“生本課堂”教學中教師應具備的教學力

向詩清

摘 ? ?要：“生本課堂”的本質是教育要向人的生命自然尋找力量，讓學生發(fā)展到極致，這正切合“雙減”政策讓教育回歸本質的要求。教學力是“生本課堂”的核心要素之一，是教師從教的最基本要求，也是其能力結構的最基本要素。教師必須擁有具備崇高的職業(yè)素質和職業(yè)精神，優(yōu)秀的教學設計、課堂調控、教學研究等能力，才能做到以學生的發(fā)展為根本追求，培養(yǎng)學生的終身學習能力，真正實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

關鍵詞：生本課堂;初中思政課;教學力

“雙減”政策要求，全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔，其目的是讓教育回歸本質。德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！瘪R克思也說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒?！惫紭方淌谡J為，教育應該激揚生命，而不是控制生命。筆者領銜的名師工作室開展的“初中思政課‘生本課堂’教學策略研究”，也旨在通過“生本課堂”教學，既讓學生在愉悅中享受學習，在幸福環(huán)境里健康成長，養(yǎng)成終身學習力，也讓教師不斷提升教育教學本領，練就扎實過硬的教學力，并最終實現(xiàn)師生雙發(fā)展。以下，筆者從“生本課堂”的內涵及教師應具備的教學力等方面略陳管見。

一、生本課堂的內涵

何謂“生本課堂”？目前學術界沒有定論，只將其視為一種新的教學形態(tài)。以下，筆者借助兒童中心論、人本主義思想以及郭思樂教授的生本教育理念等理論基礎，從教學主導、學習主體、教學過程和教學效果四個維度，對“生本課堂”的內涵試作分析。

從教學主導看，教師是組織者和引導者，通過激趣、誘導、啟發(fā)等教學手段，刺激學生的求知欲望，啟迪學生去質疑和思考，使之具備強烈的學習愿望和持續(xù)的學習內驅力。從學習主體看，學生是學習活動的積極參與者和實踐者，運用科學的學習方法，自覺地進行自我學習和互動式學習，習得終身學習力，實現(xiàn)自我健康成長。從教學過程看，變“教教材”為“用教材教”，避免強制灌輸式的知識傳授，采用互動的方式，培養(yǎng)學生自覺獲取知識、大膽質疑思辨、自我解決問題、創(chuàng)造性思維等能力，讓教師和學生都能得到發(fā)展。從教學效果看，通過教師幸福地教和學生快樂地學，不放棄任何一個孩子，讓每個生命都能有效綻放，讓每個學生的個體特質和天賦都能發(fā)揮到極致。

綜上，筆者將“生本課堂”定義為：一種通過教師積極的有序組織和啟發(fā)引導，讓學生充分地自我學習和互動式學習，培養(yǎng)學生終身學習力，實現(xiàn)學習效益最大化，讓每個學生都能健康成長和全面發(fā)展的課堂模式。其本質是，教育要向人的生命自然尋找力量，讓學生發(fā)展到極致。

二、教師應該具備的教學力

教學力是“生本課堂”的核心要素之一。筆者認為，教學力是指教師在從事教育教學過程中所表現(xiàn)出來的職業(yè)精神、教學規(guī)劃、課程研究、實際操作、引領學生以及自我發(fā)展等能力的綜合體。教學力是教師從教的最基本要求，也是其能力結構的最基本要素，主要包括職業(yè)素質、教學設計、課堂調控、教學研究四種核心能力。

（一）職業(yè)素質能力

初中思政課的教學對象是剛進入青春期的少男少女，他們對人生的理解還處于懵懂時期，教師的職業(yè)素質對他們未來人生的影響會根深蒂固，因此，教師必須具備崇高的職業(yè)道德和職業(yè)精神。

1.教育情懷是教師應具備的首要素質

擁有教育情懷的人，會視教育為己任，并將之作為終生追求的事業(yè)，能全身心地投入教育工作之中。他們胸懷仁愛之心，能以平常心對待每一個學生，以學生的健康成長為目標，關愛學生的不同個性和天賦。他們會通過“實踐、反思、再實踐、再反思”，提升自己的教育教學基本技能，減輕學生的學業(yè)負擔，引領學生在求學路上快樂學習并成長成才，享受教育的幸福感和成就感。

2.職業(yè)人格是教師應具備的基本素質

思政課教師的人格必須具備如下品質：一是主動精神，即主動學習、主動擔當、主動作為，能主動規(guī)劃生涯設計;二是樂觀心態(tài)，即具有樂觀、寬容、賞識、理智、陽光、積極、換位思考等精神，有良好的道德修養(yǎng)和高尚的師德品格;三是善于合作，包括與教師、學生、家長、領導以及社會的合作等;四是勇于擔當，面對紛繁復雜的社會現(xiàn)象，保持公平、正直、正義的生活態(tài)度和工作態(tài)度，敢于批評與自我批評，是非分明，敢于伸張正義，樹立正氣，弘揚正能量。

（二）教學設計能力

教學設計能力是指以對教學活動和教學內容的理解為基礎來設計總體的教學進程， 以及具體的師生溝通方式和教學組織形式的能力 [1]。主要內容包括教學背景分析、教學目標設計、教學活動設計、教學策略設計等能力。

1.教學背景分析的能力

教師在進行教學設計前，要認真通讀教材，深刻理解教材所涵蓋的知識板塊、主要教學內容以及各內容之間的聯(lián)系，弄清楚教材內容與課標內容的有效銜接，把握教材內容所要達成的教育目的。還要認真分析學生的情況，即分析學生的現(xiàn)有知識結構、生理和心理特征、學習態(tài)度和欲望、學習方法和技能以及個性差異等。只有使用適合學生基本情況的教學設計，教學時才能有的放矢，學生才能享受學習。

2.教學目標設計的能力

課堂教學目標是多元的，設計教學目標時需要注意四點。

一是從整體出發(fā)。教師要系統(tǒng)地把握教學目標在“課程目標—學期目標—單元目標—課時目標”這個系統(tǒng)中的地位與作用，將課程目標體現(xiàn)到具體的教學目標中[2]，實現(xiàn)三維目標的高度統(tǒng)一，確保課堂教學目標與課程目標的一致性，讓學生學有所獲。

二是注意教學目標的差異性。因不同班級的學生狀況不同，同一班級學生的學業(yè)水平也參差不齊，教師應針對個體差異狀況，對學有余力的學生提出較高要求，對“學困生”的目標要適當降低，切忌千篇一律、不分伯仲的教學目標，要使不同個體的學生都能獲得個性的發(fā)展。

三是對識記、理解、運用等不同層級目標的設計要有遞進性。教師既要考慮學生的智力因素，也要考慮學生的非智力因素，要按照知識的記憶目標到理解和運用目標，再到創(chuàng)新和實踐能力目標等的層級順序設計教學。

四是對目標的表述要有靈活性。因為課堂活動是一個動態(tài)的過程，預設的教學目標會隨著教學中的動態(tài)變化而變化，不能拘泥于既定的目標，應根據(jù)具體的情境，隨機應變地對目標進行調整，以符合教學實際。

3.教學活動設計的能力

隨著課程改革的推進，初中思政課教師更加注重通過豐富多彩的活動課教學，來完成教學內容。因此，如何設計一個好的教學活動是教學設計中的重頭戲。教學活動的設計要注意四點。

一是要反映教學內容的主干知識，真正體現(xiàn)“內容活動化，活動內容化”。教師要深入挖掘并有效利用活動課所引用的教學情境或教學資源，培養(yǎng)學生分析處理信息、歸納演繹信息、分析解決問題等能力，切忌活動與內容“兩張皮”的現(xiàn)象。

二是設計的問題要具有思辨性。即學生必須通過獨立思考、質疑判斷、互動式討論等過程，才能得出正確的結論。切忌出現(xiàn)不經(jīng)思考就能回答問題的現(xiàn)象。

三是活動形式要與學習方式相一致。設計的問題應具有自主學習、合作學習或探究性學習的屬性，切忌為活動而活動、胡子眉毛一把抓的現(xiàn)象。

四是活動設計要有創(chuàng)新性。教師要綜合調動學生的多種感官參與，引領學生開展創(chuàng)新性的課堂實踐活動，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

4.教學策略設計的能力

教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮[3]。最適合“生本課堂”的教學策略是生成型教學策略。這種策略強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對教學意義的生成起幫助者和促進者的作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。教學中，教師要利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的[4]。具體來講，小組學習、合作學習、分層教學、個性化教學都是較好的策略，但不管采用哪種教學策略，都必須強調以學生為中心，強調教學情境、協(xié)作學習以及各種信息資源對意義生成的作用，強調內容、學情與目標的深度融合，強調學生對學習內容的自我加工和整理。因此，恰當選擇適合教和學雙邊活動的教學策略，是教師不可或缺的重要能力。

（三）課堂調控能力

課堂調控，是教師根據(jù)課堂上的各種信息靈活地調節(jié)課堂教學的內容、教學目標、環(huán)節(jié)、節(jié)奏、氛圍、時間等一切因素，使課堂教學順利開展的行為[5]。課堂調控能力是衡量一位好教師的標準之一。

1.課堂激趣藝術能力

教學需要智慧，“生本課堂”更需要教師采取包括語言、動作、情感表露等在內的多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘其內在的學習潛能，使課堂產(chǎn)生極強的藝術感和美感。教師用幽默風趣、極富親和力和感染力的語言烘托教學氣氛，巧用課堂生成的典型案例資源激勵學生，在課堂秩序混亂時突然停頓以吸引學生的注意力，用恰當?shù)淖藨B(tài)語言和不同的情感表露刺激學生，條理清晰、詳略得當、新穎別致的板書結構等，都能激起學生強烈的學習興趣和愿望，使他們沉浸在知識海洋的起伏跌宕中，享受獲取知識的樂趣。

2.課堂評價反饋能力

需要重點解決兩個方面的問題：一是關注課堂上每個學生所展現(xiàn)出來的各種信息，及時判斷并給予準確、恰當?shù)脑u價，如果不能準確回答學生提出的問題，也要采取適當?shù)牟呗约右越鉀Q，不能置之不顧;二是對來自學生的課堂生成性資源必須及時解決，必要時可打破課前預設計劃，臨時重構課堂教學內容。事實上，課堂生成問題解決得好，會使課堂教學更精彩，會使學生更加敬重教師的教學?？傊處熞鶕?jù)課堂反映出來的各種情況，運用恰當?shù)慕虒W手段，依托自身專長，靈活選擇教法，以適應教學的需要。

3.課堂整體掌控能力

課堂教學中，教師要根據(jù)自己所確定的教學目標進行有效反饋和調控，主要包括：時刻關注學生的學習狀態(tài)、學習紀律和學習效果，穩(wěn)定課堂的教學節(jié)奏和教學時空，調控課堂教學的教學流程和組織架構，隨時關注自己的調控是否有助于學生學習任務的完成和學習目標的達成?？傊處熞獣r刻關注課堂的整體狀況，隨機應變地及時調控教學計劃和流程，以順利完成教學目標任務。

（四）教育教學研究能力

教師的教研能力關系到教學質量的高低，要實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，形成自己的教學主張，成為一名卓越的教師，必須加強教育教學研究。這樣，才能憑借先進的教育教學理論支撐，促使自己的教學有所創(chuàng)新。那么，教師如何提升自己的教育教學研究能力呢？

1.樹立教研意識

面對新課程改革、素質教育、核心素養(yǎng)、“雙減”政策等一系列教育改革的形勢，教師面臨著時代的挑戰(zhàn)，會遇到許許多多亟須克難攻堅的問題。具有敏感的教研意識的教師會很快判斷出這些問題是有研究價值的，對改進教學有積極作用，自然也極有可能成為問題的解決者。對有價值的問題進行深入研究，必定會使教學與教研相互促進，共同提高。如果教師不進行教學研究，其教學思想和教學視野就不能達到一定高度，也很難適應改革的需要。

2.開展課題研究

一是課題選題能力。教師要選擇自己教學中出現(xiàn)的、亟須解決的、對今后教學有巨大幫助的實實在在的問題，切入點要小，不要求產(chǎn)生新的教學理論，只求對教學工作有改進和創(chuàng)新，同時要注意課題的新穎性、可行性和時代性。

二是收集資料的能力。教師要對自己的備課、上課、聽課以及教學得失認真進行總結，將發(fā)現(xiàn)的問題進行梳理，提出研究的具體問題，尋求國內外教育理論的支撐，厘清研究思路，借鑒別人的研究成果，一個一個地解決問題，局部問題以論文形式展示成果，普遍性問題以課題形式開展研究，爭取做出更多的研究成果。

三是必須充分發(fā)揮團隊的作用。課題研究絕對不是一個人能完成的，需要組建研究團隊，與專家、學者、同行或同事進行廣泛的對話與合作，分工協(xié)作，集思廣益，拓展思維，共同解決問題，分享成果。

總之，教師從事教育教學研究，可以用三句話概括：問題就是課題，實踐就是研究，發(fā)展（師生共同成長）就是成果 [6]。

“生本課堂”是順應新課程改革和素質教育而創(chuàng)生的一種新型課堂模式。這一模式更能適應“雙減”政策對減輕學生作業(yè)負擔的要求，它以學生的發(fā)展為根本追求，拒絕強制灌輸知識，注重學生終身學習能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)實并不樂觀，制約教育發(fā)展的客觀因素和難題需要我們去破解，踐行“生本課堂”教學的新途徑和新方法需要我們去探索。為了每一個孩子的成長成才，我們要滿懷教育情懷，練就教育本領，為培養(yǎng)新時代中國特色社會主義的卓越建設者而奮力前行。[□][◢]

參考文獻：

[1]蔣亞東，楊學軍.教師多媒體教學能力構成研究[J].中國電力教育，2009（1）：30.

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[3]趙美花.高等職業(yè)院?！毒W(wǎng)頁設計與制作》課程教學改革研究[J].科技創(chuàng)新導報，2017（23）：2.

[4]張勇.國外自主學習教學指導程序給我們的啟示[J].教學研究，2005（5）：25.

[5]李飛.“意外”成就精彩——對課堂教學中“意外”的再認識[J].現(xiàn)代教育論叢，2010（2）：34.

[6]李靜.如何培養(yǎng)教師教育教學研究的能力[J].黑龍江教育學院學報，2007（8）：61.