將課程思政融入計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中的教學設(shè)計與實踐

高小霞

（南京商業(yè)學校，江蘇 南京 210000）

0 引言

課程思政是近些年教育改革的主要方針之一，其核心目標是實現(xiàn)思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變，打破了思政教育與其他專業(yè)課程間的屏障，借助專業(yè)課程發(fā)揮思政教育作用，并通過思政教育全面培育學生素養(yǎng)，使得學生成為內(nèi)在素養(yǎng)、專業(yè)水平高超的人才。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程作為一門計算機專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程自然也在其列，但如何實現(xiàn)融入目標是當下亟待解決的問題，因此有必要對這一問題進行研究。

1 課程思政的基本概念

課程思政就是讓思政教育融入專業(yè)課程中，使得學生在接受專業(yè)教育的同時，接受思政教育，實現(xiàn)學生內(nèi)在素養(yǎng)、專業(yè)水平雙增長。課程思政融入專業(yè)課程的必要性體現(xiàn)在兩個方面：第一，課程思政脫胎于傳統(tǒng)思政課程，而傳統(tǒng)思政課程長期存在理論化、抽象化特征，因此以往思政教育質(zhì)量難以提升，而課程思政可以借助專業(yè)課程實際的內(nèi)容消除理論化、抽象化的特征，促使學生在潛移默化的狀態(tài)下從專業(yè)角度出發(fā)進行思政思考，這樣思政教育質(zhì)量就能顯著提升，因此課程思政有益于思政教育；第二，從專業(yè)課程角度出發(fā)，很多學生在專業(yè)教育過程中會產(chǎn)生“我為何要學習專業(yè)知識”的問題，這讓學生感到迷茫，導(dǎo)致專業(yè)教育質(zhì)量不穩(wěn)定、難控制，而課程思政的落實，可以幫助學生在問題破解的過程中樹立正確價值觀，保障學生人格健全發(fā)育，因此專業(yè)教育質(zhì)量就會更加穩(wěn)定，也變得更容易控制[1]。

2 課程思政融入課程教學后產(chǎn)生的作用

2.1 彌補學生內(nèi)在素養(yǎng)的不足

因為傳統(tǒng)思政教育存在多種缺陷，所以現(xiàn)代很多學生的內(nèi)在素養(yǎng)存在不足，如工作后更關(guān)注個人利益，不追求企業(yè)利益，使得學生工作目標與企業(yè)目標脫節(jié)，陷入就業(yè)難題。著眼于這一類現(xiàn)象，教育領(lǐng)域有責任通過思政教育彌補學生內(nèi)在素養(yǎng)的不足，這時課程思政就成為彌補不足的關(guān)鍵途徑，即課程思政的本質(zhì)還是思政教育，其主要功能是培養(yǎng)學生內(nèi)在素養(yǎng)，樹立正確價值觀等。因此，通過課程思政彌補學生內(nèi)在素養(yǎng)的不足，可以充分發(fā)揮人才價值，推動行業(yè)乃至國家發(fā)展[2]。

2.2 豐富專業(yè)課程內(nèi)容

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程內(nèi)容可以分為理論與實踐兩類，但這些內(nèi)容的形式比較固定，在學生眼中這些內(nèi)容的形式單調(diào)、枯燥，使得學生學習興趣偏低，不利于專業(yè)課程質(zhì)量。著眼于這一點，課程思政使得思政內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容相結(jié)合，結(jié)合后的內(nèi)容就有了全新相貌，加之教師精巧的設(shè)計能夠讓專業(yè)課程內(nèi)容變得非常豐富，這符合學生喜歡新奇事物的興趣取向，促使學生專業(yè)課程學習興趣提升，有利于提高教學質(zhì)量。

2.3 引導(dǎo)學生深入思考

思政教育融入計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程可以使得專業(yè)內(nèi)容變得更加的深刻，因此當學生接觸到這些內(nèi)容時，教師只要加以引導(dǎo)就可以讓學生深入思考，思考的問題有很多，類如上述（1.）提到的“我為何要學習專業(yè)知識”問題，除此以外還有“為何要進行技術(shù)創(chuàng)新”等，這些問題的答案并未定式，但全部指向國家與學生之間的聯(lián)系，即針對“我為何要學習專業(yè)知識”問題，若只在專業(yè)角度上單純提出這個問題，學生得到的答案很可能是“為了謀求更好的個人發(fā)展”，反之在專業(yè)與思政雙重角度上提出這個問題，學生就能知道學習專業(yè)知識是為了幫助國家進行建設(shè)，這樣學生的個人目標不僅深遠，還展示出了堅定的政治立場，促使學生不會陷入迷茫，并堅持正確發(fā)展道路參與社會實踐。

3 課程思政融入計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的難點與應(yīng)對方法

3.1 難點

很多研究人員在課程思政融入專業(yè)課程（計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程就是一門專業(yè)課程）的實踐中都遇到了一些難點，這些難點主要體現(xiàn)在教師層面，其中比較主要的有教師受傳統(tǒng)思想約束、教師綜合素質(zhì)不滿足課程思政教學要求，具體內(nèi)容如下。

3.1.1 教師受傳統(tǒng)思想約束

課程思政是近些年提出的教學改革理念，因此還沒有完全深入到教學工作中，許多教師對此的認知與理解不足，故教師的思想并未受該理念影響有太多改變，依舊保持著傳統(tǒng)態(tài)勢。傳統(tǒng)教學思想中，教師普遍認為自己只要做好本職的教育工作即可，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程為例，傳統(tǒng)思想下該專業(yè)教師只對該課程教學，因此思政教育與該專業(yè)教師無關(guān)，這種認知在現(xiàn)代教師隊伍中同樣普遍，很多教師都受到了這樣的傳統(tǒng)思想約束。這一條件下，當高校要求專業(yè)課程教師展開思政教育時，很多教師內(nèi)心都不愿意接受，如某教師在接到相關(guān)通知之后第一反應(yīng)就是“我為什么要進行思政教育”，故導(dǎo)致專業(yè)教師在思政教育方面出現(xiàn)積極性不高的特點，影響了課程思政與專業(yè)課程的融入。

3.1.2 教師綜合素質(zhì)不滿足課程思政教學要求

當課程思政融入到專業(yè)課程中之后，專業(yè)課程教師就要展開思政教育工作，但很多專業(yè)課程教師并沒有系統(tǒng)的學習或思政教育理論，也沒有相關(guān)的工作經(jīng)驗，因此他們的綜合素質(zhì)是不滿足課程思政教學要求的。從這一角度出發(fā)，要實現(xiàn)課程思政向?qū)I(yè)課程的融入目標，就必須提高專業(yè)課程教師的綜合素質(zhì)，但要做到這一點需要大量的時間，這又與課程思政改革的緊迫性發(fā)生沖突，故如何在滿足緊迫性要求的基礎(chǔ)上提高教師綜合素質(zhì)是當前主要問題。

3.2 應(yīng)對方法

面對難點，首先建議高校對教師展開培訓(xùn)，培訓(xùn)中要指出傳統(tǒng)思想的不足，由此沖擊教師舊思想，同時提出新教學思想的優(yōu)勢與意義，借此展示課程思政對育人工作的重要性，這樣能夠有效扭轉(zhuǎn)教師思想，讓教師將思政教育視作自己的教學責任，愿意積極的執(zhí)行課程思政工作，做到這一點就說明教師思想革新。其次建議高校將思政教師與專業(yè)課程教師組成一個小組，借助思政教師來彌補專業(yè)課程教師在綜合素質(zhì)方面的缺陷，這樣能快速推動課程思政融入專業(yè)課程，同時專業(yè)課程教師也能向思政教師討教，學習思政方法，一段時間之后即可獨立展開相關(guān)教學工作。另外，為了保障思政教師與專業(yè)課程教師能順利溝通，建議高校建立針對性的平臺，或者利用熱門社交軟件建立群主，確保兩者能跨越時空進行無障礙溝通，保障雙方協(xié)同性，這樣雙方就可以順利進行溝通。

4 課程思政融入計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的策略

4.1 改革教學模式

改革教學模式是實現(xiàn)課程思政融入計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的基本策略，作用是給后續(xù)策略提供良好基礎(chǔ)，即當前專業(yè)課程的教學模式比較傳統(tǒng)，是一種以教師為主導(dǎo)，學生處于被動地位的模式，該模式下學生的思維不便發(fā)揮，能動性較差，且教師也不會通過引導(dǎo)的方式去激發(fā)學生主動性，教學側(cè)重于內(nèi)容傳輸，學生學習也主要依賴記憶力，而無論是思政教育還是專業(yè)教育，都需要學生在學習中保持活躍的思維，積極思考相關(guān)問題才能學有所成，說明這種教學模式不利于思政教育與專業(yè)教育的質(zhì)量。同時該教學模式會阻礙課程思政融入課程，原因在于：受該教學模式影響，學生很少進行思考，因此思政內(nèi)容在課程中的作用難以充分發(fā)揮，說明在該教學模式下課程思政難融入計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學。圍繞這一點，教師應(yīng)當改革當前教學模式，建議采用以學生為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)者的引導(dǎo)教學模式，該教學模式予以了學生充足的能動性，同時也要求教師用引導(dǎo)方式去激發(fā)學生主動性，促使學生進行思考，這樣就使得課程思政可以融入計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學中，因此奠定了融入基礎(chǔ)[3]。

4.2 正確引導(dǎo)

引導(dǎo)教學模式僅僅是讓課程思政可以融入計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，主要作用是改變了融入環(huán)境，但并沒有推動課程思政融入課程，因此在教學模式改革后，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，從教學方法、教學內(nèi)容上進行正確引導(dǎo)，這樣才能實現(xiàn)融入目的。關(guān)于教學方法與教學內(nèi)容的正確引導(dǎo)方式如下。

（1）教學方法引導(dǎo)。引導(dǎo)教學模式中教師可以采用情景教學法、小組合作教學法來進行引導(dǎo)：①情景教學法是讓教師根據(jù)教學要求構(gòu)筑一個情景，且情景主題要與學生興趣取向貼合，促使學生被吸引，自主進入情景進行探索、思考，諸如教師可以構(gòu)筑一個與思政相關(guān)，同時又符合學生興趣取向的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)情景，這樣學生就會通過情景同步進行思政思考、專業(yè)思考；②小組合作教學法與情景教學法相似，均需要教師提出一個主題讓學生去思考，但區(qū)別在于小組合作教學法需要教師對學生預(yù)先分組，隨后讓每個小組共同進行思考，并且提出自身思考所得，這樣學生通過小組其他成員可以得到不同的思路，從不同角度理解問題，有利于學生對問題進行全面認知。

（2）教學內(nèi)容引導(dǎo)。著眼于兩大引導(dǎo)教學方法，教師根據(jù)方法思路去設(shè)計具有引導(dǎo)性的教學內(nèi)容，內(nèi)容一般為問題形式，即教師可以提出一些與思政、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)，同時又符合學生興趣取向的問題，諸如“與發(fā)達國家相比我們網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的主要問題是什么，解決這些問題對國家而言意味著什么，請列舉出你認為可行的解決方案”等類似問題，這一類問題可以用于構(gòu)筑情景，也能作為一個主題讓小組內(nèi)學生進行討論，總體上可以引導(dǎo)學生進行思政思考，同時也包含了專業(yè)思考。

4.3 融入實踐

以上策略側(cè)重理論，尚未完全發(fā)揮課程思政作用，教師應(yīng)在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一些實踐項目中也融入思政內(nèi)容。以網(wǎng)絡(luò)編程實踐項目為例，教師可以要求學生編寫宣傳中國特色社會主義核心價值觀的程序，期間學生需要搜集很多與之相關(guān)的素材，還要深入分析中國特色社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，因此潛移默化之下學生就得到了思政培養(yǎng)，同時編程也鍛煉了學生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。

5 結(jié)束語

課程思政融入計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，不但有利于雙方，還能幫助院校實現(xiàn)全面育人。為保障課程融入后的作用能得到充分發(fā)揮，院校應(yīng)講求方式方法，緊抓計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學模式、理論及實踐教育活動三大方向，夯實課程思政融入基礎(chǔ)，實現(xiàn)思政教育對課程的全覆蓋，通過課程思政讓學生素養(yǎng)提升。