學習情境教學設計中思政元素的挖掘與融入——以認知建筑抗震結(jié)構學習情境教學設計為例

張志俊，丁 成

學習情境教學設計中思政元素的挖掘與融入——以認知建筑抗震結(jié)構學習情境教學設計為例

張志俊，丁 成

（黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃岡 438002）

在高職教學設計中思政元素的挖掘與融入應結(jié)合專業(yè)技術課程學習特點和學習情境，具有工作過程系統(tǒng)化和理論實踐一體化的特點，從與任務聚焦的專業(yè)技能知識和完成任務的工作過程知識中挖掘思政元素，以載體融入學習內(nèi)容與學習過程之中。這樣，可以增強思政元素挖掘的生成性、融入的系統(tǒng)性。

學習情境；思政元素；挖掘與融入；生成性；系統(tǒng)性

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把"立德樹人"作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。思政元素是指思想政治理論知識、價值理念與精神追求。高職學習情境教學設計中思政元素的挖掘與融入，應根據(jù)學習情境特點系統(tǒng)化的挖掘與融入以專業(yè)核心素養(yǎng)（職業(yè)思想、職業(yè)道德、職業(yè)行為習慣）和工匠精神為主的思政元素：以任務關聯(lián)的專業(yè)知識技能和工作過程知識為思政元素挖掘點，以載體融入學習內(nèi)容與完成任務工作過程中，讓學生在完成任務過程中“做中學”，提升職業(yè)能力，形成社會主義核心價值觀，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)高職學習領域中學習情境教學協(xié)同育人。

一、現(xiàn)階段思政元素挖掘與融入存在的問題

（一）思政元素挖掘缺乏生成性

以專業(yè)核心素養(yǎng)和工匠精神為高職學習情境思政元素，是由高職學習情境具有工作過程系統(tǒng)化和理實一體化的特點決定。學習情境是任務情境，完成任務需要的專業(yè)技能知識是專業(yè)核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，專業(yè)核心素養(yǎng)是專業(yè)知識技能的基石，蘊藏于專業(yè)技能知識之中；完成任務的工作過程是行動的過程，工匠精神是工作過程之魂，從工作過程中凝練的工匠精神，從專業(yè)知識技能中生成的專業(yè)核心素養(yǎng)融入學習情境之中，都是學生最為了解、最為熟悉的意識體，以專業(yè)核心素養(yǎng)和工匠精神為切口，融價值塑造于專業(yè)知識技能教育和工作過程實踐之中，容易引發(fā)學習者思想、情感上的共鳴，如鹽入水，渾然一體，學生在潛移默化中認同與接受科學價值觀，達到顯性教育與隱性教育融為一體的良好教育效果[1]。現(xiàn)階段學習情境中思政元素挖掘存在牽強附會的“貼標簽”、生拉硬扯的“瞎拼裝”、生搬硬套的“兩張皮”、不著邊際的“亂掛鉤”現(xiàn)象，思政元素挖掘缺乏生成性。

（二）思政元素融入缺乏系統(tǒng)性

高職學習領域是對職業(yè)崗位工作任務進行分析，根據(jù)能力復雜程度整合單項能力為綜合能力形成行動領域的典型工作任務，再根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域典型工作任務轉(zhuǎn)換而來，是工作過程系統(tǒng)化和理實一體化課程，在學習過程中要求運用與任務關聯(lián)的知識技能形成實踐成果，不同于學科體系課程；高職學習領域是以真實任務（項目）聚焦知識技能，有完整的工作過程，是對學科體系知識與技能以任務為載體解構，以工作過程為載體重構，有理實一體化特征。學習情境是根據(jù)完整思維及職業(yè)特征對學習領域的分解和具體化，現(xiàn)階段高職學習情境教學設計中僅在學習情境內(nèi)容中按學科體系融入思政元素，忽視了學習情境理實一體化與工作過程系統(tǒng)化特征，對學習過程中融入思政元素不夠，致使學生學習活動過程與思政元素不能緊密結(jié)合，學生不能運用思政元素做中學形成社會主義核心價值觀[2]，思政元素融入缺乏系統(tǒng)性。

二、學習情境中思政元素的挖掘

學習情境中思政元素既要從與任務聚焦的知識與技能中挖掘，又要從工作過程中挖掘。

（一）從任務聚焦的專業(yè)知識與技能中挖掘思政元素

（二）從完成任務工作過程中挖掘思政元素

工作過程知識是隱性的“怎么干”的知識。干任何工作都應經(jīng)歷“咨訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”的工作過程。在咨訊、計劃、決策、實施、檢查、評價各環(huán)節(jié)要以工程規(guī)范為標準，堅持職業(yè)標準，發(fā)揚“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠精神，遵守“以人為本、關愛生命、安全可靠、關愛自然、公平正義”的工程倫理準則，堅持“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”社會主義核心價值觀。在“怎么干”中挖掘工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)行為標準、工程倫理準則和社會主義核心價值觀等思政元素?！督ㄖW與結(jié)構》認知建筑結(jié)構抗震學習情境教學設計中，通過工作過程知識挖掘社會主義核心價值觀、工匠精神等思政元素。

三、學習情境中思政元素的融入

課程思政元素具有隱蔽性和滲透性特點[4]，因此要以載體融入。

（一）融入教學內(nèi)容

學習情境中思政元素融入教學內(nèi)容的方式有案例融入、故事融入、情境融入和類比融入多種方式。以案例方式融入時，集與任務關聯(lián)的知識與技能和思政元素一體融入案例中，讓學生從案例分析中獲取職業(yè)能力與價值觀；以故事方式融入時，讓思政元素融于知識技能來源、應用之中；以情境方式融入時，要設置問題情境引導學生討論；以類比方式融入時，要以知識技能原理類比。學習領域《建筑力學與結(jié)構》中認知建筑結(jié)構抗震學習情境教學設計時讓“四個自信”、愛國主義、工程倫理、哲學思維方法等思政元素以汶川地震事故案例方式融入教學內(nèi)容，隱性滲透，讓學生在案例分析中獲取職業(yè)能力與價值觀。

（二）融入工作過程

將工程倫理準則融入工作過程的計劃與決策環(huán)節(jié)，將社會主義核心價值觀、工匠精神融入工作過程的咨訊與實施環(huán)節(jié).將職業(yè)標準、規(guī)范、融入工作過程的檢查與評價環(huán)節(jié)，讓學生“做中學”“如何做”，實踐知識技能與思政元素，在完成任務實踐過程中獲取職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會主義核心價值觀?！督ㄖW與結(jié)構》認知建筑抗震結(jié)構學習情境教學設計中，融工匠精神和社會主義價值觀、職業(yè)標準于汶川地震事故案例分析、討論、檢查與評價過程中，讓學生“做中學”。

四、學習情境中融入思政元素教學設計案例

學習情境： 認知建筑結(jié)構抗震（2學時）

（一）教學目標及重點

1.知識目標:讓學生掌握地震及烈度相關概念，地震破壞類型、建筑物抗震設防分類、建筑物抗震設防目標、設計方法與步驟

2.能力目標: 能依據(jù)《建筑抗震設計規(guī)范》對建筑物進行抗震設防分類、確定抗震設計方法及抗震構造措施

3.育人目標:；讓學生在觀看地震救援和災后重建視頻中體驗四個自信、體驗作為中國人的自豪感，增強學生國家意識，激發(fā)學生愛國情懷；讓學生在分析地震破壞原因和后果和認識抗震設防目標中養(yǎng)成遵守工程倫理準則的自覺；讓學生運用辯證唯物主義矛盾的對立統(tǒng)一規(guī)律認識建筑抗震設計方法；讓學生在完成任務過程中形成工匠精神、團隊精神與社會主義核心價值觀。

例3.Most paleontologists agree that birds are descended from dinosaurs.How did such large terrestrial or aquatic animals evolve into small feathered fliers?

4.教學重點

理解二階段抗震設計方法

（二）教學策略、模式與方法

教學策略應從學生興趣入手，運用現(xiàn)代多媒體教學技術教學適應學生形象思維，以案例討論激發(fā)學生學習動機，讓學生合作學習，及時進行成果展示。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，任務驅(qū)動教學方法、案例教學法、小組合作學習討論法。

（三）教學內(nèi)容

1. 汶川地震事故案例分析：汶川大地震建筑物破壞、救援及災后重建視頻；

2.《建筑抗震設計規(guī)范》；

3.地震及烈度相關知識；

4.建筑物抗震設防分類知識；

5.建筑物抗震設計方法與步驟。

（四）教學過程（見下表）

認知建筑結(jié)構抗震設計（2學時）教學過程：

教學環(huán)節(jié)課前課中課后 教師活動線上教學平臺布置學習任務：結(jié)合汶川地震事故案例分析和觀看汶川大地震事故救援及災后重建視頻，回答下列問題：1．分析汶川地震破壞的原因和后果？2．《建筑抗震設計規(guī)范》中建筑物抗震設防目標中滲透的工程倫理準則是什么？3.建筑物抗震設計中要解決的矛盾是什么？通過什么方法解決？4.談談你從救援和災后重建中獲得的體驗。5.說說你上課的教學樓抗震設防類別及如何進行抗震設計？點評小組展示成果并總結(jié)1.地震使建筑物倒塌，是建筑物設計與施工沒有按現(xiàn)行抗震設計規(guī)范進行產(chǎn)生，后果嚴重，造成人員傷亡，財產(chǎn)損失。2.建筑物抗震設防目標是“小震不壞、中震可修、大震不倒”。汶川地震表明，嚴格按照現(xiàn)行規(guī)范進行設計、施工和使用的建筑，在遭遇比當?shù)卦O防烈度高一度的地震作用下，沒有出現(xiàn)倒塌破壞，有效地保護了人民生命的安全?？拐鹪O防目標是基于“以人為本、關愛生命、安全可靠、關愛自然、公平正義”的工程倫理準則設置的。建筑物設計應遵循“以人為本，安全可靠、關愛生命”的工程倫理。3.建筑物抗震設計應解決的矛值是經(jīng)濟與安全的矛盾。經(jīng)濟與安全是對立關系，統(tǒng)一于抗震兩階段設計法中。通過第一階段在多遇地震作用下結(jié)抅的延性設計確保小震不壞，中震可修；再通過第二階段在大震作用下彈塑性變形驗算確保大震不倒。由于經(jīng)濟的原因，加上大震在建筑物設計使用期限內(nèi)不一定發(fā)生，沒必要在建筑物抗震設計中確保大震不壞。4.只有在中國共產(chǎn)黨領導下的中國地震救援才及時，災后才會快速重建。5.教學樓位于黃州區(qū)，為丙類設防，抗震設防烈變?yōu)榱?，不進行地震作用計算，應《建筑抗震設計規(guī)范》采取抗震措施。1.對學生學習情境效果評價。結(jié)合學生自評、相互評價和學生學習成果，學生在線上線下和課內(nèi)課外學習過程中行為表現(xiàn)，對學生職業(yè)能力和思政表現(xiàn)綜合評定學習效果，及時反饋給學生。2.發(fā)布課堂實施建議和意見調(diào)查問卷 學生活動自主學習，完成課前學習任務學生分組交流學習成果，推選代表展示案例分析成果1. 及時按要上傳個人學習成果并自評2.學生相互評價成果和在線上線下和課內(nèi)課外學習過程中行為表現(xiàn)，3.查看教師與學生相互評價及總成績4. 填寫問卷調(diào)查，真實反饋課堂實施建議和意見。 設計意圖培養(yǎng)學生自主學習能力培養(yǎng)學生交流協(xié)作能力1..對學生學習效果（知識、技能、價值觀）進行多方過程性評價，讓學生診改;3.問卷調(diào)查，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題并診改 思政元素融入寓哲學思維方法對立統(tǒng)一規(guī)律、工程倫理、四個自信、專業(yè)核心素養(yǎng)于抗震設計知識與技能中寓社會主義核心價值觀與工匠精神于教學過程中寓思政無形于教學評價中

通過汶川地震事故案例，寓哲學思維方法對立統(tǒng)一規(guī)律、工程倫理和“四個自信”、專業(yè)核心素養(yǎng)于抗震設計知識與技能中，寓社會主義核心價值觀和工匠精神于教學過程中，學生在觀看地震救援和災后重建視頻中體驗“四個自信”，激發(fā)了其愛國情懷；學生在分析汶川地震破壞原因、后果及認識抗震設防目標中養(yǎng)成遵守工程倫理準則的自覺；學生在認知建筑抗震兩階段設計方法中掌握對立統(tǒng)一規(guī)律哲學思維方法；學生在掌握建筑結(jié)構抗震設計步驟中養(yǎng)成專業(yè)核心素養(yǎng)，學生在完成任務過程中形成職業(yè)能力、工匠精神與社會主義核心價值觀。

總之，高職學習情境是根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學習領域為主題學習單元，具有完整工作過程，是理實一體化的主題學習單元，專業(yè)知識技能與思政元素聚焦于任務情境之中。系統(tǒng)化的挖掘與融入專業(yè)核心素養(yǎng)和工匠精神為主的思政元素：即從與任務聚焦的專業(yè)知識與技能和工作過程中挖掘思政元素，以載體融入學習內(nèi)容與學習過程之中，讓學生在完成任務過程的實踐中提升職業(yè)能力，形成社會主義核心價值觀。

[1]周俊.找準高職課程思政有效切入點[N]. 中國教育報,2020-06-30.

[2]冷枝楠.課程思政視域下高職英語教學 情境設計[J].黃岡職業(yè)技術學院學報,2021(2):54.

[3]冷枝楠.高職院校課程思政建設探討[J]. 黃岡職業(yè)技術學院學報,2020(4):40-41.

[4]張志俊.高職院校課程思政建設存在的 問題與對策探討[J].黃岡職業(yè)技術學院學報, 2020(6): 39.

Exploration and Integration of Ideological and Political Elements in Learning Situation Teaching Design——Taking Learning Situation Teaching Design of Cognitive Building Seismic Structure as an Example

Zhang Zhijun, Ding Cheng

（Huanggang Polytechnic College, Huanggang 438002 Hubei）

The exploration and integration of ideological and political elements in the teaching design of learning situation in higher vocational colleges should be combined with the learning situation, with the characteristics of systematization of working process and integration of theory and practice. The ideological and political elements should be excavated from the professional skill knowledge focused on the task and the working process knowledge of completing the task, and integrated into the learning content and learning process as a carrier, which can enhance the generation and integration of ideological and political elements.

Learning situation; Ideological and political elements; Mining and integration; Generativity; Systematicness

G420

A

1672-1047（2021）03-0048-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2021.03.13

2021-05-07

張志俊，男，湖北麻城人，副教授。研究方向：建筑科學與工程，高職教育。

[責任編輯:侯利平]