基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中數(shù)學(xué)質(zhì)疑式教學(xué)策略分析

張永強(qiáng)

摘要：有疑問(wèn)才會(huì)思考，才能在后續(xù)的分析和探究之中促進(jìn)思維發(fā)展，并在實(shí)踐體驗(yàn)中掌握方法與具備相關(guān)能力，才能在學(xué)習(xí)上獲得事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。故而在初中數(shù)學(xué)課堂之中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑的重要性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文主要探討在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，初中數(shù)學(xué)教師質(zhì)疑式教學(xué)的方法模式，希望有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);新課程標(biāo)準(zhǔn);質(zhì)疑式教學(xué)

疑問(wèn)是思維起點(diǎn)，也是促使學(xué)生思考的鑰匙，因此要加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教與學(xué)本身就是一個(gè)思維過(guò)程，在教學(xué)中應(yīng)將思考機(jī)會(huì)給予學(xué)生，同時(shí)還要誘導(dǎo)其進(jìn)行質(zhì)疑，起到良好的激勵(lì)效果，最終達(dá)到培養(yǎng)其分析、探究、思維、創(chuàng)新等能力的目的。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一旦養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，就會(huì)推動(dòng)其自身的不斷發(fā)展。因此初中數(shù)學(xué)課堂必須要針對(duì)質(zhì)疑素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，在系統(tǒng)分析和研究的基礎(chǔ)上確定方法，并在教學(xué)中有效實(shí)施。

一、質(zhì)疑式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

隨著“質(zhì)疑”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位逐漸提升，教師的“質(zhì)疑”教學(xué)力度也逐漸加大。只是目前“質(zhì)疑”教學(xué)的實(shí)效性不夠理想，仍存在不少的問(wèn)題：一是教師的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較單一，或者說(shuō)是比較淺層化，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑和探究學(xué)習(xí)的積極性不高，不利于學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑;二是有些數(shù)學(xué)問(wèn)題的質(zhì)疑價(jià)值較低，學(xué)生難以在質(zhì)疑與探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得明顯的進(jìn)步;三是教師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教學(xué)方法缺乏足夠的科學(xué)性或創(chuàng)新性，導(dǎo)致課堂上的學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)烈，學(xué)生不敢主動(dòng)提出質(zhì)疑。也有些學(xué)生在缺乏科學(xué)性和創(chuàng)新性的教學(xué)指導(dǎo)方法下，很難掌握好質(zhì)疑的學(xué)習(xí)技巧，導(dǎo)致其在質(zhì)疑學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了障礙，不利于學(xué)生在質(zhì)疑和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中樹(shù)立起較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，直接影響學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)的效果。教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)自身對(duì)質(zhì)疑教學(xué)的重視，將培養(yǎng)初中的質(zhì)疑能力作為一項(xiàng)關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，在課堂上采取有效的教學(xué)策略，完成這一教學(xué)任務(wù)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的有效策略

（一）設(shè)置懸念誘使質(zhì)疑

初中數(shù)學(xué)課堂中要讓學(xué)生質(zhì)疑，可采取設(shè)置懸念的方式，通過(guò)認(rèn)知突出矛盾，亦或者是學(xué)生從未涉足的部分，還有能夠勾起好奇心的問(wèn)題或者活動(dòng)等，使學(xué)生在課堂上的思維動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的揭秘動(dòng)力，進(jìn)而引導(dǎo)探究，在學(xué)習(xí)的同時(shí)養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。教師在教學(xué)前要認(rèn)真分析課本內(nèi)容，從培養(yǎng)質(zhì)疑素養(yǎng)的角度出發(fā)，挖掘可讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的素材，精心設(shè)計(jì)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出或者是拋出問(wèn)題，進(jìn)而使其形成懸念，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在過(guò)程中自主探究，最終通過(guò)動(dòng)腦思考和合作交流中找到答案，這樣除了能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)理解，還能發(fā)展思維和核心能力。

（二）營(yíng)造學(xué)生敢于質(zhì)疑的課堂環(huán)境

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)壓迫感強(qiáng)，教師是絕對(duì)的權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生不敢質(zhì)疑。經(jīng)常是心里有疑問(wèn)，也埋在心里不愿意說(shuō)出來(lái)，害怕受到批評(píng)。數(shù)學(xué)課堂質(zhì)疑素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)消除學(xué)生顧慮，為其營(yíng)造敢于質(zhì)疑的環(huán)境。教師要重新審視自身在課堂中的角色定位，要平等地看待學(xué)生，尊重學(xué)生想法，做一個(gè)思維牽引者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。課堂要進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生大膽思考，有疑問(wèn)能夠主動(dòng)提出來(lái)，師生共同解決。

（三）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

初中數(shù)學(xué)課堂想讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，必須要保證他們的學(xué)習(xí)興趣，因此在課堂上教師要想辦法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂(lè)于思考和實(shí)踐體驗(yàn)，在這一過(guò)程中學(xué)生的思維高度活躍，想法較多，很容易產(chǎn)生疑問(wèn)，教師以此作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考和討論合作，在解決疑問(wèn)的過(guò)程中深化認(rèn)知，掌握數(shù)學(xué)方法和思想，具備良好的思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生動(dòng)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐步提高，在參與中會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而積極地進(jìn)行探究，掌握知識(shí)和發(fā)展能力。

（四）搭設(shè)質(zhì)疑平臺(tái)

初中數(shù)學(xué)課堂想讓學(xué)生質(zhì)疑，需要搭設(shè)平臺(tái)，減少對(duì)思維的束縛，讓學(xué)生積極探究，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和產(chǎn)生疑惑。教師組織學(xué)生討論，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，使其在質(zhì)疑中探究與解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中學(xué)生不僅能感受到質(zhì)疑所帶來(lái)喜悅，還能在質(zhì)疑下豁然開(kāi)朗，從而增強(qiáng)質(zhì)疑的自信心和積極性，養(yǎng)成質(zhì)疑思維品質(zhì)和習(xí)慣，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展。教師通過(guò)在教學(xué)中通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)置一些開(kāi)放性的任務(wù)等，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而提問(wèn)和解決。教師要為學(xué)生提供手動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生提出所遇到的問(wèn)題，或者是疑惑的地方時(shí)，能夠通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)質(zhì)疑素養(yǎng)一定要確保時(shí)間的充足，避免學(xué)生在還沒(méi)來(lái)得及深入思考或者是討論不足的情況下，教師過(guò)早干涉。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須要明確“疑是思之始”。教學(xué)中要結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置懸念、營(yíng)造敢于質(zhì)疑的課堂環(huán)境、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、搭設(shè)質(zhì)疑平臺(tái)等，使其自覺(jué)自發(fā)質(zhì)疑的精神。長(zhǎng)期如此學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，思維發(fā)展會(huì)更有深度，創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提高。

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