā)揮學(xué)長制的優(yōu)點(diǎn)，基于伙伴教育的理念，可以采取如下途徑：

其一，在所有專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中擔(dān)任“小老師”。這是仿照人民教育家陶行知先生的“小先生制”，在工作室各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段，例如招新階段的專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)、寒暑期的綜合技術(shù)培訓(xùn)、其他時間的項目開發(fā)培訓(xùn)等，高年級學(xué)長承擔(dān)“小老師”的角色，分擔(dān)指導(dǎo)老師的授課任務(wù)，減輕老師的壓力，讓老師有更多的時間思考工作室的戰(zhàn)略問題。

其二，在工作室大型集體活動中，學(xué)長指導(dǎo)低年級同學(xué)組織活動。工作室大型集體活動比較豐富多彩，諸如招新策劃、戶外拓展等等，學(xué)長都很熟悉，讓他們指導(dǎo)低年級學(xué)生暨發(fā)揮的學(xué)長的作用，也鍛煉了低年級同學(xué)組織能力。

其三，在工作室項目小組擔(dān)任“領(lǐng)導(dǎo)”。工作室在興趣領(lǐng)域相同的情況下，還需細(xì)分學(xué)習(xí)方向，分成不同方向的項目小組，在項目小組中，學(xué)長自然就是“領(lǐng)導(dǎo)”，對低年級同學(xué)實(shí)施集體指導(dǎo)。小組定期活動，學(xué)長接受本組低年級同學(xué)的學(xué)習(xí)匯報。

其四，擔(dān)任技術(shù)沙龍的組織者和點(diǎn)評人。每周一次的技術(shù)沙龍，所有成員必須到場，學(xué)長組織安排沙龍的主題及發(fā)言人，及時發(fā)現(xiàn)年級同學(xué)的學(xué)習(xí)困難，點(diǎn)評技術(shù)要點(diǎn)，這種集體學(xué)習(xí)有力促進(jìn)工作室的學(xué)習(xí)氛圍。技術(shù)沙龍好有一個使命，即學(xué)習(xí)工作室的章程等規(guī)章制度，傳承工作室的組織文化，學(xué)長的言傳身教非常重要。

其五，在項目開發(fā)中擔(dān)任“經(jīng)理”。項目工作室的項目開發(fā)是核心業(yè)務(wù)，對于承接的各類項目，優(yōu)秀學(xué)長責(zé)無旁貸，就是項目經(jīng)理，按照項目管理的要求全權(quán)負(fù)責(zé)，完成任務(wù)。

其六，在發(fā)明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科大賽活動中擔(dān)任主角。工作室專利的創(chuàng)意、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)及技術(shù)交底書的撰寫、補(bǔ)正，專利證書的申報、獲??；軟件項目的文檔撰寫、軟件著作權(quán)的申報材料、證書的獲取；學(xué)科大賽的組織、參賽等活動，優(yōu)秀的學(xué)長都是“頂梁柱”。

其七，組織“結(jié)對子”活動。在工作室，讓高年級同學(xué)與低年級同學(xué)“結(jié)對子”，形式可以“一對一”“一對多”，即1名高年級同學(xué)與1個或多個低年級同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)對子；增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感，對于打造工作室的“伙伴教育”氛圍很有幫助。

四、“導(dǎo)師制”與“學(xué)長制”實(shí)施效果與建議

近五年來，我院10個工作室在校生的綜合表現(xiàn)，其專業(yè)課掛科率明顯降低，在學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽、挑戰(zhàn)杯大賽(占到總獲獎次數(shù)的90%)，以及學(xué)術(shù)論文發(fā)表、實(shí)用新型專利和軟件著作權(quán)(占到總項數(shù)的89%)獲取方面居于明顯優(yōu)勢，獲取國家獎學(xué)金的學(xué)生絕大多數(shù)出自工作室，而且經(jīng)過工作室歷練的同學(xué)，其考研率也明顯占優(yōu)。從工作室走出的畢業(yè)生，其初次就業(yè)率、薪資水平、用人單位滿意度、專業(yè)對口率、用人單位滿意度都比非工作室學(xué)生要高，其中“敬業(yè)精神”“專業(yè)技能”“團(tuán)隊協(xié)作”三個單項指標(biāo)“很滿意”或“滿意”要高出22%。

指導(dǎo)教師方面，通過主持項目工作室，促進(jìn)了青年教師專業(yè)能力、工程技術(shù)能力、科研能力的快速提升，促進(jìn)了青年教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的快速形成，促進(jìn)了青年教師快速成長為“雙師型”教師(占到100%)。另外，有了產(chǎn)出成果的支撐，這些青年教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、職稱晉升、年度考核“綜合優(yōu)秀”或“教學(xué)優(yōu)秀”者比沒擔(dān)任工作室指導(dǎo)教師者具有顯著的優(yōu)勢。

最后，提幾條利于“導(dǎo)師制”與“學(xué)長制”運(yùn)行的建議。一是學(xué)校或?qū)W院要為項目工作室的建設(shè)、指導(dǎo)老師提供長效機(jī)制、激勵政策和制度保障，例如學(xué)校層面，在“大學(xué)章程”里明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)教師的地位，學(xué)院層面出臺《項目工作室管理辦法》《項目工作室指導(dǎo)老師聘任及管理辦法》《特長生培養(yǎng)及管理辦法》等制度文件。二是導(dǎo)師的遴選要慎重。指導(dǎo)老師是工作室的靈魂，其個人學(xué)識、人格魅力、個人專業(yè)技術(shù)能力，乃至一言一行都影響著工作室的健康可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)工作室的整體素質(zhì)，在《項目工作室指導(dǎo)老師聘任及管理辦法》中明確導(dǎo)師權(quán)利與責(zé)任，遴選的條件和程序。三是對導(dǎo)師個人的建議，加強(qiáng)國家教育改革政策學(xué)習(xí)，領(lǐng)會并踐行其精神；加強(qiáng)個人修養(yǎng)，提升精神境界，感受“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”(捷克教育家夸美紐斯語)，體會“得天下英才而教育之”的成就感，獲得“成人達(dá)己，成己為人”的精神愉悅；加強(qiáng)相關(guān)知識學(xué)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)。四是規(guī)范工作室招新流程，把握好招新宣傳、培訓(xùn)、筆試、面試諸環(huán)節(jié)，挑選出可以與工作室共同成長、風(fēng)雨同舟的優(yōu)秀伙伴，能夠成長為工作室事業(yè)發(fā)展的接班人，實(shí)現(xiàn)工作室的新陳代謝和可持續(xù)發(fā)展，“一屆傳一屆，屆屆相傳”，保證“學(xué)長制”的持續(xù)有效運(yùn)作。