論基于共同體的教師專業(yè)發(fā)展

[摘 要]新加坡以“教師學(xué)院”為依托，構(gòu)建了“線上+線下”的教師共同體，以促進(jìn)教師卓越發(fā)展為核心，組織實(shí)施了一系列科學(xué)、有機(jī)的“項(xiàng)目”“活動(dòng)”，賦予了教師共同體鮮活的生命力，有效地推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展。這些舉措對(duì)我國教師專業(yè)發(fā)展有一定啟發(fā)及借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]教師共同體;教師專業(yè)發(fā)展;卓越發(fā)展;新加坡教師學(xué)院

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）12-0177-04

教師共同體是教師發(fā)展的重要載體和依托。新加坡教育管理部門于2010年9月專門成立了“新加坡教師學(xué)院”，并開展了各類推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的教師研修項(xiàng)目和培訓(xùn)活動(dòng)[1]。新加坡教師學(xué)院是專注于教師專業(yè)化和師范專業(yè)發(fā)展、倡導(dǎo)教師教學(xué)聯(lián)盟、建設(shè)教師合作文化的一種獨(dú)立性、專門性、非實(shí)體性的教師培養(yǎng)研究機(jī)構(gòu)，意在建立以兒童的全面發(fā)展為中心、以教師為主導(dǎo)的教育卓越文化。學(xué)院負(fù)責(zé)制定包括準(zhǔn)教師、新教師、基礎(chǔ)學(xué)科教師、高級(jí)教師、骨干教師、碩士教師以及教育領(lǐng)導(dǎo)者等各個(gè)階段教育工作者的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并采取“線上”“線下”相結(jié)合的形式組織實(shí)施教師培養(yǎng)工作。

一、基于“卓越”理念的教師共同體的構(gòu)建

共同的理念是教師共同體構(gòu)建的前提和支撐。新加坡教師學(xué)院以“卓越”理念為前提，為共同體制定了教師發(fā)展目標(biāo)，形成了系統(tǒng)的培養(yǎng)模式。

（一）以多元的組織建設(shè)支持“卓越”發(fā)展

卓越教師培養(yǎng)是近年來教師發(fā)展的主要趨勢(shì)。新加坡教師學(xué)院為支持教師共同體的卓越發(fā)展，成立了多元組織，從理論層面到實(shí)踐層面提供全面支持。第一，新加坡教師學(xué)院設(shè)立了“上下對(duì)接”的戰(zhàn)略組織：上設(shè)教師委員會(huì)，下設(shè)小組委員會(huì)[2]。教師委員會(huì)專門提供教育專業(yè)咨詢和戰(zhàn)略指導(dǎo)，主要職責(zé)包括：弘揚(yáng)道德教育與合作教學(xué);監(jiān)督學(xué)院發(fā)展方向和發(fā)展戰(zhàn)略;提供專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)卓越教師隊(duì)伍;培養(yǎng)以教師為主導(dǎo)的文化;提倡教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn);為教師謀福祉?！吧舷聦?duì)接”的組織形式提高了教師工作委員會(huì)的工作效率和教育決策的實(shí)施效果，促進(jìn)教師共同體各類組織活動(dòng)的有效推進(jìn)。第二，新加坡教師學(xué)院設(shè)置了“垂直”指向式的教育部門：橫向發(fā)展“教師+教育干部”的能力，縱向支持教育行為。學(xué)院分別設(shè)立了標(biāo)準(zhǔn)研究部和專業(yè)發(fā)展部，分別從教學(xué)平臺(tái)、資源獲取以及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等多個(gè)方面為教師能力發(fā)展提供支持，較為具有代表性的項(xiàng)目包括培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)決策能力的教師—領(lǐng)導(dǎo)者項(xiàng)目、培養(yǎng)卓越教師帶頭人的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目以及為完善員工能力開發(fā)系統(tǒng)的學(xué)校員工開發(fā)人員項(xiàng)目。專業(yè)發(fā)展部負(fù)責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)研究部和專業(yè)發(fā)展部以及學(xué)校辦公室提供一般的行政支持，同時(shí)作為共享服務(wù)單位，為教育系統(tǒng)中的其他教育行為提供實(shí)際支持，工作范圍包括企業(yè)規(guī)劃與基礎(chǔ)設(shè)施的設(shè)置、財(cái)務(wù)與采購、專業(yè)發(fā)展管理與聯(lián)絡(luò)、專業(yè)發(fā)展（繼續(xù)教育）、人員事務(wù)、行政和運(yùn)營、培訓(xùn)服務(wù)和場(chǎng)地的提供，以及設(shè)施和設(shè)備管理。

（二）以“期望學(xué)生→期望教師”的理念為教師培訓(xùn)的指導(dǎo)思想

新加坡教師學(xué)院依據(jù)教師成長(zhǎng)模型，圍繞學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)，為教師制訂了專業(yè)發(fā)展的研修項(xiàng)目與活動(dòng)，形成了“期望學(xué)生→期望教師”的教師成長(zhǎng)理念?！捌谕麑W(xué)生”既是教師的教育目標(biāo)，也是判斷教師是否具備“期望教師”能力的依據(jù)?；谶@一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院為教師制定了教師行為準(zhǔn)則，并加強(qiáng)對(duì)教師的教育知識(shí)與教學(xué)能力的培訓(xùn)，使教師在“教師行為準(zhǔn)則+教育哲學(xué)知識(shí)+教學(xué)實(shí)踐”的持續(xù)性學(xué)習(xí)中發(fā)展為五種期望角色：德育家、優(yōu)秀專業(yè)人員、社區(qū)建設(shè)者、變革引領(lǐng)者、協(xié)作領(lǐng)導(dǎo)者。這五種角色分別代表了教師在社會(huì)道德、教師專業(yè)、教育建設(shè)、教育變革以及教師合作五個(gè)方面的能力和責(zé)任要求?；谶@一理念，學(xué)院實(shí)施或開展了一系列教師研修項(xiàng)目和教育教學(xué)活動(dòng)，例如在職教育者培訓(xùn)項(xiàng)目、教師領(lǐng)導(dǎo)者項(xiàng)目、教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目等[3]。

（三）“指南針”式的教師職業(yè)精神

教師職業(yè)精神是教師發(fā)展的內(nèi)在要求，也是教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，更是影響教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要的內(nèi)在因素。新加坡教師學(xué)院基于教師在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要影響，設(shè)定了高標(biāo)準(zhǔn)的、“指南針”式的教學(xué)職業(yè)精神，為教師專業(yè)發(fā)展提供明確的指向。教師職業(yè)精神涵蓋教育哲學(xué)、教育期望成果、教師愿景、教師承諾以及教師信條五個(gè)方面。教師個(gè)體的教育哲學(xué)是教師成長(zhǎng)的理念支柱，是教師專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。教育哲學(xué)知識(shí)是教師必備的專業(yè)知識(shí)，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要前提與條件。教師信條主要體現(xiàn)了教師的職業(yè)責(zé)任感與義務(wù)感，即教師應(yīng)自覺承擔(dān)教學(xué)責(zé)任，屢行教育義務(wù)，對(duì)自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教育承諾要求教師在教育實(shí)踐中堅(jiān)持最高的標(biāo)準(zhǔn)，以確保將對(duì)學(xué)生與教育的責(zé)任感付諸實(shí)踐。教師愿景闡明了教師的職業(yè)追求，體現(xiàn)了教師對(duì)卓越專業(yè)知識(shí)與能力的執(zhí)著。教師期望成果主要體現(xiàn)在教師、學(xué)生兩個(gè)方面，既是教師所追求達(dá)到的結(jié)果，也是制訂教師共同體目標(biāo)的依據(jù)，為教師專業(yè)發(fā)展提供明確的前進(jìn)方向?！爸改厢槨笔降慕處熉殬I(yè)精神充分體現(xiàn)出教師應(yīng)該以職業(yè)責(zé)任感為前提，以教育哲學(xué)專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以卓越的專業(yè)能力為目標(biāo)和方向，追求自身的專業(yè)進(jìn)步。在“指南針”式職業(yè)精神的規(guī)范下，教師努力培養(yǎng)教師認(rèn)同感和自豪感，充實(shí)自身教育專業(yè)知識(shí)，提高自身的教育教學(xué)能力，滿足教學(xué)職業(yè)精神的高標(biāo)準(zhǔn)要求。

（四）“系統(tǒng)化”的學(xué)習(xí)發(fā)展模式

“系統(tǒng)化”的學(xué)習(xí)發(fā)展模式可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校的共同進(jìn)步。第一，專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)是發(fā)展教師專業(yè)能力、改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。新加坡教師學(xué)院形成了“系統(tǒng)化”的社區(qū)學(xué)習(xí)模式。學(xué)院以“三大理念+四個(gè)關(guān)鍵問題”作為模式的指導(dǎo)原則：三大理念明確學(xué)校目標(biāo)與教學(xué)宗旨，四個(gè)關(guān)鍵問題指導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。三大理念即確保知識(shí)被學(xué)生學(xué)習(xí)、建立共同體合作文化、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，四個(gè)關(guān)鍵問題即希望學(xué)生學(xué)到什么、教師如何知道學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)習(xí)了這些知識(shí)、當(dāng)學(xué)生排斥學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該采取怎樣的措施、若學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過即將要教授的知識(shí)時(shí)教師應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)。第二，以“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)+學(xué)習(xí)小組+教學(xué)聯(lián)盟”為模式主體：以學(xué)校提供的系統(tǒng)環(huán)境作為運(yùn)行支撐，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組、教學(xué)聯(lián)盟在三大理念和四個(gè)關(guān)鍵問題的指導(dǎo)下通力合作，改變教學(xué)模式，改善教學(xué)實(shí)踐，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，逐漸對(duì)學(xué)生展開深度教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)基于學(xué)校本身的愿景、期望與價(jià)值觀，制訂社區(qū)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，提供各類學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)探究的系統(tǒng)環(huán)境。學(xué)習(xí)小組由學(xué)科專業(yè)教師組成，定期召開會(huì)議，探討課程計(jì)劃、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)踐等相關(guān)問題，就各種教學(xué)問題進(jìn)行反思，吸取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)聯(lián)盟由學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)全部的學(xué)習(xí)者組成，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師小組的指導(dǎo)下交流學(xué)習(xí)?！跋到y(tǒng)化”的學(xué)習(xí)模式是社區(qū)學(xué)習(xí)的基本模式和規(guī)范，同時(shí)對(duì)教師發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量和系統(tǒng)環(huán)境產(chǎn)生積極的影響：發(fā)展教師卓越的教學(xué)能力，提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境[4]。

二、指向卓越的教師發(fā)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

為推動(dòng)教師充分利用共同體平臺(tái)開展教學(xué)合作與交流，并通過交流豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，新加坡教師學(xué)院設(shè)計(jì)并實(shí)施了一系列針對(duì)性的教師研修項(xiàng)目。

（一）在職教師能力發(fā)展

實(shí)施立體的教師研修項(xiàng)目，推動(dòng)教師全面發(fā)展。新加坡教師學(xué)院形成了一種立體的在職教師培養(yǎng)模式，基于多個(gè)維度、多個(gè)階段、多種學(xué)科實(shí)行教師培訓(xùn)。第一，“多維度”能力發(fā)展：兼顧教師的教學(xué)實(shí)踐能力、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力多個(gè)維度。學(xué)院制訂的教師實(shí)習(xí)、在職教育者培養(yǎng)等項(xiàng)目都體現(xiàn)了對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐能力的重視。在這一系列研修項(xiàng)目中，主要通過教育實(shí)習(xí)、優(yōu)秀教師課例觀摩、專家研討會(huì)議、網(wǎng)上交流等形式，為教師課堂教學(xué)實(shí)踐提供良好的指導(dǎo)，促進(jìn)教師知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。新加坡教師學(xué)院的在職教育者培養(yǎng)項(xiàng)目同樣注重教師課程設(shè)計(jì)能力的發(fā)展，通過“線上”“線下”相結(jié)合的交流形式，加強(qiáng)與世界范圍內(nèi)的優(yōu)秀教師的聯(lián)系，國內(nèi)外教師通力合作，提高教育工作者（當(dāng)?shù)睾屯鈬┑哪芰?，以合作?shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育計(jì)劃和創(chuàng)新的課程設(shè)計(jì)。第二，“多階段”教師培訓(xùn)：涵蓋普通教師、骨干教師、高級(jí)教師多個(gè)教師階段。新加坡教師學(xué)院意在推動(dòng)全體教師的專業(yè)發(fā)展，因此學(xué)院基于不同階段的教師特點(diǎn)設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的教師發(fā)展項(xiàng)目。教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目和在職教育者培養(yǎng)項(xiàng)目主要是針對(duì)普通教師制訂的，重在加強(qiáng)教師知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，提高普通教師的教學(xué)能力。除此之外，新加坡教師學(xué)院與國立教育學(xué)院、尤索夫依薩中學(xué)合作制訂的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，為普通學(xué)科教師提供真實(shí)的課堂情境，教師可以通過主課和示范課來觀察在實(shí)際課堂環(huán)境中實(shí)施的漸進(jìn)式教學(xué)方法。在保證基礎(chǔ)學(xué)科教師具備優(yōu)質(zhì)教學(xué)能力的同時(shí)，新加坡教師學(xué)院針對(duì)高級(jí)教師、骨干教師分別制訂了相應(yīng)的高級(jí)教師—領(lǐng)導(dǎo)者項(xiàng)目和骨干教師—領(lǐng)導(dǎo)者項(xiàng)目。第三，“多學(xué)科”教師的能力培訓(xùn)：全面涉及學(xué)校各類學(xué)科教師發(fā)展。教師優(yōu)秀的教學(xué)能力是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的重要條件，而良好的學(xué)科教學(xué)能力是教師需具備的基本能力之一。兼顧各個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校學(xué)科教學(xué)的均衡卓越發(fā)展，是新加坡教師學(xué)院教師發(fā)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)的特點(diǎn)之一。學(xué)院聚集人文類、數(shù)學(xué)類、科學(xué)類以及其他各類學(xué)科的教師，形成了以碩士教師為領(lǐng)導(dǎo)核心，高級(jí)教師和骨干教師協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)的教師團(tuán)體。

（二）教育領(lǐng)導(dǎo)者能力發(fā)展

發(fā)展教師主導(dǎo)團(tuán)體，引領(lǐng)教師全體發(fā)展。重視教師領(lǐng)導(dǎo)力的正面引領(lǐng)作用，以優(yōu)質(zhì)的管理能力和積極正向的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力引領(lǐng)教師卓越成長(zhǎng)，這一點(diǎn)在新加坡教師學(xué)院的教師研修項(xiàng)目中得到充分體現(xiàn)。第一，“分層化”的領(lǐng)導(dǎo)者培訓(xùn)。不同層面的教育領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)知與能力方面具備不同的特點(diǎn)，因此新加坡教師學(xué)院的教育領(lǐng)導(dǎo)者培訓(xùn)項(xiàng)目為配合不同層面教育領(lǐng)導(dǎo)者的才能與愿景，遵循教育領(lǐng)導(dǎo)者“教學(xué)帶頭人—準(zhǔn)教育領(lǐng)導(dǎo)者—教育領(lǐng)導(dǎo)者”的邏輯順序，分別制訂了教師—領(lǐng)導(dǎo)者項(xiàng)目、教育領(lǐng)導(dǎo)者培訓(xùn)項(xiàng)目和學(xué)校管理領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目。第二，“課程化”的培訓(xùn)模式。教師研修項(xiàng)目課程化有助于提高教師培訓(xùn)的規(guī)范程度，以項(xiàng)目實(shí)踐帶動(dòng)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)院精選教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富、資質(zhì)良好的教育工作者，對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施高質(zhì)量的全日制培訓(xùn)，加強(qiáng)教育領(lǐng)導(dǎo)者知識(shí)與實(shí)踐的整合，提高教育領(lǐng)導(dǎo)者的綜合領(lǐng)導(dǎo)能力。除此之外，學(xué)院制訂的高級(jí)教師、骨干教師、碩士教師—領(lǐng)導(dǎo)者項(xiàng)目也是采取集中課程學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教師培訓(xùn)。第三，“繼往開來”的培訓(xùn)內(nèi)容。前人的教育領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)既有利于教育領(lǐng)導(dǎo)者理論知識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的結(jié)合，又能為教育領(lǐng)導(dǎo)者的教育決策提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。新加坡教師學(xué)院在教育領(lǐng)導(dǎo)者培訓(xùn)項(xiàng)目中，通過學(xué)習(xí)成功領(lǐng)導(dǎo)者的教育領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃和工作經(jīng)驗(yàn)，教授教育領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)校管理、課程建設(shè)、員工監(jiān)督等各方面的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。在掌握基本的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力的同時(shí)，教育領(lǐng)導(dǎo)者要能夠適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境，快速準(zhǔn)確地應(yīng)對(duì)教育挑戰(zhàn)。因此，新加坡教師學(xué)院與國立教育學(xué)院合作開發(fā)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)庫，為教育領(lǐng)導(dǎo)者提供最新的教育信息，進(jìn)而培養(yǎng)教育領(lǐng)導(dǎo)者解決學(xué)校各種現(xiàn)實(shí)問題的能力。

（三）聯(lián)合教育工作者能力發(fā)展

學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展不僅要依靠校內(nèi)教育工作者的協(xié)作，還需要借助一定的外部力量。新加坡教師學(xué)院為培養(yǎng)學(xué)校外部的聯(lián)合教育工作者制訂了聯(lián)合教育工作者項(xiàng)目，以確保全體學(xué)生的整體發(fā)展。聯(lián)合教育工作者主要分為行為支持工作者、教學(xué)工作者和學(xué)校輔導(dǎo)人員三種類型。行為支持工作者主要是與學(xué)校管理層合作，為有特殊需要的學(xué)生包括患有自閉癥、閱讀障礙和注意力缺陷/多動(dòng)障礙等輕度特殊需求的學(xué)生提供學(xué)習(xí)與行為支持。教學(xué)工作者主要是與教師合作，加強(qiáng)學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)和學(xué)習(xí)。學(xué)校輔導(dǎo)人員也是與學(xué)校管理層合作，制訂與實(shí)施全校范圍的咨詢系統(tǒng)，為學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校工作人員提供咨詢服務(wù)，咨詢的范圍包括社交、情感、生活等多個(gè)方面。新加坡教師學(xué)院為不同類型的聯(lián)合教育工作者制訂了相應(yīng)的學(xué)習(xí)框架，實(shí)施針對(duì)性的知識(shí)與技能培訓(xùn)。培訓(xùn)形式主要分為：在職課程、職前培訓(xùn)活動(dòng)、交流研討會(huì)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、校本分享和反思活動(dòng)、工作實(shí)踐學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[5]。

三、立足卓越能力發(fā)展的教師共同體活動(dòng)

為充分發(fā)揮教師共同體平臺(tái)的協(xié)作互通作用，促進(jìn)教師教育專業(yè)能力的卓越發(fā)展，新加坡教師學(xué)院開展了一系列基于共同體的教育活動(dòng)。教育活動(dòng)主要分為以項(xiàng)目為依據(jù)的“項(xiàng)目—活動(dòng)”一體化模式活動(dòng)、打通入職前后的“連續(xù)性”培訓(xùn)活動(dòng)、教師成果系列的教育出版物和教師獎(jiǎng)項(xiàng)活動(dòng)三種類型。

（一）“項(xiàng)目—活動(dòng)”一體化活動(dòng)模式

以項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，開展教育活動(dòng)。新加坡教師學(xué)院以學(xué)院設(shè)計(jì)和實(shí)施的項(xiàng)目為依據(jù)，針對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科教師發(fā)展項(xiàng)目、教師領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展項(xiàng)目開展了相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。第一，學(xué)科教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng)與教師發(fā)展研修項(xiàng)目有機(jī)對(duì)接。新加坡教師學(xué)院設(shè)計(jì)了教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目、在職教育者培養(yǎng)項(xiàng)目以培養(yǎng)學(xué)科教師的各方面的專業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院建立了專門的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，開展了一系列發(fā)展教師學(xué)科教學(xué)能力的“線上”教育活動(dòng)，包括教師研討會(huì)、專業(yè)課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)話、網(wǎng)絡(luò)拓展課程學(xué)習(xí)，以有效發(fā)揮教師的學(xué)科教學(xué)主導(dǎo)作用，促進(jìn)教師之間的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐方面，新加坡教師學(xué)院與國立教育學(xué)院、尤索夫依薩中學(xué)合作建立了卓越教學(xué)與學(xué)習(xí)中心，使教師在真正的課堂上展示與學(xué)習(xí)漸進(jìn)式的教學(xué)方法。除此之外，由新加坡教育部組織的教師會(huì)議活動(dòng)為教師們提供了一個(gè)共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第二，教師領(lǐng)導(dǎo)能力培訓(xùn)活動(dòng)與教育領(lǐng)導(dǎo)者研修項(xiàng)目的有效銜接。新加坡教師學(xué)院制定了教師—領(lǐng)導(dǎo)者項(xiàng)目、教育領(lǐng)導(dǎo)者培訓(xùn)項(xiàng)目和學(xué)校管理領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目以培養(yǎng)教育領(lǐng)導(dǎo)者的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力與學(xué)校管理能力?；诖?，新加坡教師學(xué)院有效銜接教育領(lǐng)導(dǎo)研修項(xiàng)目，開展了針對(duì)性的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)活動(dòng)。在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)方面，學(xué)院開發(fā)了碩士教師網(wǎng)絡(luò)和高級(jí)教師—骨干教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。社區(qū)聚集了優(yōu)秀的碩士教師、高級(jí)教師和骨干教師，充分發(fā)揮教學(xué)帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)作用，引領(lǐng)教師專業(yè)的變革與發(fā)展。并且，學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)也是由高級(jí)教師、骨干教師和碩士教師作為領(lǐng)導(dǎo)主體之一來策劃和組織學(xué)科教師學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)院還建立了教師專業(yè)論壇，高級(jí)教師、骨干教師和碩士教師可以在論壇上分享和更新各類知識(shí)供其他教師學(xué)習(xí)研究。在學(xué)校管理領(lǐng)導(dǎo)能力方面，學(xué)院開發(fā)了學(xué)校員工開發(fā)人員網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)各類教育工作者的開發(fā)管理能力。

（二）“連續(xù)性”的教師培訓(xùn)活動(dòng)

貫通“職前—入職—職后”發(fā)展過程 [6]。基于教師發(fā)展連續(xù)性特點(diǎn)，新加坡教師學(xué)院對(duì)教師職前培訓(xùn)與在職研修進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)劃，開展了一系列貫通教師“職前—入職—職后”的教育活動(dòng)。第一，打通“職前—入職”的新任教師培訓(xùn)活動(dòng)。教師入職培訓(xùn)是促進(jìn)新任教師順利轉(zhuǎn)換角色、勝任教學(xué)工作的重要途徑。新加坡教師學(xué)院為新任教師開展了入職培訓(xùn)活動(dòng)，以便新任教師能夠正確了解教師角色及其承擔(dān)的責(zé)任，理解教師教學(xué)期望和教師職業(yè)精神，掌握自己的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展方向，在教學(xué)實(shí)踐中形成教學(xué)自信和教師集體歸屬感。入職培訓(xùn)活動(dòng)主要分為四個(gè)部分：教師指南儀式、新任教師指導(dǎo)項(xiàng)目、新任教師在職課程以及公共服務(wù)指引工具包活動(dòng)。第二，開展在職教師能力卓越化活動(dòng)，培養(yǎng)教師基礎(chǔ)教學(xué)能力、反思實(shí)踐能力以及教師職業(yè)興趣。教育的質(zhì)量很大程度上取決于教師的質(zhì)量，教師質(zhì)量的提高主要通過教師在職進(jìn)修來實(shí)現(xiàn)。新加坡教師學(xué)院重視教師入職之后的專業(yè)能力發(fā)展，充分發(fā)揮教師共同體的合作交流作用，開展了一系列培養(yǎng)在職教師專業(yè)能力的研修活動(dòng)。針對(duì)教師的基礎(chǔ)教學(xué)能力，學(xué)院建立了在職教師專業(yè)交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與信息數(shù)據(jù)庫。針對(duì)教師的教學(xué)反思能力，學(xué)院舉辦了一系列批判性探究活動(dòng)。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)都離不開教學(xué)反思。批判性探究是幫助教師反思并改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐、培養(yǎng)反思型教師的主要方法。新加坡教師學(xué)院重視教師反思能力的培養(yǎng)，將批判性探究作為教育實(shí)踐活動(dòng)的一部分，開展了三種形式的批判性探究活動(dòng)：批判性探究課程、棕色袋系列活動(dòng)、教師—研究者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)，滿足了教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反思在課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐模擬、實(shí)驗(yàn)研究、網(wǎng)絡(luò)交流等方面的需求。教師職業(yè)興趣是教師專業(yè)發(fā)展中重要的結(jié)構(gòu)性要素[7]，針對(duì)教師的興趣與特長(zhǎng)，學(xué)院開發(fā)了“線上”興趣學(xué)習(xí)社區(qū)。

（三）教育出版物+教師獎(jiǎng)項(xiàng)活動(dòng)

理論層面?zhèn)鞑ソ處熃逃晒?，?shí)際層面激勵(lì)教師卓越發(fā)展。新加坡教師學(xué)院在推進(jìn)教師發(fā)展項(xiàng)目和教學(xué)能力培養(yǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施的同時(shí)，注重傳播教師的教育成果，發(fā)行了多種形式的“線上”教育出版物，并設(shè)立了教師獎(jiǎng)項(xiàng)以肯定和激勵(lì)教師的卓越發(fā)展。第一，發(fā)行多種類型的教育出版物，全面推廣教師教育成果。有效推廣教師教育成果，有助于將教育成果應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。新加坡教師學(xué)院主要發(fā)行了三種出版物在線傳播教育成果，分別是《i.d.e.a2》《給自己的一封信……教師集體的禮物》（A Letter to Myself… A Gift for the Fraternity）和《教師的聲音》（The Voice Within）。第二，設(shè)置多種類型的教師獎(jiǎng)項(xiàng)，指向性地肯定教師能力發(fā)展。教師能力的發(fā)展除了受自身內(nèi)在機(jī)制的激勵(lì)影響外，也離不開良好而有效的外部激勵(lì)政策。教育發(fā)達(dá)國家一般都會(huì)設(shè)置年度教師獎(jiǎng)項(xiàng)來肯定優(yōu)秀教師的教育成果，例如美國的年度教師獎(jiǎng)。新加坡教師學(xué)院設(shè)置了多種類型的教師獎(jiǎng)項(xiàng)認(rèn)可和激勵(lì)教師的發(fā)展，主要包括：教師總統(tǒng)獎(jiǎng)（President’s Award for Teachers）、杰出青年教育獎(jiǎng)（Outstanding Youth in Education Award）、奧斯卡專業(yè)發(fā)展獎(jiǎng)（Academy Awards for Professional Development）、富布賴特教學(xué)杰出獎(jiǎng)（Fulbright Distinguished Awards in Teaching）以及瑪哈查克公主獎(jiǎng)（Princess Maha Chakri Award）[8]。

四、結(jié)語

基于教師學(xué)院，新加坡構(gòu)建了立體多維的教師共同體，并推出了結(jié)構(gòu)化、主題化、動(dòng)態(tài)優(yōu)化、類型多樣的教師發(fā)展活動(dòng)，有效地滿足了各發(fā)展階段的教師發(fā)展需求，持續(xù)推動(dòng)了新加坡教師的發(fā)展進(jìn)程。其主要經(jīng)驗(yàn)在于以下三個(gè)方面：第一，構(gòu)建了虛實(shí)結(jié)合的、立體多維的教師發(fā)展平臺(tái)和基地。構(gòu)建科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，為各級(jí)各類教師發(fā)展提供有效支持，是新加坡教師學(xué)院的一項(xiàng)重要工作。為保證平臺(tái)的科學(xué)運(yùn)行，新加坡教師學(xué)院不僅基于教師發(fā)展的階段、學(xué)科和類別構(gòu)建了多樣化互動(dòng)、合作平臺(tái)，還充分借助現(xiàn)代信息手段，將“線上”“線下”活動(dòng)結(jié)合起來，使教師發(fā)展互動(dòng)更為多樣，提高了優(yōu)秀教師教學(xué)資源的共享效能。第二，形成了卓越教師文化。無疑，高水平教師引領(lǐng)的常態(tài)化、多樣化、主題化的合作，專家型教師主導(dǎo)的“研究性”教師教學(xué)活動(dòng)，使得卓越因素滲透到教師的互動(dòng)、合作之中，客觀上營造了一種人人追求卓越的氛圍，并構(gòu)建了一種卓越教學(xué)、卓越研修和卓越發(fā)展的文化。第三，形成了各級(jí)各類教師專業(yè)發(fā)展的制度機(jī)制體系。毋庸置疑，為各級(jí)各類教師的發(fā)展提供制度與機(jī)制支持，是新加坡教師教育學(xué)院的一個(gè)重大貢獻(xiàn)——基于發(fā)展階段（縱向）角度，為未來教師、新入職教師、高級(jí)教師和專家型教師乃至領(lǐng)導(dǎo)型教師設(shè)計(jì)發(fā)展制度與機(jī)制，制訂發(fā)展規(guī)劃，并基于“考核”的方式推動(dòng)規(guī)劃的執(zhí)行;從學(xué)科發(fā)展（橫向）角度，為各類學(xué)科教師構(gòu)建發(fā)展制度與機(jī)制，基于多方合作的方法，制訂發(fā)展規(guī)劃并基于“考核”的方式推動(dòng)規(guī)劃的執(zhí)行。以上方法可為我國教師專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Ministry of Education， Singapore. Press Releases[EB/OL].（2019-03-10）[2019-03-15]. https：//www.moe.gov.sg/news/press-releases/academy-of-singapore-teachers.

[2] Academy of Singapore Teachers. Teachers Council[EB/OL].（2018-10-10） [2019-02-13].https：//www.academyofsingaporeteachers.moe.gov.sg/about-ast/teachers-council.

[3][5] Academy of Singapore Teachers.Professional Development Programmes [EB/OL].（2018-10-10）[2019-04-16].https：//www.academyofsingaporeteachers.moe.gov.sg/professional-growth/professional-development-programmes.

[4] Academy of Singapore Teachers.Professional Learning Communities[EB/OL].（2018-12-20）[2019-04-16].https：//www.academyofsingaporeteachers.moe.gov.sg/professional-growth/professional-learning-communities.

[6] 陸道坤，丁春云.新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院的教師教育模式[J].高教探索，2018（9）：79-85.

[7] 繆子梅. 高校思想政治理論課教師教學(xué)能力發(fā)展研究[M]. 鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社， 2019：46.

[8] Academy of Singapore Teachers.Our Organisation[EB/OL].（2018-12-10）[2019-02-20].https：//www.academyofsingaporeteachers.moe.gov.sg/about-ast/our-organisation.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]

[收稿時(shí)間]2020-07-08

[作者簡(jiǎn)介]張偉斌（1972-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，一級(jí)教師，在職黨校研究生，研究方向：教育管理。