生態(tài)哲學視域下《高級英語》課堂有效教學的內(nèi)涵與特征

劉兵飛，李永華

(1.宜春學院 外國語學院，江西 宜春 336000；2.宜春學院 圖書館，江西 宜春 336000)

《高級英語》是高校英語專業(yè)高年級階段主干必修課程，綜合性是《高級英語》課程教學的突出特征。該課程目標在于全面培養(yǎng)和提升學生讀、寫、譯和語法修辭、文體鑒賞、邏輯思辨等綜合語言能力，通過閱讀和分析課文等材料，拓展學生知識面，加深對社會和人生的理解，[1]進而促進學生個體的成長與發(fā)展。課堂作為教學實施的主渠道，故其教學有效性尤顯重要。然而，《高級英語》廣涉政治、經(jīng)濟、文學、哲學等教學內(nèi)容，知識面廣，學習難度較大，加之教學方法失當?shù)仍蚴蛊湔n堂有效性大打折扣，致使學生學習“費時低效”、“思辨缺席”、焦慮叢生。學界對于該課程教學有效性已從教學方式、教學內(nèi)容、師資條件等方面進行過探討。例如，有的基于混合式教學調(diào)查該課程的在線學習情況、學習體驗滿意度以及對教學設計的評價，[2]有的探討教學實踐中的聽力與閱讀復式語篇輸入—信息處理—語言輸出—語篇意義建構模式建構，據(jù)此分析支架式教學的支架搭建與漸隱，梳理學習者顯性/隱性學習與教師顯性/隱性教學關系；[3]也有的探討關于該課程的跨文化意識、思辨能力、修辭素養(yǎng)等教學內(nèi)容。這些研究多關注教學方法、教學內(nèi)容或師資條件的某一方面，分析也不夠深入。本文擬從生態(tài)哲學視域下探討《高級英語》課堂有效教學的內(nèi)涵及其特征，以期優(yōu)化整合教育資源，最終服務于提升該課程課堂教學有效性。

一、生態(tài)哲學與有效教學

生態(tài)哲學是相對獨立的哲學分支學科，研究對象為人態(tài)環(huán)境，研究目標是分析人在生態(tài)系統(tǒng)中的地位、基礎和條件、人對人態(tài)環(huán)境的責任和義務以及人生的價值和意義；其基本特征表現(xiàn)為開放性和動態(tài)性，核心概念是整體性、層次性和關聯(lián)性；生態(tài)哲學探索通過生態(tài)化綜合的途徑，利用整體、立體、動態(tài)的眼光看待生命和事物，弘揚跨學科的研究方法。[4]由此可見，生態(tài)哲學對于教育生態(tài)、課堂生態(tài)研究同樣具有極強的適切性和指導性。一般來說，作為教育生態(tài)的主要子系統(tǒng)，生態(tài)課堂包括主體和客體兩個因素：主體因素主要包括教師與學生；客體因素包括物質(zhì)環(huán)境因素，以及由主體因素(教師與學生)派生出來的人際關系、文化、制度和心理因素等精神環(huán)境因素。這兩個方面相互依存，彼此制約，多向互動，從而使生態(tài)課堂呈現(xiàn)出整體相關與動態(tài)平衡統(tǒng)一，多元共存與和諧共生統(tǒng)一，開放性與交互性統(tǒng)一，有限性與無限性統(tǒng)一，差異性與標準性統(tǒng)一。[5]這些統(tǒng)一成為所有課堂生態(tài)的基本特征，也是生態(tài)哲學核心概念生態(tài)化綜合的外化及體現(xiàn)，《高級英語》生態(tài)課堂當然也不例外。生態(tài)課堂是有效教學的前提和保障，因而生態(tài)哲學的核心概念對于各課程生態(tài)課堂及其有效性的構建具有重要的指導意義。

西方有效教學研究始于20世紀20年代初，至今為止，主要經(jīng)歷了三個階段：20世紀20年代初至50年代末為第一階段，主要關注有效教師的特征研究；第二階段為20世紀60年代初至80年代末轉(zhuǎn)向有效教學行為研究；第三階段為20世紀90年代初至今，主要關注教師特征、教學行為和學習行為的綜合研究。[6]前述課堂生態(tài)的特征可知，有效教學研究從單一走向綜合的發(fā)展趨勢正是課堂主客體因素的生態(tài)化綜合的體現(xiàn)。

西方有效教學研究的內(nèi)涵也同樣順應這一趨勢，歷經(jīng)了教學目標——教學行為——學生發(fā)展的三個各有側(cè)重且逐漸走向綜合的認知階段。Medley(1979)認為有效教學指教師從事教學活動，促使學生進步，以達到教學目標。[7](P23)這表明有效教學的實施在于教學目標的最終達成，教學行為、學生發(fā)展均是教學目標實現(xiàn)的過程或手段。Borich(2000)認為有效教學是教師精心安排教學行為及教學輔助行為，將它們組合成有意義的、實現(xiàn)課堂教學效果的教學模式；[8](P8-26)Schonwetter，Clifton和Raymond(2002)也將有效教學界定為能促進學生學業(yè)成就的教學組織和行為，[9]突出教學行為的有效性。早在1997年，Koppi，Lublin和Chaloupka就認為有效教學在于引導學生積極參與學習，激發(fā)學習欲望，促進學生養(yǎng)成掌握知識、團隊工作、解決問題，提升批判性思維的能力，以及終身學習的態(tài)度；2009年，Good，Brophy更為明確地指出有效教學不僅限于學習科目，更涉及使學生能夠獨立自主、自我評價以及與他人有效合作的能力和素養(yǎng)，即以及對文化的更好理解，對公平、公正和道德意識的認真探索和內(nèi)化。[10](P27)上述可知，隨著西方有效教學理論研究的不斷進展，學生發(fā)展不斷成為有效教學的內(nèi)涵和實質(zhì)，教學目標與教學行為須最終服務于學生發(fā)展，這同時也表明有效教學研究由單一走向綜合，不斷呈現(xiàn)出生態(tài)化特征。

二、生態(tài)哲學視域下《高級英語》課堂有效教學的內(nèi)涵建構

由上可知，《高級英語》課堂有效教學需要順應和滿足學生發(fā)展的個性與需求，并據(jù)此確定課程教學目標和教學行為。參照生態(tài)哲學的生態(tài)化綜合思維，《高級英語》課堂有效教學的建構思路如下圖1所示。在生態(tài)哲學生態(tài)化綜合的核心觀點的指導下，教學目標、教學行為、學生發(fā)展三者是構成有效課堂的有機整體，教學目標決定教學行為，教學行為受教學目標的指導，力圖反映教學目標，學生發(fā)展是教學目標和教學行為的直接訴求，教學目標和教學行為須服務于學生發(fā)展?？梢?，基于這一認識綜合構建《高級英語》有效課堂內(nèi)涵對于促進學生個性發(fā)展將有著重要的意義。

圖1 生態(tài)哲學視域下《高級英語》課堂有效教學內(nèi)涵建構路徑

首先，學生發(fā)展作為《高級英語》課堂教學的終極訴求，具有統(tǒng)籌教學目標和教學行為的作用。與低年級階段的《基礎英語》或《綜合英語》課程注重培養(yǎng)語言知識基礎所不同的是，《高級英語》課堂所涉的學生發(fā)展更多表現(xiàn)為英語綜合運用能力的發(fā)展。具體來說，就是“學生應具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化能力、思辨能力以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力”。[11](P92-95)《高級英語》有效課堂作為充分發(fā)揮促進高校英語專業(yè)學生發(fā)展的主渠道，這些能力目標自然應該成為其內(nèi)涵的“硬核”。以能力培養(yǎng)為導向，融合語言學習與知識學習，注重學生語言綜合運用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學習能力的培養(yǎng)。這也是外語類專業(yè)教學的普遍要求。受制于《高級英語》的課程性質(zhì)，英語綜合運用能力在這些能力項目中起著統(tǒng)籌作用，文學賞析、跨文化、思辨以及自主學習、研究創(chuàng)新和信息技術均服務于英語綜合運用能力，旨在提升英語運用表達能力的精準度和廣深度等主要向度。除此之外，《高級英語》課堂有效教學學生發(fā)展還需要滿足英語運用的思想性和人文性，這也是新時代《高級英語》課程思政的具體要求，因此同樣成為學生發(fā)展的重要內(nèi)涵。這樣，學生通過《高級英語》課程學習之后，聽、說、讀、寫、譯等英語技能方能充分滿足其個性和社會發(fā)展需求?？偠灾陡呒売⒄Z》教學目標應指向?qū)W生專業(yè)學習和人文素養(yǎng)培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升，開闊其國際化視野，增強跨文化交際能力，最終實現(xiàn)學生英語綜合應用能力的全面提升。

其次，《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確規(guī)定英語專業(yè)培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語在外事、教育經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。[12]《高級英語》教學目標與其他課程一樣，包括知識、能力和情感三個主要方面《高級英語》有效課堂的教學目標需要服從于專業(yè)培養(yǎng)目標，其知識、能力和情感態(tài)度目標應結合課程特點緊扣此培養(yǎng)目標加以設計，應密切關注這三者構成一個相對獨立的有機整體。其中，能力目標居于中心和統(tǒng)籌地位，知識、情感態(tài)度目標服務于學生能力目標的實現(xiàn)，知識及情感最后均需表現(xiàn)為能力，是能力目標實現(xiàn)的準備及條件。

《高級英語》課堂有效教學的知識內(nèi)容非常廣泛，題材多樣，有著極強的綜合性。從教學內(nèi)容來看，涉及政治、經(jīng)濟、歷史、科普、教育等各個方面；體裁有小說、散文、論說文、詩歌等；另外還包括句式及篇章結構、修辭手法等語法知識內(nèi)容?！陡呒売⒄Z》教學就是依托這些語言知識培養(yǎng)訓練學生的包括文學賞析能力、跨文化能力、思辨能力等項目在內(nèi)的綜合語言運用能力。《高級英語》課程教學兼具工具性、人文性和思想性，通過課程學習學生要能夠開闊視野，豐富經(jīng)歷，培養(yǎng)跨文化意識及能力，增強愛國主義精神，促進創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。新時代思政教學更需要加強《高級英語》課程語言知識與思政內(nèi)容的有機整合，以期培養(yǎng)學生順利適應新時期的綜合語言應用能力。

再次，有效教學行為是先進教學理念的直接外化，是實現(xiàn)教學目標和學生發(fā)展的有益媒介。語言教學行為逐漸從簡單走向綜合，經(jīng)歷了一個從語法翻譯法、視聽教學法等到交際教學、任務型教學和內(nèi)容依托式教學等不斷發(fā)展完善的過程，日益順應學生發(fā)展需求。教學行為從簡單的語言知識技能學習和訓練轉(zhuǎn)向以綜合英語運用能力為核心的專業(yè)能力培養(yǎng)，能夠運用英語正確分析問題、解決問題、傳遞思想和表達情感，故而啟發(fā)式、參與式、問題式教學行為逐漸上升為主流。鑒于此，《高級英語》課堂的有效教學尤其需要全面考量學生英語語言知識、聽說讀寫譯技能和情感態(tài)度及價值觀發(fā)展要求，注重內(nèi)容依托式等綜合性教學行為的選擇和運用，切不可僅僅停留在語法知識及語言技能的簡單機械訓練方面，以保障教學目標和學生發(fā)展的最終實現(xiàn)。內(nèi)容依托式教學(Content-based Instruction)強調(diào)以學科知識為基礎，使用真實語言材料，學習新信息，這樣有利于學生在真實的語言環(huán)境中習得目標語言和知識內(nèi)容。[13]由于強調(diào)語言內(nèi)容及環(huán)境的真實，內(nèi)容依托式教學可以較好地融合知識、技能和情感目標，從而應該成為《高級英語》課堂有效教學行為的核心。此外，《高級英語》課堂教學是一種整體教學觀指導下的行為，強調(diào)以學生為中心，讓學生綜合、多維感知語言，注重“整體輸入”和“整體輸出”，突出以對話為代表的整體性，提升和保障教學效果。[14]事實上，交際教學法和任務型教學法均是必須依托一定內(nèi)容與環(huán)境進行語言技能的訓練，并最終養(yǎng)成符合時代需求綜合語言運用能力。

表1 生態(tài)哲學視域下《高級英語》課堂有效教學內(nèi)涵構成

三、生態(tài)哲學視域下《高級英語》課堂有效教學的特征分析

課堂有效教學特征可以從“教”和“學”兩個方面進行概括。從以上關于《高級英語》課堂有效教學的內(nèi)涵建構可知，其學生發(fā)展、教學目標、教學行為是一個相互銜接、密不可分的有機整體，這也是生態(tài)哲學價值觀整體性和關聯(lián)性的體現(xiàn)。具體來說，該課程課堂教學呈現(xiàn)出如下特征：

(一)人文性與工具性相統(tǒng)一，突出教學的完整性

語言是文化的載體。英語作為一門溝通思想、表達情感的技能，本身兼具人文性與工具性，二者密不可分，高度統(tǒng)一?！懊恳环N語言都在自身的素質(zhì)中積累了上千年的文化傳統(tǒng)”，[15](P441)錢冠連先生也說“人類各民族的語言都不僅是一個符號體系或交際工具，而且是該民族認識、闡釋世界的一個意義體系和價值體系，因而具有民族性和人文性?！盵16](P269)語言的教學也是文化的教學，這些論斷均雄辯地說明語言與文化高度統(tǒng)一?！陡呒売⒄Z》課堂有效教學不僅需要關注語用知識與能力的傳授與鍛煉，而忽略學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，以及家國情懷、中國文化自信的引領和培養(yǎng)的人文性目標。然而，當前教學受功利性以及英語自身結構略重形式邏輯高度符號化等諸多特征和因素影響，過度突出語言工具性價值，導致人文性未能得到應有的重視，造成了語言技能與人文素養(yǎng)二者的割裂，從而違背了二者相統(tǒng)一的語言教學原則。

(二)提升學生思辨能力，注重學生英語綜合運用能力培養(yǎng)

前述可知，《高級英語》課堂有效教學學生發(fā)展以文學賞析能力、跨文化能力、思辨能力等作為構成要素的英語綜合語言運用能力為導向。其中，思辨能力提升是該課程教學的一個至關重要的目標。傳統(tǒng)教學中將英語語言知識與技能和思辨能力人為割裂開來，而過分強調(diào)對語言知識和技能的簡單背誦和機械操練，這就導致較高層次的分析評價等思維能力缺乏應有的鍛煉。因此，教學過程中應突出批判性語言及信息的輸入、處理和輸出，引導學生對教學內(nèi)容進行分析、推理和評價，提升其思辨能力。[17]《高級英語》課程教學內(nèi)容屬于英語學習的高級階段，已不再是語法語音等知識技能的單純操練，因此尤其需要引導學生對更加高深復雜的課文內(nèi)容進行分析和評價，培養(yǎng)學生思辨能力，在此基礎上提升英語綜合運用能力?？梢姡急婺芰Φ陌l(fā)展首先與英語語篇的層次性和完整性的語言知識系統(tǒng)構成規(guī)律相一致；其次，思辨能力是英語綜合運用能力不可或缺的重要部分，亦源于其對生態(tài)哲學視域下對于其他能力的重要的統(tǒng)籌功能。

(三)發(fā)揮“雙主體”作用，師生關系和諧、教學相長

《高級英語》課堂教學行為特征集中地表現(xiàn)為內(nèi)容依托、整體互動，這從根本上要求發(fā)揮教師和學生的“雙主體”地位。首先，教師對于教學內(nèi)容的處理需恰到好處，既要明晰英語語言知識點和技能要素，又要提煉其中的文化及價值內(nèi)涵，然后據(jù)此設計和選擇最佳的教學方式和途徑。作為語言教學，《高級英語》有效教學的方式有賴于師生之間整體互動，強調(diào)啟發(fā)式、參與式、任務式和交際式教學的運用，依托教學內(nèi)容，創(chuàng)設交際情景，解決實際問題，這要求師生之間平等相處、和諧共進，充分發(fā)揮教學的“雙主體”地位，教師在教學過程中不斷改進教學方式，積累教學經(jīng)驗；既培養(yǎng)學生英語語言知識和技能，又提升他們的人文素養(yǎng)，做到師生彼此相互促進，從而保障教學活動的良性開展和高效運行。

綜上所述，有效教學是各門課程課堂教學的直接訴求，而課堂有效教學各要素之間整體、綜合和關聯(lián)的影響成為實現(xiàn)這一訴求的有力保障。隨著研究的深入，有效教學與課堂生態(tài)的特性關聯(lián)日益清晰，二者密不可分。生態(tài)哲學核心概念是整體性、層次性、關聯(lián)性，基本特征是開放性和動態(tài)性，生態(tài)化綜合是其發(fā)展走向，這些特征與有效教學研究走向不期而遇。在生態(tài)哲學視閾下重構《高級英語》課堂有效教學，分析其學生發(fā)展、教學目標和教學行為，據(jù)此確定相應的教學策略有重要的理論及實踐意義。