高職院校學生語言文字應用能力培養(yǎng)研究

陳振興

高職院校學生語言文字應用能力培養(yǎng)研究

陳振興

（清遠職業(yè)技術學院 公共課教學部，廣東 清遠 511510）

語言文字能力是高職學生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，關系到學生的成長成才和長遠發(fā)展。目前高職院校學生在語言文字應用能力方面還存在普通話不規(guī)范，運用程度不足，書面語言文字表述能力較差，口頭表述能力較弱等問題，高職院校應提高認識，重視語言文字應用能力價值，通過課程設置上強化語言文字應用能力的培養(yǎng)，開展豐富多彩的學生活動，營造良好的語言文字環(huán)境，構(gòu)建社會實踐基地，鍛煉職業(yè)表達能力等途徑，提升學生的語言文字應用能力。

語言文字；應用能力；培養(yǎng)研究；高職院校

語言文字應用能力是社會實踐活動的一項基本能力。高職院校學生要想在未來的職業(yè)生涯中獲得進一步的發(fā)展，除了要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)外，還需具備出色的語言文字應用能力。目前，我國高職院校學生的語言文字應用能力狀況不容樂觀，聽、說、讀、寫等能力普遍偏低，語言文字水平呈現(xiàn)整體下滑的趨勢[1]。本文結(jié)合當前高職院校學生語言文字應用能力的現(xiàn)狀進行分析，并有針對性地提出了一些建議，希望能為提高高職院校學生的語言文字應用能力提供一些解決途徑，更好地滿足學生自身發(fā)展和社會發(fā)展的雙重需求。

一、高職院校學生語言文字應用能力的現(xiàn)狀

（一）普通話不規(guī)范，運用程度不足

普通話是我國的通用語言，是我們?nèi)粘＝涣鳒贤ǖ墓ぞ?。“學好普通話，溝通你我他”，國家大力推廣、普及普通話，對于消除方言隔閡，促進人們之間的交流與溝通具有重要意義。高職院校學生來自不同的地方，口語方言千差萬別，正所謂“十里不同音”。學生在日常生活中使用家鄉(xiāng)方言與他人進行交流不會造成太大障礙，而在用普通話進行交流的時候，部分學生存在發(fā)音不標準，地方口音較重的現(xiàn)象。有的高職院校雖然開設了普通話課，也要求考合格證，但在教學與管理中還存在諸多問題，缺乏行之有效的教學形式與管理模式。調(diào)查顯示，我國高職院校在校大學生僅有16%的將普通話作為日常的交際語言，57%的在校大學生以說普通話為主，有48%的學生不能夠正確區(qū)分語言的使用環(huán)境[2]。

（二）書面語言文字表述能力較差

高職院校學生的書面語言文字表述能力不規(guī)范、不精確， 學生對傳統(tǒng)寫作重視也不夠。讀書少、寫字少是當今高職學生所面臨的共同問題。當他們在寫作業(yè)、寫論文、寫求職信、寫個人簡歷的時候，多是通過電腦來進行，甚至在與人交往的時候，也是由鍵盤代替嘴巴通過電腦來完成會話交流。在用筆寫字的時候筆畫順序錯誤、錯別字問題嚴重；繁簡字混用亂用，標點符號使用不正確，漢語拼音拼寫不規(guī)范，甚至有提筆忘字的情況出現(xiàn)。諸如此類的毛病已成為高職院校學生運用語言文字的通病，對學生的求職造成了一定的阻礙。調(diào)查顯示，高職院校學生在書面語言表達上的最大問題是容易寫錯別字，且書面格式應用錯誤與文字表達不清楚等問題時有發(fā)生[2]。

（三）口頭表述能力較弱

高職院校學生口頭表達能力不強，在一定程度上體現(xiàn)出邏輯思維能力的薄弱。在求職過程中，面試所占的比例非常大，而在面試中應聘者的口頭表達是面試官了解這個人的直接途徑。在面試過程中，有的學生表現(xiàn)出緊張、焦慮的情緒，在與面試官交流中語言表達不流暢，不連貫，表意混亂，抓不住關鍵和重點，沒有表現(xiàn)出真正的實力；而有的同學雖自信滿滿，但口若懸河，離題萬里，不切實際的表現(xiàn)也不能給面試官留下很好的印象。甚至有些學生在面試、答辯、應聘等場合無法準確、清晰地進行自我推介，不能坦然自若地與人才需求方流暢地進行交談。調(diào)查顯示，我國高職院校在校大學生有39%的學生不愿意在公眾面前即興講話，存在膽怯心理，只有6%的學生能夠準確掌握語言交際的話題，輕松地與他人進行交流[2]。

二、高職院校學生語言文字應用能力欠缺的原因探析

（一）高職院校對培養(yǎng)學生語言文字應用能力的重視程度不足

語言文字應用能力體現(xiàn)個人的綜合素質(zhì)，高職院校學生在求職過程中，除應具備較扎實的專業(yè)知識和較強的專業(yè)技能外，還需具備良好的語言文字應用能力。高職院校提出以就業(yè)為導向，很多高職院校都非常重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，過分強調(diào)學生專業(yè)技能的訓練和提升，而對于培養(yǎng)學生語言文字應用能力卻缺乏足夠的重視，它們將多數(shù)時間和精力投入到科學研究、推進專業(yè)建設等方面，往往忽略了對學生語言文字應用能力的培養(yǎng)，沒有以育人的高度真正重視這項工作，沒有在制度建設、經(jīng)費保障、環(huán)境創(chuàng)設等層面將語言文字工作納入學校內(nèi)涵發(fā)展規(guī)劃。

（二）高職院校對語言文字應用相關課程的開設不足

學生在基礎教育階段所接受的主要是語言文字基礎課程學習，應用能力培養(yǎng)不夠。從學生自身發(fā)展的規(guī)律來看，在大學階段應該是語言文字實際應用課程集中學習的階段，而培育與提升高職院校學生語言文字應用能力的關鍵環(huán)節(jié)是開展語言文字培訓的相關教學課程。目前，很多高職院校的課程設置中針對語言文字實際應用的課程明顯偏少，沒有從素質(zhì)教育的角度開設基礎課程。某些高職院校很少開設或沒有開設提高語言應用能力方面的課程，文科類專業(yè)開設的母語教育類課程多為提升文學素養(yǎng)的課程，而很多理科專業(yè)根本不開設語言文字相關課程。

（三）高職院校學生對語言文字應用能力認識不到位

對高職院校的學生而言，不能充分認識到語言文字應用的重要性，在很大程度上忽視了對語言文字的學習。并且高職院校學生把學習的重點放在了專業(yè)知識學習和技能提升上，在很大程度上忽視了語言應用的學習。由于廣大學生對語言文字認識不到位，從而導致實際應用過程中，存在很多的問題，無法滿足當前現(xiàn)代化職業(yè)教育的要求，影響了學生的未來發(fā)展。

（四）網(wǎng)絡語言的負面影響

當前網(wǎng)絡技術已經(jīng)融入了人們的日常生活，而且正逐步改變?nèi)藗兊纳盍晳T，在為人們提供方便的同時，也帶來了一些不利的影響。以往的提筆書寫已漸漸變成鍵盤書寫，對于漢字的識用也從以往的詞匯積累變成了現(xiàn)在的智能選擇，因此很多學生提筆忘字。而且隨著網(wǎng)絡媒體的日益流行，新興的即時性、淺薄化網(wǎng)絡詞匯成為了學生日常交流的主體用語，逐漸替代了傳統(tǒng)的語言習慣[3]，這在很大程度上弱化了學生的語言文字運用能力，給當前高職院校學生語言文字的使用產(chǎn)生了一定的沖擊。

三、高職院校學生語言文字應用能力培養(yǎng)的途徑探析

（一）認識上重視語言文字應用能力價值

為加強規(guī)范語言文字工作的管理，提高學生語言文字的應用能力，高職院校應成立語言文字工作領導機構(gòu)，組織部署，下達計劃，在實踐中不斷完善語言文字工作的制度化、規(guī)范化建設，并將語言文字工作納入學校教育教學活動及常規(guī)管理內(nèi)容之中。教師是語言文字的教育者和傳承者，高職院校應把教師語言文字的應用能力建設和推進語言文字規(guī)范化建設有機結(jié)合起來。通過提高教師隊伍素質(zhì)，在實踐中嚴格要求每位教師認真執(zhí)行學校有關語言文字工作的相關制度和規(guī)定，更好地推進高職院校語言文字工作。同時，還要采取各種措施轉(zhuǎn)變學生的觀念，改變他們以往對語言文字應用能力方面的錯誤認知。在新生入學以后，高職院校在制定未來人才培養(yǎng)計劃過程中，需要把語言文字應用融入到實際教學過程中，有效滿足學生對語言文字的基本需求。高職院校要不斷改變傳統(tǒng)的教育教學方式，進一步完善語言文字應用人才的培養(yǎng)標準，加強對學生基礎知識的鞏固，發(fā)揮學生在課堂的主體作用，激發(fā)學生學習主動性并為學生提供自我表達的平臺，培養(yǎng)其語言文字應用能力。

（二）課程設置上強化語言文字應用能力的培養(yǎng)

良好的語言文字應用能力的培養(yǎng)需要相關的課程體系做保障，作為高職院校，要依托現(xiàn)有的教學資源，針對學生學習實際進行課程設置，建立完善的語言文字能力教學與實踐體系，進一步提升學生語言表達能力和實際應用能力。在課程設置上，高職院校應以學生的認知基礎和學習能力為依據(jù)，除了選修課的文學欣賞閱讀類的課程之外，適當加入必修的寫作、表達類的課程應該更有助于學生語言文字應用綜合能力的提高。高職院?？梢栽O置“演講與口才”“應用文寫作”“現(xiàn)代漢語”“公共語言學”等基礎課程，通過規(guī)范的教學，提升學生實際動手能力和表達能力，為學生進行社會實踐打下良好的基礎，強化學生對語言文字表達和實際運用的認識[4]。通過加強以語言文字應用為主的課程教學，提高學生語言文字應用能力。

（三）通過豐富多彩的課外活動，促進學生語言文字能力的提高

豐富多彩的校園文化生活是在校學生成長的主要陣地之一。針對高職院校學生中存在的普通話不規(guī)范，運用程度不足，書面語言文字表述能力較差，口頭表述能力較弱等問題，高職院校應定期舉行一些有助于提高學生語言文字應用能力的校園活動，為學生提供廣闊的鍛煉舞臺。如：校園演講比賽、誦讀大賽、辯論賽、各類征文比賽、書法比賽或展覽等，提高學生的參與度，激發(fā)其學習熱情[5]。鼓勵學生參加辯論賽、主持人大賽等語言類活動，培養(yǎng)學生良好的語言文字情感，鍛煉學生們的分析能力和應變能力；舉辦模擬招聘會，畢業(yè)論文預答辯等活動，讓學生身臨其境，開闊視野、鍛煉膽識，提高語言表達時的自信、交流和表達能力。同時應鼓勵發(fā)展相關社團，在制度及經(jīng)費等方面對社團予以支持。

（四）營造良好的語言文字環(huán)境，對學生進行潛移默化地影響

高職院校需要充分利用多種渠道和方式，大力宣傳語言文字規(guī)范化工作，努力營造良好的語言文字環(huán)境。通過宣傳欄、電子顯示屏等做好《國家通用語言文字法》《教育部 國家語委關于進一步加強學校語言文字工作的意見》等國家頒發(fā)的有關語言文字方面的相關政策、法律、法規(guī)和標準的宣傳和學習；在學校教學樓、辦公樓、圖書館等地方設置宣傳牌，張貼語言文字應用宣傳標語；為進一步提升學生語言表達能力和交往能力，高職院校要大力推廣普通話，增加學生講普通話的時間，讓他們養(yǎng)成良好的表達習慣，在實際與他人交往過程中，積極使用普通話，規(guī)范自己的語言學習；同時，通過校園廣播、電視臺、校報、校園網(wǎng)等校園媒介，既自檢自查，又監(jiān)督糾錯，如規(guī)范播音員、主持人的普通話，文字資料無錯別字、病句等。通過營造良好的語言文字環(huán)境，學生在展現(xiàn)自我風采的同時潛移默化地鍛煉了語言文字規(guī)范運用的能力。

（五）構(gòu)建社會實踐基地，鍛煉學生語言表達能力

高職院校學生語言文字應用能力的培養(yǎng)，只依靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要通過大量的課外實踐，社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。高職院校和企業(yè)可以通過整合雙方資源優(yōu)勢，共建社會實踐基地，為高職院校學生的語言文字應用能力提升提供機會[6]。社會實踐基地由學校提供場地，企業(yè)負責派遣專業(yè)團隊提供崗前培訓和實踐操作指導，對學生進行口語表達和職業(yè)能力方面的訓練，并要求學生能夠根據(jù)不同的場景正確選用不同的溝通技巧，鍛煉學生的職業(yè)化表達能力。社會實踐基地的建設將會進一步密切校企雙方的溝通聯(lián)系，同時，也為高職院校的學生搭建了一個實踐鍛煉的平臺，讓他們在實踐中鍛煉毅力、增長才干、服務社會。

語言文字是人類社會重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分。高職院校學生語言文字應用能力欠缺的現(xiàn)狀是由多方面的原因造成的，既有學生自身認識不到位等方面的主觀因素，也有當前教育重應試而忽略實際運用方面等客觀因素，高職院校應多管齊下，采取行之有效的措施，著力提升學生的語言文字應用能力，為社會輸送高素質(zhì)人才。

[1]陳春雷.應用型本科院校大學生語言文字應用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、價值與改革路徑:以池州學院為例[J].現(xiàn)代語文(學術綜合版),2017(2):151-154.

[2]秦艷紅.高職院校大學生語言文字應用 能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育,2017(13):212.

[3]豆紅麗.網(wǎng)絡環(huán)境下大學生語言文字應用能力調(diào)查研究[J].許昌學院學報,2012(3):71-73.

[4]劉軍麗.高職高專學生語言文字應用能力培養(yǎng)體系探討[J].鎮(zhèn)江高專學報,2012(2):86-88.

[5]唐未平.基于職業(yè)發(fā)展的高職學生語言文字能力培養(yǎng)的困境[J].南寧職業(yè)技術學院學報, 2019(2):65-68.

[6]肖陽.新時期下高職學生語言文字應用 能力路徑探析[J].知識文庫,2019(13):175-176.

G719.21

A

1672-1047（2021）03-0060-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2021.03.16

2021-05-02

廣東省普通高校特色創(chuàng)新類項目“清遠市破解城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)促進城鄉(xiāng)融合發(fā)展路徑研究”（2019GWTSCX113）；清遠職業(yè)技術學院社會科學項目“高職院校學生語言文字應用能力的培養(yǎng)研究”（SK20014）。

陳振興，男，山東濟寧人，碩士，教師。研究方向：漢語言文學，職業(yè)教育。

[責任編輯：郭杏芳]