學前專業(yè)藝術教育的研究主題、發(fā)展脈絡與趨勢分析

文夢旭 張雪

[ 收稿日期 ] 2021-09-22 ? [ 基金項目 ] 國家社會科學基金2021年度教育學重點課題（AAA210015）

[ 作者簡介 ] *文夢旭（1999—），女，四川南充人。碩士研究生，主要研究方向為學前教育原理。

[ 摘 要 ] 學前教育專業(yè)是幼師培養(yǎng)的重要渠道，藝術教育是學前專業(yè)課程的重要組成，其深刻影響幼師藝術教育教學能力的發(fā)展。為厘清學前專業(yè)藝術教育研究現狀，運用CiteSpace文獻計量軟件對CNKI數據庫2000～2020年該領域相關2 008篇文獻進行文獻計量和可視化分析，發(fā)現研究主題聚焦于學前專業(yè)藝術教育背景、對象、內容與方式4個方面;研究發(fā)展在國內經歷緩慢起步期（2001～2006）、迅速發(fā)展期（2007～2014）和相對成熟期（2015～2020）3個階段。展望未來，一是應繼續(xù)加強學前專業(yè)藝術教育理論機理研究;二是開展學前專業(yè)藝術教育綜合性研究;三是促進學前專業(yè)藝術教育教學的創(chuàng)新發(fā)展。

[ 關鍵詞 ] 學前教育專業(yè);藝術教育;CiteSpace;可視化分析

[ 中圖分類號 ] G613 ?[ 文獻標識碼 ] A ?[ 文章編號 ] 1005-4634（2021）06-0015-08

藝術是人類感受美、表現美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式[1]。幼兒離不開藝術，幼兒園自然也離不開藝術。2001年7月，教育部印發(fā)《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出幼兒園教育內容可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等5個領域，其中就藝術目標、內容與要求、指導要點進行了說明[2]。然而，幼兒藝術目標的實現離不開幼師的藝術教育教學能力。學前專業(yè)是幼師培養(yǎng)的重要渠道，學前專業(yè)學生（準幼師）藝術教育以提高學生藝術素養(yǎng)水平為目標，使學生具有在兒童教育實踐中增強運用藝術手段進行教育實踐的能力，同時將自身的藝術修養(yǎng)融會到與兒童的接觸中，在潛移默化中塑造兒童心靈、陶冶其性情，從而促進兒童精神世界的和諧與人格的完善[3]。學前專業(yè)藝術教育有異于其他各專業(yè)。2012年9月，教育部印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》強調幼兒教師應具備專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力[4]。其中，藝術教育教學能力是專業(yè)知識與能力的重要體現，教師藝術教育教學能力的高低深刻影響幼兒的身心發(fā)展。基于此，本研究擬通過對近20年學前教育專業(yè)藝術教育相關文獻進行系統梳理與分析，以了解學前專業(yè)藝術教育研究的熱點、發(fā)展脈絡與研究趨勢，為促進學前專業(yè)藝術教育發(fā)展、提升學前教育教學質量提供參考。

1 研究方法與數據來源

1.1 研究工具及研究方法

本研究主要采用美國德雷塞爾大學（Drexel University）陳超美博士及其團隊共同研發(fā)的CiteSpace可視化軟件進行分析，通過運用CiteSpace繪制科學知識圖譜，能夠直觀呈現相關研究領域在不同時期、不同發(fā)展階段的研究概況、研究熱點及發(fā)展方向，實現“一圖譜春秋，一覽無余;一圖勝萬言，一目了然”之功[5]。

研究主要采用文獻計量分析法與可視化分析法，以中國知網（CNKI）為數據來源，搜索近20年關于學前教育專業(yè)藝術教育相關的研究文獻，通過CiteSpace生成的科學知識圖譜探析該研究領域在時空分布上的規(guī)律及發(fā)展態(tài)勢，以便進一步把握和解讀研究中出現的熱點。

1.2 數據來源與預處理

CiteSpace知識圖譜合格滿意的首要標準是數據完整。為保證數據收集的完整性，本研究需做到檢索范圍的全面化。來水娥在近20年學前藝術教育研究的統計中發(fā)現作為藝術教育的分支，以“音樂”“美術”“舞蹈”為篇名關鍵詞的論文占學前藝術教育研究總論文的89%，以“藝術”為篇名關鍵詞的論文占比12%，其他類僅占比1%[6]。除此以外，諸多學者在論述高校學前教育專業(yè)藝術課程結構時，也常將其劃分為音樂綜合類、舞蹈綜合類和美術綜合類，如李麗華[7]、趙紅霞[8]等人。由此，本研究分別以“學前教育專業(yè)”“藝術教育”“音樂教育”“美術教育”“舞蹈教育”為主題詞與關鍵詞在CNKI數據庫中進行文獻檢索，檢索區(qū)間為2001年1月1日至2020年12月31日，共檢索到文獻2 345篇。其中，經人工剔除會議通知、報紙、無名稱類等與主題無關文獻62篇，最終獲得相關文獻2 283篇，其類型主要為學術期刊和碩博論文，以學術期刊為主，其中學術期刊共計2 122篇，占比92.95%，碩博論文共計161篇，占比7.05%。

CiteSpace數據預處理主要指對數據的格式轉換、過濾與除重。首先，將在CNKI檢索到的2 283篇文獻以“Refworks”格式導入到以download _01-06命名的CiteSpace文件夾中，并通過該軟件實現格式轉換。其次，進行數據的除重處理。通過置入已轉換的文件并選擇Remove duplicates（WOS）識別重復文獻275篇，最終獲得有效文獻2 008篇。為進一步加強對研究熱點及趨勢的深入解讀與分析，本研究事先對2 008篇文獻進行發(fā)文量的可視化分析，如圖1可知該研究整體呈上升趨勢，且從2007年開始漲幅顯著增加，表明該領域受關注程度日益提升，其主要源于國家對基礎教育的重視及相關政策的引導。

2 學前專業(yè)藝術教育研究主題分析

關鍵詞是研究主題的高度概括，頻次高的關鍵詞表明針對該關鍵詞展開的研究更多，是一個研究熱點[9]。通過對搜集到的2 008篇文獻信息進行處理，時間跨度分割（time slicing）設定為2001～2020年，單個時間分區(qū)（#years per slice）為2年;以關鍵詞為節(jié)點類型（node types），選擇標準（selection criteria）中將閾值（top N）選擇為50;采用尋徑算法（pathfinder）和修剪合并網（pruning the merged network）對圖譜進行修剪。通過運行，生成關鍵詞共現的聚類圖譜，其中關鍵詞節(jié)點131個，關鍵詞連線149條，模板值（Modularity Q）為0.798 7，平均輪廓值（Mean Silhouette）為0.941 3，均高于0.5，說明聚類的網絡結構化程度較好，聚類結果具有高信度，圖2顯示前11個聚類。

在關鍵詞共現的聚類圖譜中，圓形節(jié)點代表關鍵詞，圓形節(jié)點越大，表明該關鍵詞出現的頻率越高;圓圈顏色越深，表明關鍵詞的中心性越高，則它對其他關鍵詞的中介作用越強，產生的影響力也就越大，對應的關鍵詞就越有可能是學前專業(yè)藝術教育領域的研究熱點。表1列出了排名前20的高頻關鍵詞頻次與中心性。根據圖2關鍵詞聚類圖譜及表1高頻關鍵詞列表，對學前專業(yè)藝術教育研究主題進行歸納梳理，發(fā)現主要聚焦于學前專業(yè)藝術教育的背景、對象、內容與方式4個方面。

2.1 學前專業(yè)藝術教育的背景方面

學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分。作為幼兒教育五大領域內容之一，藝術是兒童教育實踐的內容和方法，有利于激發(fā)兒童創(chuàng)造力、豐富其情感體驗，促進其個性發(fā)展。《中小學教師資格考試暫行辦法》對學前教育師資也提出了更高的要求。藝術教育能力是幼兒教師必備的專業(yè)能力之一，幼師藝術教育能力的高低深刻影響幼兒的身心發(fā)展。作為該領域研究的一類主題，學前專業(yè)藝術教育背景既是該領域研究的熱點又是該領域深入研究的前提，其主要通過意義闡發(fā)、現狀揭示和政策引領3種方式展開。從圖2關鍵詞聚類圖譜“#6重要性”與表1高頻關鍵詞列表“現狀”“改革”等可以佐證。學前專業(yè)藝術教育是指以提高學生藝術素養(yǎng)為目標，使學生具有在教育實踐中運用藝術手段進行教育的能力。但菲指出學生在藝術教育中獲得的審美經驗對提高其在現實美的敏感性和識別能力上具有重要的導向作用[10]。劉霞認為高師學前專業(yè)藝術教育有利于打通專業(yè)壁壘，拓寬學生視野，促進學生個性發(fā)展，激發(fā)學生創(chuàng)造力，陶冶情操，塑造品性等[3]。學前專業(yè)藝術教育現狀揭示了該領域研究的實然背景，從現象層面為研究走向深入打下基礎。孫琳指出“大部分準幼教師資培養(yǎng)院校存在重技能輕教育，重實用輕理論，重舞臺輕實踐的不足。”[11]葉平枝指出“我國學前師范藝術教育存在工具理性價值取向，藝術教育缺乏師范性與學前性等。”[12]伴隨基礎教育改革，相關政策文本（如《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等）為學前專業(yè)藝術教育提供了參照與指導，為該領域研究提供了政策背景。綜上，學前專業(yè)藝術教育背景作為該領域研究熱點，為該領域研究提供了認識論與價值論借鑒。

2.2 學前專業(yè)藝術教育的對象方面

學前教育改革離不開師資改革，2010年國務院《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》和2018年中共中央國務院《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》皆強調多途徑加強幼兒教師隊伍建設，完善幼兒教師培養(yǎng)體系，到2020年基本形成以本專科為主體的幼兒園教師培養(yǎng)體系[13-14]。當前職前幼師培養(yǎng)學校層次主要以專科類幼兒師范學校為主，伴隨幼兒園改革對幼教師資質量要求的提升，幼教師資學歷層次在不斷上移。統計顯示，20世紀90年代，幼師絕大多數為中等學歷層次，90年代以后專科以上學歷的園長和幼師比例從7%和2%增長至23%和11%，2016年研究生學歷園長和幼師占比分別為1.05%和0.17%，本科學歷園長和幼師占比分別為31.2%和19.7%，專科學歷園長和幼師占比分別為53.2%和56.7%[15]。由此可以預見，未來幼師隊伍將逐漸提升至以本科為主體，研究生學歷者將占有更高比重。通過圖2關鍵詞聚類圖譜發(fā)現“#5高職院?！薄?3中職”占有較高研究比重，表1高頻關鍵詞列表以“高職”為研究關鍵詞共出現131次，以“中職”“中職學?！薄爸新殞W前教育”為研究關鍵詞共出現147次，由此可見學前專業(yè)藝術教育研究的對象主要集中于中、高職院校的學前專業(yè)學生。從發(fā)文時間來看集中于2011～2020年，從發(fā)文主題來看早期集中于美術、音樂等教學改進和學前專業(yè)生舞蹈能力的培養(yǎng)上，中期集中于美術教育方式、音樂教育理念的拓展上，如將皮影戲、民間美術應用于美術教育，采用奧爾夫音樂教育觀念改進音樂教育，后期集中于音樂素養(yǎng)、美術素養(yǎng)等的培育上。整體而言，已有研究多集中于某一藝術門類，如音樂、舞蹈、美術等，整合性研究較少。對這一現象，亟需學者立足整體需要，轉換思維定勢，在已有分支研究基礎上，加強綜合性研究[6]。除此以外，伴隨三級師范向二級、一級師范教育體系的過渡，教師學歷規(guī)格與學術層次在逐漸上移，而以專科院校為主的學前專業(yè)藝術教育突出對技能性、實踐性的重視，研究過于關注實踐經驗積累。這意味著未來需要進一步加強高等教育在該領域的研究工作，深化學理探討，提升研究層次。

2.3 學前專業(yè)藝術教育的內容方面

從圖2關鍵詞聚類圖譜與表1高頻關鍵詞列表可以發(fā)現“音樂教學”“舞蹈教學”“美術教學”等為該領域的研究熱點，表明學前專業(yè)藝術教育以音樂、美術和舞蹈等為主要內容。《教育大辭典》對“藝術教育”一詞的定義為“以文學、音樂、美術等為藝術手段和內容的審美教育活動。它的任務是培養(yǎng)審美觀念、鑒賞能力和創(chuàng)作能力?！盵16]“藝術教育”與“學前專業(yè)藝術教育”兩者具有共通之處，但又有所區(qū)別。前者側重于廣義范圍的藝術教育，后者側重于某一專門群體的藝術教育。相較于廣義藝術教育，學前專業(yè)藝術教育應兼顧師范性與學前性雙重屬性。從師范性而言，學前專業(yè)藝術教育應培養(yǎng)學生運用藝術手段進行教育實踐的能力，換言之，即一種化藝術素養(yǎng)為教育藝術的能力。從學前性而言，學前專業(yè)藝術教育應從學前兒童特性出發(fā)，了解兒童身心發(fā)展特征及兒童對藝術活動的需要，適時調整學前專業(yè)藝術教育內容的廣度與深度，以適應幼兒教師職業(yè)發(fā)展的需要。從雙重屬性視域出發(fā)，當前學前專業(yè)藝術教育內容存在簡單化、割裂化現象。所謂簡單化并非指藝術教育內容難度較淺，而是指教育功能較單一，如教育內容中只關注技能性目標的達成，以學生是否會彈一首樂曲或跳一支舞蹈為教學目標，忽略學生審美與鑒賞能力的培養(yǎng)，亦忽略了學生藝術情感的體驗。所謂“割裂化”指以割裂的視角去看待藝術教育，將藝術教育劃分為獨立的音樂教育、美術教育、舞蹈教育等，又將具體的每一分支劃分為各自獨立的構成要素。由此，藝術教育各門類間相互獨立，喪失了系統論而言的“整體大于部分之和”意蘊。

2.4 學前專業(yè)藝術教育的方式方面

課程與教學是促進學前專業(yè)藝術教育發(fā)展的重要方式。從關鍵詞頻次列表可見“課程設置”“改革”“教學”“教學改革”等出現頻率較高。其中，“課程設置”被引頻次為48，首次被引于2007年，突現強度4.23，表明該主題自2007年始受到關注，并可能成為研究轉折點;“教學改革”被引頻次為54，首次被引于2012年，整體呈穩(wěn)健上升趨勢，預計未來幾年有望繼續(xù)作為熱點研究領域?！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定幼兒園應充分尊重幼兒個體差異，根據幼兒心理發(fā)展水平，研究有效的活動形式和方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的個性心理品質等[17]。由此，以藝術技能與知識培養(yǎng)為主的傳統學前專業(yè)藝術教育課程與教學亟待改革。根據圖2和表1關鍵詞共現情況來看，研究者對學前專業(yè)藝術教育方式的研究主要落腳于課程與教學兩個方面。2007年，史麗君從建設應用型大學視角出發(fā)談及本科學前教育專業(yè)應以一線幼師為培養(yǎng)目標進行課程設置[18]，打破了傳統高師培養(yǎng)理論型人才、中師培養(yǎng)實踐型人才的固化思路，順應了我國師范教育體系三級向二級的過渡，也為后繼研究提供了重要思路。王岳林認為課程設置是找準專業(yè)定位的首要問題，隨著生源的變化，應充分考慮當今社會發(fā)展對學前教育人員的職業(yè)要求，根據學生藝術特長和學校特點綜合制定課程設置方案[19]。孫文云以昆士蘭科技大學為例對比了中、澳兩國學前專業(yè)藝術教育課程設置的差異，并指出澳大利亞藝術教育綜合課程對改變我國主要以藝術技能訓練課程為主的課程設置具有啟示意義[20]。課程是學前專業(yè)藝術教育的重要載體，設置什么樣的課程及如何設置課程從本質上反映學校對該課程的認識及所秉持的理念，表達對幼兒教師理想形象的訴求。當前，學前專業(yè)藝術教育課程設計理念正從學科割裂走向課程整合，課程設計模式正從“技能模式”走向“實踐反思模式”。從學前專業(yè)藝術教育教學方式方面，主要涉及對教學內容、教學方法、教學理念、教學體系等方面的探討。陳昊指出應基于“互聯網+”時代背景促進高校美術教學改革，激發(fā)“課堂教學”活力[21]。徐姍姍提出應構建符合當今幼兒園實際需要的教學模式，促進學前專業(yè)學生的全面發(fā)展[22]?？傮w而言，學前專業(yè)藝術教育從課程、教學等視角出發(fā)為該領域研究提供了方法論依據。

3 學前專業(yè)藝術教育發(fā)展脈絡分析

時間線圖的本質是在關鍵詞聚類基礎上添加時間因素，由此可以顯示聚類關鍵詞的發(fā)展情況，展現各個時間段研究熱點的變化與動態(tài)趨勢，是運用CiteSpace軟件進行發(fā)展脈絡分析的必要途徑。依據圖1與圖3可以發(fā)現該領域研究發(fā)展主要經歷3個階段：緩慢起步期（2001～2006）、迅速發(fā)展期（2007～2014）和相對成熟期（2015～2020）。

3.1 學前專業(yè)藝術教育緩慢起步期（2001～2006） ?通過發(fā)文量年度趨勢圖可見，自2007年始該領域研究在數量上呈現快速上升趨勢，2001～2006年平均發(fā)文量為1.66篇，2007～2014年平均發(fā)文量為46.37篇，后一階段是前一階段發(fā)文量的27.93倍。從圖3可以顯著發(fā)現2001～2006年熱點涌現較少，在該區(qū)間內首次出現的熱點詞有：學前教育、高師、美術教育，其中“高師”一詞節(jié)點較小，表明該詞在該區(qū)間內首次出現后，后期研究勢力不足?！皩W前教育”“美術教育”節(jié)點較大，表明其作為該領域研究的熱點持續(xù)受到廣泛關注。從發(fā)文量趨勢來看，該階段雖有小幅上升，但數量總體不高。就時代背景而言，2001年我國開始進行第八次課程改革，針對于以往課程過于注重知識取向、強調學科本位、課程內容難繁偏舊、課程實施機械化等問題進行系統化改革，此次改革對基礎教育發(fā)展具有重要意義。受新課程改革影響，學前專業(yè)藝術教育課程改革亦將迎來新一輪發(fā)展。因此，盡管相較于后面兩個時期該階段表現出緩慢發(fā)展的特點，但結合時代背景來看，學界已經開始注意到學前專業(yè)藝術教育相關問題，并已展開初步探索，為后續(xù)研究的快速發(fā)展奠定了基礎。

3.2 學前專業(yè)藝術教育迅速發(fā)展期（2007～2014） ?由圖3可見，學前專業(yè)藝術教育研究熱點在2007～2014年集中涌現，相關領域發(fā)文量也顯著上升，這表明受新課改影響，該領域研究已廣泛受到關注。從涌現出的熱點詞可見，該階段已開始從藝術教育課程設置、教學理念、教學方法、藝術教育現狀等多視角切入，如史麗君、王岳林從課程設置視角探討藝術教育發(fā)展問題，孫文云從比較視野探討澳大利亞藝術教育課程對中國學前專業(yè)藝術教育的啟示，陳昊、徐姍姍、代麗莎等人探討藝術教育教學改革的相關策略等。從政策視角而言，該階段頒布的相關政策是推動該領域研究繁榮發(fā)展的重要原因。2010年11月，國務院《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》指出，要把發(fā)展學前教育擺在更重要的位置，多種途徑加強幼兒教師隊伍建設，要求加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍[14]。2012年9月，教育部印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，強調幼兒教師應具備專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力。2012年10月，教育部印發(fā)的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為藝術領域發(fā)展提供了重要指導。由此可見，在相關政策的推動下該階段呈現繁榮發(fā)展樣態(tài)。知識線圖中，關鍵詞節(jié)點大小意味著該主題在首次出現后的研究頻率高低情況。從圖3關鍵詞節(jié)點大小來看，美術教育、美術課程、培養(yǎng)模式、現狀分析、美術、高職、幼兒教師、奧爾夫音樂教學法等節(jié)點都相對較大，表明在該時期不僅涌現出較多熱點詞，且能很好地延續(xù)下去。

3.3 學前專業(yè)藝術教育相對成熟期（2015～2020） ?從圖1發(fā)文量趨勢圖可見，自2015年后發(fā)文量仍呈顯著上升態(tài)勢，2015年始年平均發(fā)文量為271.3篇，是第一階段的73.92倍，是第二階段的3.85倍。且由圖3可見，自2015年后熱點呈零散分布式排列，在部分聚類（如#0鋼琴教學、#3中職、#4美術、#5高職院校）很少出現新興熱點詞，學前專業(yè)藝術教育研究在歷經迅速發(fā)展期后仍持續(xù)受到高度關注，且研究主題已基本固定，表明該領域研究進入相對成熟期。但從研究熱點的角度出發(fā)該階段多為既有主題的深化研究，新興主題較少，也表明該階段研究創(chuàng)新性不足。從時間線圖來看第三階段出現熱點詞的聚類主要有“#6重要性”“#8教學改革”“#9音樂”“#10應用”，出現的相關熱點詞有：教學策略、學生、核心素養(yǎng)、應用等，表明該時期學前專業(yè)藝術教育研究傾向于對學生本身的研究，尤其是對學生核心素養(yǎng)的研究，在一定程度上體現了研究在原有問題上的深入。核心素養(yǎng)的提出是基礎教育課程改革的創(chuàng)新點和突破點，為基礎教育課程改革注入了活力，也為學前專業(yè)藝術教育改革注入了新的生命力。其中，2017年臧燕平就從核心素養(yǎng)視域出發(fā)探討了高師學前專業(yè)的美術教學，文中從美術課程強調核心素養(yǎng)的必要性、美術課程的核心素養(yǎng)分析以及美術課程實施核心素養(yǎng)的策略3個方面進行探討，為新時期學前專業(yè)藝術教育發(fā)展提供了新視角[23]。胡泊從藝術教育過程出發(fā)，提及藝術教育中的“核心素養(yǎng)”不是藝術教育教出來的，而是在藝術過程中浸潤出來的，在豐富的、開放的藝術過程與活動場景中熏陶出來的[24]。盡管該階段從發(fā)文量與研究深度來說相較于一、二階段有顯著提升，但總體來說，該階段研究創(chuàng)新性不足，這也表明了學前專業(yè)藝術教育研究有待更豐富、多元的探討。

4 學前專業(yè)藝術教育研究趨勢分析

近20年我國學前專業(yè)藝術教育的發(fā)展歷程，經歷了起步—發(fā)展—成熟3個時期，取得了重要進展，但在發(fā)展過程中也存在諸多不足。首先，學前專業(yè)藝術教育研究多以實踐經驗探討為主，學理性不足;其次，學前專業(yè)藝術教育多以學科分化研究為主，綜合性不足;最后，學前專業(yè)藝術教育新興研究熱點較少，創(chuàng)新性不足。展望未來，一是應繼續(xù)加強學前專業(yè)藝術教育理論機理研究;二是開展學前專業(yè)藝術教育綜合性研究;三是促進學前專業(yè)藝術教育教學的創(chuàng)新發(fā)展。

4.1 加強學前專業(yè)藝術教育理論機理研究

雖然歷經20余年發(fā)展，人們對學前專業(yè)藝術教育逐漸形成了一些主流認知，但很多領域仍有待深入。與此同時，在信息技術高速發(fā)展的時代背景下，如何運用大數據、虛擬現實/增強現實（VR/AR）、5G、人工智能等科學技術開展藝術教育實踐、信息技術與藝術教育結合背后的理論機理等還需深入探尋。除此以外，對近20年我國學前專業(yè)藝術教育研究的文本分析顯示，已有研究多停留在淺層的現狀分析與描述、經驗介紹與傳播這一初級階段，理論探討深度不足。教育理論與教育實踐分屬不同的場域，理論是對實踐經驗的抽象概括與表達，是對實踐規(guī)律的深層揭示。理論旨在服務實踐，促進實踐的展開。教育理論的價值，在于理論的啟蒙、傳播、檢討與批判，促進教育實踐工作者對教育問題自覺、理性地反思，喚起教育實踐主體內心的參與、價值的認同和精神的再生[25]。學前專業(yè)藝術教育研究理論深度不足，究其原因：其一是藝術教育在我國教育體系發(fā)展進程中曾遭遇忽視;其二在于幼師培養(yǎng)體系制度的發(fā)展不夠健全。學前教育一直是我國基礎教育發(fā)展的“短板”，在師資方面存在幼師數量不足、質量欠佳等問題。從學前教育師資的層次而言，?？茖W歷占主流。由此可見，以占主流師資培養(yǎng)機構的專科院校作為該領域學術研究的主要群體，突出對實踐性、技能性的重視，致使學術性研究關注實踐經驗積累，學理性不足。新時期，應進一步加強學前專業(yè)藝術教育理論機理研究。具體而言，一方面應擴大研究群體，積極吸納高層次研究者加入，鼓勵開展跨機構的合作研究。另一方面應開拓學術視野，積極借鑒國內外先進藝術教育理念與方法，結合學前專業(yè)實際與信息技術時代發(fā)展優(yōu)勢，開展比較研究與多樣化研究，實現該領域研究的繁榮發(fā)展。

4.2 開展學前專業(yè)藝術教育綜合性研究

對學前專業(yè)藝術教育相關文獻的統計分析顯示，學界常孤立地研究藝術教育的某一分支或某分支下的一個主題（如音樂教育、鋼琴教學）。長此以往，藝術教育將喪失其整體性價值。綜合、整合是時代發(fā)展之趨，教育走向綜合也是隨著教育問題領域的拓展及研究基礎與模式的多樣化發(fā)展而出現的新格局。藝術教育因具有源于世界的綜合性本質、人類社會的綜合性需求以及教育綜合化的影響而有異于分科的音樂教育、美術教育、舞蹈教育等[26]。王洪斌指出要樹立大藝術教育觀念，利用音樂、舞蹈、繪畫、雕塑等多學科的綜合，利用多種藝術對學生進行形象教育，盡量開設綜合藝術課程，包含美學、藝術史、藝術創(chuàng)作與藝術評論4個方面[27]。學前專業(yè)藝術教育研究綜合性不足，究其原因與研究者自身學術功底欠缺和存在的思維定勢有關。所謂思維定勢，也稱“慣性思維”，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態(tài)，或活動的傾向性。受之于傳統分科課程思想的影響，學者往往基于傳統分科思維處理藝術教育相關問題，致使研究日益分化。與此同時，由于受到學者自身特定學科研究領域的影響，其所持有的分支學科理論也在制約著學前專業(yè)藝術教育領域研究的思維方式。藝術教育本身是綜合化的，藝術教育研究應遵循藝術規(guī)律，打破學科界限，還原藝術綜合性原貌[28]。針對當前存在的學科分化這一現象，未來應開展學前專業(yè)藝術教育綜合性研究。具體而言，一方面需要研究者加強理論學習，夯實理論素養(yǎng)，做到融自身專業(yè)成長與促進研究可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán);另一方面亟需學者們轉換思維方式，打破思維定勢，立足學前專業(yè)藝術教育研究需要開展創(chuàng)新性、綜合性研究。

4.3 促進學前專業(yè)藝術教育教學的創(chuàng)新發(fā)展

創(chuàng)新是發(fā)展的原動力。只有創(chuàng)新，才能實現事物發(fā)展。以移動互聯網、大數據、云計算、VR/AR、5G、物聯網技術等為代表的現代信息技術的發(fā)展為藝術教育提供了新機遇。學前專業(yè)藝術教育研究需要依據社會與時代發(fā)展不斷創(chuàng)新，然而通過對該領域近20年發(fā)展歷程的分析發(fā)現該領域經歷了緩慢起步期、迅速發(fā)展期和相對成熟期3個時期，且近幾年研究主題創(chuàng)新力度不足。王文娟在藝術教育的現實困境與理論反思中提到“作為學校實施美育最具操作性的主要形式和最有效的途徑，學校藝術教育正在淪為德育的附庸，藝術教育在素質教育中的地位沒有得到應有的重視，藝術教學惟知識與技能至上?！盵29]新時期，學前專業(yè)藝術教育研究創(chuàng)新性不足，究其原因：其一與研究者的研究意識與創(chuàng)新意識不足有關。研究者是否意識到該課題是其進一步研究的關鍵，而研究者是否具備創(chuàng)新意識是該研究進一步發(fā)展的重要前提。其二與該領域研究基礎薄弱、研究受關注不足有關。由于受應試教育及傳統觀念影響，藝術教育一直處于研究的邊緣境地。盡管近些年相關政策的出臺推動了藝術教育的發(fā)展，但縱觀藝術教育的已有研究多集中于中小學和高校的公共藝術教育，針對某一特定領域的藝術教育研究稍顯不足。新時期，應基于現代信息技術手段促進學前專業(yè)藝術教育教學的創(chuàng)新發(fā)展。具體而言，一方面應加強對研究者問題意識與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造前提;另一方面應堅持與時俱進，基于時代變革視角尋找新命題、開展新研究，促進學前專業(yè)藝術教育研究新發(fā)展。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.關于印發(fā)3—6歲兒童學習與發(fā)展指南的通知[EB/OL].（2012-10-09）[2021-09-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.

[2] 中華人民共和國教育部.關于印發(fā)幼兒園教育指導綱要（試行）的通知[EB/OL].（2001-07-02）[2021-09-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html.

[3] 劉霞.高師學前教育專業(yè)藝術教育價值與實踐[J].陜西學前師范學院學報，2018，34（6）：29-32.

[4] 中華人民共和國教育部.關于印發(fā)幼兒園教師專業(yè)標準（試行）的通知[EB/OL].（2012-09-13）[2021-09-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.

[5] 陳悅，陳超美，劉則淵，等.CiteSpace知識圖譜的方法論功能[J].科學學研究，2015，33（2）：242-253.

[6] 來水娥.近二十年學前藝術教育研究的進展與走向——基于CNKI相關文獻的統計分析[J].浙江社會科學，2018（11）：85-91+115+159.

[7] 李麗華，許紅梅.高校學前教育專業(yè)藝術課程結構整合探究[J].黑龍江高教研究，2013，31（9）：156-159.

[8] 趙紅霞.學前教育專業(yè)藝術類課程體系的研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2012（5）：130-131.

[9] 彭芬，金鮮花.高校混合式教學的研究主題、發(fā)展脈絡與趨勢分析——基于CiteSpace的知識圖譜研究[J].中國大學教學，2021（Z1）：100-105.

[10] 但菲，王菊琴.關于學前教育本科生藝術教育改革的探索[J].遼寧教育研究，2001（4）：29-30.

[11] 孫琳.學前教育專業(yè)藝術教育現狀及對策研究[J].菏澤學院學報，2013，35（4）：118-123.

[12] 葉平枝，夏雨璇.教育智慧視角下的學前師范藝術教育改革[J].學前教育研究，2019（9）：14-23.

[13] 中共中央國務院.關于當前發(fā)展學前教育的若干意見[EB/OL].（2010-11-24）[2021-09-22].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2010-11/24/content_5421.htm.

[14] 中共中央國務院.關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見[EB/OL].（2018-11-15）[2021-09-22].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-11/15/content_5340776.htm.

[15] 胡艷，胡倩.改革開放40年我國幼兒教師教育的發(fā)展、成績與問題[J].教師教育研究，2018，30（6）：1-9.

[16] 教育大辭典編纂委員會.教育大辭典（第三卷）[M].上海：上海教育出版社，1990：59-60.

[17] 中華人民共和國教育部.幼兒園工作規(guī)程[EB/OL].（2016-03-01）[2021-09-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201602/t20160229_231184.html.

[18] 史麗君.從建設應用型大學的視角透視本科學前教育專業(yè)課程設置[J].梧州學院學報，2007（5）：92-93.

[19] 王岳林.學前藝術教育本科專業(yè)課程設置初探[J].當代教育論壇（綜合研究），2011（12）：111-112.

[20] 孫文云，陶紅.昆士蘭科技大學學前教育專業(yè)的課程設置及特點[J].職教論壇，2016（9）：90-96.

[21] 陳昊.學前教育專業(yè)美術課程活力課堂的教學改革探究[J].美術文獻，2019（12）：106-107.

[22] 徐姍姍，羅文博.論高職院校學前教育專業(yè)中美術教學的現狀與重構[J].職教論壇，2013（20）：33-34.

[23] 臧燕平，周鑫.核心素養(yǎng)視域下的高師學前教育專業(yè)美術教學[J].連云港師范高等專科學校學報，2017，34（1）：79-82.

[24] 胡泊.重思藝術教育 提升核心素養(yǎng)[J].美術觀察，2017（4）：14-15.

[25] 王彥明.在理想與現實之間——教育理論與實踐關系的再思考[J].教育發(fā)展研究，2010，30（4）：30-35.

[26] 劉立云，李林蕓，柳良.走向綜合：綜合性藝術教育觀念與歷史概述[J].音樂探索，2020（2）：3-11.

[27] 王洪斌.充分發(fā)揮藝術教育在“立德樹人”中的獨特價值[J].教學研究，2015，38（5）：16-19.

[28] 鄭莉.藝術教育綜合改革研究[J].中國音樂學，2019（4）：140-142.

[29] 王文娟.藝術教育的現實困境與理論反思[J].湖南師范大學教育科學學報，2009，8（6）：68-70.

Abstract Preschool education major is an important channel for the training of preschool teachers， and art education is an important component of preschool professional curriculum， which profoundly affects the development of the teaching ability of preschool teachers′ art education.In order to clarify the research status of preschool professional art education，CiteSpace bibliometric software was used to conduct bibliometric and visual analysis of 2008 literatures related to this field in CNKI database from 2000 to 2020.It was found that the research theme focused on the background， object，content and method of preschool professional art education.The research development in China has experienced three stages： slow start （2001～2006），rapid development （2007～2014）and relative maturity （2015～2020）.Looking forward to the future， we should continue to strengthen the theoretical mechanism of preschool professional art education;second， to carry out comprehensive research on preschool professional art education;third， to promote the innovative development of preschool professional art education and teaching.

Keywords preschool education specialty;art education;CiteSpace;visual analysis

[責任編輯 孫 菊]