小學(xué)數(shù)學(xué)“三導(dǎo)式”對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐研究模式的思考

張麗芳

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與交往互動(dòng)共同發(fā)展的過程，有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“對(duì)話教學(xué)”是課堂教學(xué)主陣地，積極探索適合全體學(xué)生學(xué)習(xí)的“對(duì)話教學(xué)”模式，打造高效課堂教學(xué)模式具有重要的意義，也是值得一線教師思考、研究的問題。通過不斷實(shí)踐、反思，使小學(xué)數(shù)學(xué)形成深度的“三導(dǎo)式”對(duì)話教學(xué)模式，筆者總結(jié)了以下模式：一、創(chuàng)設(shè)情境，引出話題。二、以問導(dǎo)學(xué)，多元對(duì)話。三、構(gòu)建知識(shí)，揭示本質(zhì)。四、靈活應(yīng)用，有效解決。五、回顧總結(jié)，提升素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)話教學(xué);實(shí)踐研究;模式

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出話題

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！毙抡n開始，有趣的問題情景可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。選擇關(guān)鍵性的問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定對(duì)話主題，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，引出話題，為師生即將進(jìn)行的對(duì)話活動(dòng)作好準(zhǔn)備。筆者在教學(xué)《烙餅問題》時(shí)是這樣引入新課的：煮熟一個(gè)雞蛋要用8分鐘，煮熟10個(gè)雞蛋最快要用幾分鐘？通過師生對(duì)話，讓學(xué)生直觀體會(huì)、感悟，充分利用鍋的空間，10個(gè)雞蛋同時(shí)煮，既節(jié)省了時(shí)間又節(jié)約了能源，讓學(xué)生感知在日常生活中，做許多事情都可以找出省時(shí)間的方案，為后面的學(xué)習(xí)新課作鋪墊。

二、以問導(dǎo)學(xué)，多元對(duì)話

（二）師生對(duì)話、構(gòu)建知識(shí)

課堂教學(xué)，在師生對(duì)話、交流中構(gòu)建知識(shí)。真正的師生對(duì)話，是師生交流、師生探討、師生互相傾聽、師生互相評(píng)價(jià)。筆者在教學(xué)《烙餅問題》時(shí)，讓學(xué)生觀察主題圖，明確條件，鍋里每次最多可以烙餅的張數(shù)，餅要烙兩個(gè)面以及烙每面餅的時(shí)間是3分鐘，烙三張餅最快要幾分鐘？筆者引導(dǎo)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的烙一張餅開始，烙一張餅最少要6分鐘，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白烙餅的條件以及如何烙餅。接著提出問題：“烙兩張餅最少要幾分鐘？”學(xué)生思考、操作，明白烙兩張餅要6分鐘。這時(shí)，筆者繼續(xù)提出問：“為什么烙2張餅和烙一張餅都是6分鐘？”學(xué)生思考、對(duì)比后明白，當(dāng)烙兩張餅時(shí)，把兩張餅同時(shí)烙，所以只要6分鐘。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生體會(huì)烙兩張餅時(shí)充分利用鍋的空間，所以節(jié)省了時(shí)間。這時(shí)，筆者繼續(xù)拋出問題：“烙3張餅，最少需要幾分鐘？”學(xué)生操作、展示各自的方案，對(duì)比各種烙法，發(fā)現(xiàn)最省時(shí)間是9分鐘。9分鐘是最省時(shí)的，因?yàn)殄伬锟偫觾蓮堬?，沒有比9分鐘更省時(shí)的了。學(xué)生進(jìn)一步明白“最省時(shí)”就是：鍋里每次總烙2張餅。在這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)問題鏈，通過提問、追問，教師適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生和教師積極互動(dòng)中展現(xiàn)了自身的活力，從學(xué)生的視角提出觀點(diǎn)和問題，在師生對(duì)話中構(gòu)建知識(shí)，讓學(xué)生感悟同時(shí)烙兩張餅和三張餅輪換烙所用的時(shí)間，明白這兩種方法中“最省時(shí)”的原因在于鍋的充分利用。

三、構(gòu)建知識(shí)，揭示本質(zhì)

課堂教學(xué)，在小組合作學(xué)習(xí)、交流中構(gòu)建知識(shí)。對(duì)話教學(xué)要求全體學(xué)生都參與到課堂的合作與討論中，并大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以通過小組合作、進(jìn)行交流分享。在《烙餅問題》中，學(xué)生理解了每次鍋里總烙兩張餅最省時(shí)間，教師精心設(shè)計(jì)問題：“如果要烙4、5、6、7張餅……最快幾分鐘？學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，填寫表格，從表格中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并小組交流，雙數(shù)餅怎樣烙最省時(shí)間，單數(shù)餅怎樣烙最省時(shí)間。學(xué)生小組充分發(fā)表見解，傾聽他人小組對(duì)話，在探究和討論中，在相互回應(yīng)與碰撞中，師生共同得出結(jié)論：烙餅的張數(shù)（1張餅除外）×烙每面餅的時(shí)間=烙餅所用最少時(shí)間。這樣加深了學(xué)生的理解，鍛煉了學(xué)生的思維。通過小組對(duì)話交流，開拓了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，保障了高效的課堂學(xué)習(xí)。

四、靈活應(yīng)用，有效解決

數(shù)學(xué)來源于生活也應(yīng)用于生活，讓學(xué)生感受用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題，遷移類推，學(xué)以致用。例如，學(xué)習(xí)《烙餅問題》后，筆者提出問題：玩一種小游戲，玩一局要10分鐘，可以一個(gè)人玩，也可以兩個(gè)人玩。你和小明、小紅一起玩，每個(gè)人玩兩局，最少需要多少分鐘？有的學(xué)生用畫圖的方式解決;有的學(xué)生用烙餅問題知識(shí)來解答，學(xué)生和學(xué)生之間展開對(duì)話，交換意見，思想和智慧相互碰撞，體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。

五、回顧總結(jié)，提升素養(yǎng)

在課后討論與交流中，師生雙方對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行思考。通過師生對(duì)話交流，生生對(duì)話交流，共同總結(jié)，互相評(píng)價(jià)，在對(duì)話交流中，分享學(xué)習(xí)體會(huì)。教師對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自我的肯定、對(duì)他人的肯定，師生在對(duì)話中不斷提升、完善自我，養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度。

“對(duì)話教學(xué)”是課堂教學(xué)中有意義的交流，有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的各種問題，教師發(fā)問和激勵(lì)，學(xué)生發(fā)表他們的見解，共同解決問題。積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)“三導(dǎo)式”深度對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐研究模式，勇于實(shí)踐，在“雙減”背景下，打造高效的課堂教學(xué)模式，是教師努力的方向。

[本文系廣東省教育研究院教育研究課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘三導(dǎo)式’對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：GDJY-2020-A-S028）]

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]鄭金洲.對(duì)話教學(xué)[M].福建教育出版社，2005.

責(zé)任編輯? 李海濤