高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的定位、指導(dǎo)與提升路徑研究

鄧張升 鄧立治 王麗紅

[摘 要]文章針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師定位與目標(biāo)，指出在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值引領(lǐng)、傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、輔導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。同時指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的提升路徑有：增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感知，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，密切與創(chuàng)業(yè)學(xué)生的互動，堅(jiān)持從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，實(shí)事求是。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師;定位;指導(dǎo);提升路徑

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）12-0152-04

國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）（下文簡稱《意見》）明確提出，高校要“配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊(duì)伍，并建立定期考核、淘汰制度”。經(jīng)過這幾年的大力發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍日益壯大?？傮w而言，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以分為以下幾類：實(shí)踐型、學(xué)術(shù)型、教學(xué)型、大賽型、咨詢型、培訓(xùn)型。導(dǎo)師來源很廣，包括專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師、團(tuán)委干部、輔導(dǎo)員等。不少高校面臨的困難是，缺乏相應(yīng)的政策支持、缺乏完善的師資培訓(xùn)體系、專業(yè)學(xué)科不系統(tǒng)、教師專業(yè)能力不足、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量有限、導(dǎo)師無法形成團(tuán)隊(duì)合力、缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式陳舊等。

其實(shí)，高校教師不僅可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而且能夠帶出敢闖會創(chuàng)的學(xué)生。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本評判標(biāo)準(zhǔn)不是教學(xué)科研，也不是融資金額，而是市場。高校教師需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)有清晰的認(rèn)識，并對自身有合理的定位，不斷掌握指導(dǎo)的技能，這樣才可以提升自身的指導(dǎo)能力。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師定位與目標(biāo)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)的一部分，在明確自身的生態(tài)位后，方能對自身的目標(biāo)做出定義。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師定位

1.從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)位角度分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)是整個社會里與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的元素有機(jī)結(jié)合的一個系統(tǒng)。這個生態(tài)分為六大組成要素，（1）非生物成分，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件，如實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間、孵化器和創(chuàng)業(yè)園等;（2）生產(chǎn)者，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教輔人員，如創(chuàng)業(yè)學(xué)院、校團(tuán)委、教務(wù)處、創(chuàng)業(yè)課程教師等;（3）初級消費(fèi)者：全體學(xué)生（指創(chuàng)新學(xué)生）;（4）高級消費(fèi)者：創(chuàng)業(yè)學(xué)生;（5）分解者：校內(nèi)外用戶，高校技術(shù)轉(zhuǎn)移中心;（6）外部要素：政府、媒體、風(fēng)投、社會創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等。由此可見，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是屬于生態(tài)的第二要素——生產(chǎn)者，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)資源和智力支持。

高校教師與社會導(dǎo)師相比，是最接近學(xué)生、最了解學(xué)生的，他們愿意花更多的時間和精力在輔導(dǎo)學(xué)生身上;同時，其擁有強(qiáng)大的基礎(chǔ)技術(shù)科研優(yōu)勢。相比專業(yè)教師，輔導(dǎo)員的優(yōu)勢在于他們更全面了解學(xué)生、更能與學(xué)生互動、更具有實(shí)際組織資源的能力。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師基本可以分為三類，具體對比見表1。

高校不應(yīng)該引導(dǎo)過多的生存型創(chuàng)業(yè)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生命線在于創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)，更多表現(xiàn)為技術(shù)型創(chuàng)業(yè)，這是與高校教師優(yōu)勢相匹配的選擇。以科技作為護(hù)城河，才不會初出茅廬就被商業(yè)巨頭打垮。為了保護(hù)創(chuàng)業(yè)火種，高校可以建立概念驗(yàn)證中心，驗(yàn)證技術(shù)商業(yè)價值。

2.從創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的需求角度分析

創(chuàng)業(yè)大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求從初級到高級依次是：認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，排除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的困惑，破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路上的難題，尋找新的更大的增長機(jī)會。相對應(yīng)地，高校教師可以提供的服務(wù)包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽輔導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目專家顧問。導(dǎo)師可以結(jié)合自身優(yōu)勢選擇其中的一個環(huán)節(jié)作為自己的切入點(diǎn)。

為了師生能長久互動、合作共贏，需要理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的師生關(guān)系。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師應(yīng)有所為有所不為。受職業(yè)慣性、職業(yè)思維的影響，教師并不能充分理解商業(yè)社會，也不太可能投入過多的時間參與商業(yè)運(yùn)營，在應(yīng)對激烈的商業(yè)競爭時很難做出及時反應(yīng)。而學(xué)生的思維還沒成型，具備遠(yuǎn)超教師的可塑性。清華大學(xué)的實(shí)踐證明，即使師生共創(chuàng)中主要的技術(shù)來自教師，但只要成立公司到了商業(yè)階段，建議還是由學(xué)生占主要股份，教師占少于學(xué)生的股份，以確保學(xué)生全身心投入。

其次，導(dǎo)師要自我悅納，接受“不是只有卓越的創(chuàng)業(yè)者才能成為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”的觀點(diǎn)，弟子不必不如師，師不必賢于弟子。要成為卓有成就的創(chuàng)業(yè)者，是需要天賦的;導(dǎo)師的天賦則是善于觀察學(xué)生處于哪個階段，從而為學(xué)生提供正確的反饋。學(xué)生應(yīng)該主動尋找多個不同領(lǐng)域的教師作為導(dǎo)師，汲取百家之所長。

3.從自身動機(jī)的角度分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與指導(dǎo)的動機(jī)有以下五類。（1）利他主義動機(jī)：有因幫助他人產(chǎn)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生干部、提高其素質(zhì)能力，有利于學(xué)生競賽獲獎、深造，更高層次是有利于國家和社會。（2）自我發(fā)展動機(jī)：職稱晉升，提升跨界能力，推動學(xué)科交叉創(chuàng)新研究，提升教學(xué)水平。（3）自我滿足動機(jī)：獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎項(xiàng)的榮譽(yù)感、喜悅感，獲得學(xué)生好評。（4）社會關(guān)系動機(jī)：與政府人員有交往關(guān)系的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師更易獲取政府的稀缺資源及更多支持。（5）感恩回饋動機(jī)：學(xué)生感恩反饋。（6）商業(yè)資源動機(jī)：因?qū)熒矸莴@得的商業(yè)資源而參與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。正所謂，求上得中，求中得下，只有導(dǎo)師的目標(biāo)動機(jī)越強(qiáng)，才能有克服更大困難的動力，才能更接近心中的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師目標(biāo)分為基本目標(biāo)、個人目標(biāo)與最高目標(biāo)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的形成和發(fā)展活力的因素是創(chuàng)新者的基因，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的基本目標(biāo)是要培育創(chuàng)新者的基因。創(chuàng)新者的基因包括視野、思辨、遠(yuǎn)見、求實(shí)、包容、極致。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)圍繞培育創(chuàng)新者的基因這一基本目標(biāo)，結(jié)合在生態(tài)里的位置、自身的優(yōu)勢資源，明確個人目標(biāo)，這樣才能更好地發(fā)揮出優(yōu)勢。因此，不同的指導(dǎo)教師，應(yīng)該確立不同的指導(dǎo)目標(biāo)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師最高的理想目標(biāo)應(yīng)該是將個人發(fā)展、學(xué)生發(fā)展與國家、社會的發(fā)展緊密相結(jié)合，培育出引領(lǐng)世界發(fā)展潮流的創(chuàng)新型企業(yè)，為社會創(chuàng)造價值。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)非常困難，但非常有意義。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容有課程、活動、項(xiàng)目、大賽和孵化等。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師要找準(zhǔn)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)位，樹立目標(biāo)，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，應(yīng)該提供以下四個方面的重要內(nèi)容。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值引領(lǐng)

價值引領(lǐng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的首要內(nèi)容。黨的十九大報告指出，要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨越教育和商業(yè)兩個范疇，更應(yīng)遵循這一根本任務(wù)，始終將“德”放在人才標(biāo)準(zhǔn)的首位，強(qiáng)調(diào)德才兼?zhèn)?、以德為先?/p>

堅(jiān)持引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合社會主義核心價值觀，這樣才能讓學(xué)生不唯利是圖，不隨波逐流，不被利益蒙蔽了雙眼。倡導(dǎo)誠信經(jīng)營，以和為貴，學(xué)法懂法守法，不逾越紅線，確保學(xué)生處理好“義”“利”的關(guān)系，以“義”當(dāng)先，避免誤入歧途。面對熱火朝天的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，要守住初心，冷靜看待評獎，實(shí)事求是地路演，不誤導(dǎo)學(xué)生讓數(shù)據(jù)“放衛(wèi)星”，不讓路演場變成“秀場”。

堅(jiān)持引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目符合遠(yuǎn)大的國家和社會價值導(dǎo)向，履行社會責(zé)任。要引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維的局限，拓寬視野，看到更廣闊的天地，就要讓項(xiàng)目立足于國家和社會的需要，將個人發(fā)展與國家、社會發(fā)展相結(jié)合，這樣才能發(fā)揮一個產(chǎn)業(yè)鏈的優(yōu)勢，擁有一片更大的市場，一片屬于未來的市場。導(dǎo)師可以發(fā)揮其在多年專業(yè)領(lǐng)域研究的優(yōu)勢，與學(xué)生探討未來大勢。

堅(jiān)持引領(lǐng)樂于合法競爭的價值觀導(dǎo)向。溫室里的花長不好，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生命力必然在社會、在全國，甚至在全球。市場競爭是市場經(jīng)濟(jì)的基本特征。通過競爭，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的優(yōu)勝劣汰，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的優(yōu)化配置。高校教師面對大學(xué)生的項(xiàng)目，要有自己的鮮明立場，判斷該項(xiàng)目是否有價值，而不是盲目鼓勵，認(rèn)為學(xué)生有熱情就都該鼓勵其嘗試一下，這顯然容易誤導(dǎo)學(xué)生。導(dǎo)師不能“懶”于指導(dǎo)，而應(yīng)積極與學(xué)生討論、論證，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和潛力，把學(xué)生當(dāng)成社會人來培養(yǎng)，激發(fā)其競爭心理。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授

知識傳授是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的基本內(nèi)容。大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和常識，而他們也不太可能在大學(xué)早期就通過接觸創(chuàng)業(yè)企業(yè)來學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校教師就是他們知識學(xué)習(xí)來源的第一人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師要修煉好傳授知識、宣講政策的基本功，通過慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、講座、培訓(xùn)、書籍、新媒體等多種形式，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。

專業(yè)教師要把握本專業(yè)領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，為學(xué)生提供更多的想象空間、探索時間。事實(shí)上，每門課程都應(yīng)該也都可以融入創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)的元素。經(jīng)管類專業(yè)教師應(yīng)詳細(xì)區(qū)分小企業(yè)和大企業(yè)成長規(guī)律，不套用大公司的理論。要允許學(xué)生充分、積極討論出現(xiàn)的最新技術(shù)、最新業(yè)態(tài)、最新模式。同時，要及時更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)案例和教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生釋放創(chuàng)造力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目輔導(dǎo)

項(xiàng)目輔導(dǎo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的中心內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與創(chuàng)業(yè)者的輔導(dǎo)溝通方式分為四類：勸說、承諾、批評、激怒。不同的方式對創(chuàng)業(yè)者行為（認(rèn)同、順從、拒絕）和創(chuàng)業(yè)有不同的影響。輔導(dǎo)內(nèi)容包括技術(shù)研究、商業(yè)模式、產(chǎn)品測試、商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)比賽、財(cái)務(wù)融資等，輔導(dǎo)項(xiàng)目的時候要堅(jiān)持實(shí)際導(dǎo)向、合作導(dǎo)向。

實(shí)際導(dǎo)向是指堅(jiān)持實(shí)事求是是指導(dǎo)、檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的唯一標(biāo)準(zhǔn)。首先導(dǎo)師輔導(dǎo)項(xiàng)目要立足學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)際情況，避免教條主義，避免生搬硬套理論到學(xué)生的項(xiàng)目上，除了運(yùn)用理論指導(dǎo)，更應(yīng)該運(yùn)用案例指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生。其次，不管是項(xiàng)目發(fā)展還是參賽評審，都應(yīng)避免盲從評委的意見，而是采取“兼聽則明”的策略，批判性地吸收建議。

合作導(dǎo)向是指三類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師各有所長，應(yīng)該形成共識、合作輔導(dǎo)。專業(yè)教師擅長專業(yè)領(lǐng)域知識，創(chuàng)業(yè)就業(yè)團(tuán)委機(jī)關(guān)教師掌握創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作規(guī)律和資源，輔導(dǎo)員掌握團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。建議組成專家指導(dǎo)組，再加上社會企業(yè)導(dǎo)師，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這樣能最大限度地發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢。

堅(jiān)持以上兩個導(dǎo)向，歸根結(jié)底是要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神和能力。導(dǎo)師只有學(xué)習(xí)咨詢、教練提問技巧，不預(yù)設(shè)答案、不設(shè)“天花板”，讓學(xué)生可以站到自己的肩膀往前看得更遠(yuǎn)，而不是讓學(xué)生走進(jìn)自己有限的知識和經(jīng)驗(yàn)里，這樣才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源整合

資源整合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的提升部分。高校擁有一般創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目起步需要的資金、人才、場地和空間等資源和政策條件。導(dǎo)師為了讓學(xué)生項(xiàng)目更好地發(fā)展，應(yīng)該鏈接校內(nèi)外資源，主動為學(xué)生引薦資源、匹配資源，甚至將個人資源對接給學(xué)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)機(jī)關(guān)部門可以因地制宜地制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制度，激勵教師積極參與。導(dǎo)師需要有前瞻意識，提倡師生共創(chuàng)。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的提升路徑

高校教師在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面，面臨的障礙與局限性有以下幾方面。1.路徑依賴：思維僵化，凡事第一反應(yīng)就是加強(qiáng)科研，加大投入。2.機(jī)會誤判：只盯著最好的、最全的，而非實(shí)用的、適度的。3.輕視商業(yè)：認(rèn)為技術(shù)是第一的、是決定性的，商業(yè)僅僅是補(bǔ)充，商業(yè)可以被輕易建立。4.想法太多，認(rèn)為產(chǎn)品應(yīng)用非常廣，自身模式非常好。5.主次不分：認(rèn)為學(xué)生只需要都聽教師的就好了。6.用人不當(dāng)：一些學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)成是教師的任務(wù)，沒有持久動力。7.缺乏自信：認(rèn)為自己儲備不足，沒有思路等。

要打破以上七種障礙，增強(qiáng)指導(dǎo)效果，可以通過以下四種路徑來實(shí)現(xiàn)。

（一）增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感知

充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)者，樹立正確的“成敗觀”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是面對不確定性環(huán)境，短期可規(guī)劃、長期不可規(guī)劃，要不斷創(chuàng)新思路、整合資源進(jìn)而創(chuàng)造更大價值的活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)始人本身的稟賦、性格息息相關(guān)，創(chuàng)業(yè)者從不抱怨周圍環(huán)境，而是以一種“此時此刻，非我莫屬”的主人翁心態(tài)迎難而上，樂于挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)者必須實(shí)事求是，呈現(xiàn)最本真的自我，拒絕官僚作風(fēng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目需要結(jié)合社會國情，更重要的是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，而不是紙上談兵，不能“規(guī)劃”出來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一路坎坷荊棘，“只有一天的成功，沒有成功的一天”，永遠(yuǎn)在挑戰(zhàn)的路上，不追求“創(chuàng)業(yè)率”“成功率”，不要認(rèn)為融資、上市、賺錢便是成功的標(biāo)志，挑戰(zhàn)和隱患隨時都存在。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究

要做跨界的、深刻的研究，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。既要研究最新的技術(shù)和商業(yè)，也要研究人類幾千年來的技術(shù)史和商業(yè)史，從中發(fā)現(xiàn)亙古不變的規(guī)律，預(yù)判未來;既要研究中國的，也要研究西方的，從中理解產(chǎn)品的全球化和本地化;既要研究本專業(yè)領(lǐng)域的，也要探索不同領(lǐng)域的，從中促進(jìn)技術(shù)、商業(yè)、藝術(shù)的融合創(chuàng)新。加強(qiáng)研究是發(fā)揮高校導(dǎo)師的特長，而研判未來的正確與否，要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。

（三）豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

要不斷找機(jī)會和業(yè)界接觸，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。教師要精于研究，但決不能止于研究。要想方設(shè)法參與一定的商業(yè)實(shí)踐，比如參與公司成立、劃清師生運(yùn)營職責(zé)、幫助學(xué)生對接資源、聯(lián)合研究，甚至參與商業(yè)談判等，形式豐富多樣。《意見》提出，支持“建立相關(guān)專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度。加快完善高校科技成果處置和收益分配機(jī)制，支持教師以對外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。

（四）密切與創(chuàng)業(yè)學(xué)生的互動

研究發(fā)現(xiàn)，影響創(chuàng)業(yè)學(xué)生對導(dǎo)師指導(dǎo)行為的內(nèi)在價值認(rèn)同程度的因素從大到小，依次為導(dǎo)師與學(xué)生的互動關(guān)系、導(dǎo)師盡責(zé)性、導(dǎo)師具備的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。創(chuàng)業(yè)青年更容易接受能與自己維持親密互動關(guān)系且比較盡責(zé)的導(dǎo)師，至于導(dǎo)師自身創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力是否特別突出并不是其認(rèn)同導(dǎo)師指導(dǎo)行為的首選評價標(biāo)準(zhǔn)。有些大學(xué)教授能力資源都很強(qiáng)，但無意、無法投入過多時間與學(xué)生進(jìn)行長期、穩(wěn)定的互動，這樣的教師也無法成為合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)里面的重要“生產(chǎn)者”，其決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。導(dǎo)師需要從生態(tài)位、大學(xué)生需求和自身動機(jī)的角度明確自己的定位，樹立更遠(yuǎn)大的目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評判標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐，導(dǎo)師對學(xué)生的輔導(dǎo)應(yīng)與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，打好四個組合拳：突出價值引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情，遵循實(shí)踐導(dǎo)向輔導(dǎo)，主動提供資源整合。堅(jiān)持從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，實(shí)事求是，師生共創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新藍(lán)圖。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉鳳，于丹.我國創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的動機(jī)及特征分析：基于ERG理論的實(shí)證研究[J].企業(yè)經(jīng)濟(jì)，2018（6）：181-187.

[2] 鄭慧君.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師能力提升方式與途徑研究[J].智庫時代，2018（48）：103，105.

[3] 劉鳳，熊小飛，陳光.國外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師研究：回顧、述評與展望[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2016（8）：47-57.

[4] 劉鳳，宋小婷，魏毅斐.創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)行為認(rèn)同形成機(jī)理[J].科學(xué)學(xué)研究，2015（8）：1225-1231.

[5] 章嫦華，高來健.高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的研究與思考[J].教育評論，2018（3）：77-81.

[責(zé)任編輯：陳 明]

[收稿時間]2020-07-02

[基金項(xiàng)目]北京市社會科學(xué)基金項(xiàng)目（17YJB010）;中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)（FRF-BR-18-001B）;北京科技大學(xué)青年教學(xué)骨干人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目的階段性研究成果（2019）。

[作者簡介]鄧張升（1989-），男，廣西梧州人，碩士，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理。鄧立治（1977-），男，江西奉新人，博士，副教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理。王麗紅（1983-），女，山西太原人，碩士，副教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、思想政治教育。