論農(nóng)村留守兒童神經(jīng)癥人格及其教育啟示
——基于神經(jīng)癥人格理論的分析

蘇其宏，王邦勇

(1.紅河州教育科學(xué)研究所，云南蒙自 661199；2.紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，云南蒙自 661199)

童年期是人格形成的奠基時期，健康的人格對人的一生至關(guān)重要。我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量龐大，人數(shù)已達(dá) 6100 萬之多，留守兒童因其特殊經(jīng)歷，成長之路充滿了波折[1]。他們的心理健康倍受矚目，尤其是部分留守兒童長期體驗親情缺失、孤獨、焦慮等負(fù)性情緒，不斷沉淀在心靈深處，形成了穩(wěn)定的人格結(jié)構(gòu)，深深影響著他們的成長。這部分留守兒童面臨的問題已不是單純的心理健康問題，而是深層的人格問題。本文從卡倫·霍妮的神經(jīng)癥人格理論出發(fā)，試析留守兒童神經(jīng)癥人格的形成，發(fā)展及核心表現(xiàn)，并就其消解之道提出對策。

一 相關(guān)研究文獻綜述

關(guān)于神經(jīng)癥人格的研究，最具代表性的人物是卡倫·霍妮（Karen Danielsen Horney,1885-1952）。目前，就筆者所查詢到的文獻中，大多數(shù)研究主要是運用卡倫·霍妮的神經(jīng)癥人格對文學(xué)作品和現(xiàn)實生活中的人物進行心理分析與闡釋，挖掘剖析人物性格或人物悲劇的病因。如：Hamid Farahmandian運用卡倫·霍妮的神經(jīng)癥人格對詹姆斯·喬伊斯小說進行研究，剖析其小說中人物的性格[2]。趙夢鴿、戚濤等[3]從霍妮的神經(jīng)癥理論入手，闡述了文化和環(huán)境對人格的重要影響，在此基礎(chǔ)分析了小說中威爾赫姆的順從型人格。蔣軍[4]從霍妮式視角對《密碼》進行解讀，剖析其作品中的人物特點與悲劇成因。王博[5]以神經(jīng)癥人格作為分析視角，對索菲亞·科波拉電影人物的人格形象進行剖析。

關(guān)于留守兒童的研究，就筆者所搜集到的資料，大量的研究主要聚集留守兒童的心理健康、家庭教育、學(xué)校適應(yīng)和社會支持等方面的內(nèi)容。如：梁沁苗、袁書、李宏翰等[6]研究表明，留守兒童的心理健康狀況普遍較差，焦慮、憂慮、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對等心理健康問題較為突出，農(nóng)村留守兒童的心理健康受親子關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式、家庭功能和家庭環(huán)境等多種家庭因素的聯(lián)合作用，從而呈現(xiàn)出不同的心理發(fā)展特征。程方爍、周曉琴等[7]從社會支持的角度去分析社會支持對留守兒童依戀模式及自尊情況進行了研究。

基于對所查文獻的分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在關(guān)于留守兒童的研究中，鮮有人運用卡倫·霍妮的精神分析理論對留守兒童進行研究?；诖?，本文選取這一研究視角，通過簡要介紹卡倫·霍妮的神經(jīng)癥人格理論，并結(jié)合留守兒童教育實際，以期提出一些教育建議，希望有助于留守兒童教育與幫扶。

二 神經(jīng)癥人格

（一）神經(jīng)癥簡介

人們對神經(jīng)癥的認(rèn)識經(jīng)歷了一個長期的過程，可分三個時期：一是純醫(yī)學(xué)視角時期，認(rèn)為神經(jīng)癥是一種神經(jīng)系統(tǒng)疾病。神經(jīng)癥最初是一個醫(yī)學(xué)名詞，最早由18世紀(jì)的蘇格蘭醫(yī)生willian gullen提出，強調(diào)其醫(yī)學(xué)的診斷和治療。二是認(rèn)識深化時期，認(rèn)為神經(jīng)癥是一種精神障礙。由于醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展，神經(jīng)癥概念在這一時期得到了進一步認(rèn)識，增加了新內(nèi)容。1861年 Morel首次使用強迫癥，1871年，C.Westphal鑄造 agora hobia詞，標(biāo)志著各種恐怖癥命名的開端。1894年，S.Freud將焦慮癥視為一種神經(jīng)癥，一直到現(xiàn)在，這三者仍然是公認(rèn)的神經(jīng)癥[8]。三是多學(xué)科融合時期，神經(jīng)癥的討論不再局限于純醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，而是從人格特征、遺傳因素、家庭環(huán)境、生活事件、教養(yǎng)方式及人際關(guān)系等多方面作展開研究[9]。重點關(guān)注神經(jīng)癥患者神經(jīng)質(zhì)，是否情緒表達(dá)有問題、是否有負(fù)性生活事件、父母采取不良教養(yǎng)方式、人際關(guān)系緊張等。

神經(jīng)癥的認(rèn)識和研究體現(xiàn)著越來越專業(yè)精深，又廣泛地吸收相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的走向。在實踐領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)取向者從強調(diào)它是一個高度學(xué)術(shù)專業(yè)化的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，到認(rèn)識到必須與主體存在關(guān)懷相結(jié)合。存在人本主義者亦越來越重視神經(jīng)癥的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，不再譏笑醫(yī)生只會開藥，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。

（二）卡倫·霍妮神經(jīng)癥人格理論

卡倫·霍妮，醫(yī)學(xué)博士，德裔美國心理學(xué)家和精神病學(xué)家，是精神分析學(xué)說中新弗洛伊德主義的主要代表人物?；裟菔蔷穹治鰧W(xué)說發(fā)展中舉足輕重的人物，被尊稱為精神分析之母。焦慮、孤獨、情感淡漠等心理人格問題一直是精神分析研究的重點，但明確將這些問題作為神經(jīng)癥深入系統(tǒng)研究是霍妮的突出貢獻?；裟莅焉窠?jīng)癥定義為：“神經(jīng)癥是一種由恐懼，由對抗這些恐懼的防御措施，由為了緩和內(nèi)在沖突而尋求妥協(xié)解決的種種努力所導(dǎo)致的心理紊亂?！盵10]長期處于這種內(nèi)心沖突下，形成了獨特而穩(wěn)定的神經(jīng)癥思維方式和行為風(fēng)格的人格結(jié)構(gòu)即為神經(jīng)癥人格。

霍妮作為一名醫(yī)生與心理學(xué)家，她超越了以往把神經(jīng)癥只是作為一種單純的醫(yī)學(xué)或心理問題的區(qū)分，神經(jīng)癥不僅是一個影響人們生活的醫(yī)學(xué)疾病或者是一個心理障礙，而是明確地將其上升為人格理論，指出這種人格結(jié)構(gòu)下的生活狀態(tài)，對其作了詳細(xì)的心理分析和心理畫像?；裟莸纳窠?jīng)癥人格理論可以從以下幾個方面解讀。

1.“神經(jīng)癥”人格的醫(yī)學(xué)?！吧窠?jīng)癥”首先是一個醫(yī)學(xué)術(shù)語，病人并非醫(yī)學(xué)上器官或組織的病變基礎(chǔ)，卻又實實在在地飽受沖突與焦慮之苦，患者的無助感使自己倍感焦灼，社會功能受到損害，向外不能順應(yīng)環(huán)境，內(nèi)心深處也不能自我講和。霍妮借用這個醫(yī)學(xué)術(shù)語，并且堅實地立足醫(yī)學(xué)診斷學(xué)的基礎(chǔ)之上，但她的側(cè)重點和學(xué)術(shù)興趣并不在醫(yī)學(xué)上，而是在心理學(xué)上進行探索，力圖揭示神經(jīng)癥在心理上的秘密。

2.“神經(jīng)癥”人格的心理學(xué)。神經(jīng)癥的醫(yī)學(xué)癥候和文化環(huán)境都是判斷的重要標(biāo)準(zhǔn)，但其心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才是核心所在，也是霍妮理論的獨特性所在?；裟輳娬{(diào)神經(jīng)癥的兩種特點：反應(yīng)方式的僵化及潛能和現(xiàn)實之間的脫節(jié)[11]。反應(yīng)方式的僵化是指不會根據(jù)實際情況做出適合的應(yīng)對[10]。潛能與現(xiàn)實的脫節(jié)是指人的自我實現(xiàn)和成長需要被阻礙和壓抑，人一旦喪失了價值感和意義感。對焦慮及其防御機制的強調(diào)是精神分析學(xué)派一貫傳統(tǒng)?；裟莸纳窠?jīng)癥人格理論亦堅實地立足于此，也是我們揭示和破解神經(jīng)癥的鑰匙。

正常人也有焦慮及其防御機制，也存在各種沖突，會感到迷惑和痛苦，但正常人的焦慮與沖突多有明確的誘因，有特定的指向性，在時間上持續(xù)性有限，功能上并不持續(xù)影響到生活，有清晰的認(rèn)知與評價。在神經(jīng)癥人格身上，這種焦慮是以一種病態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，解決的方式也是病態(tài)的解決[11]。所謂病態(tài)，指的是他們的這些解決方式往往以損害完整的人格作為代價，即使他們能明確地認(rèn)識到這種狀況，但也無力改變，成為一種習(xí)性無助，二者互相影響，不斷重復(fù)，以至于陷入一種惡性循環(huán)中，神經(jīng)癥者深陷其中，無力解脫。

三 神經(jīng)癥人格的形成

（一）長期處于基本焦慮狀態(tài)是兒童神經(jīng)癥的根源

基本焦慮是指兒童在面對潛藏敵意的世界的孤立感與無助感[11]。霍妮通過大量觀察和分析神經(jīng)癥患者發(fā)現(xiàn)其有一個共同點：其童年的家庭生活并不幸福，負(fù)性心理體驗較多?；颊咄陼r期常伴有與父母分離的生活經(jīng)歷；或者父母之間情感關(guān)系破裂，家庭成員之間關(guān)系冷漠；或者直接長時間處于家庭暴力的影響下。人類的童年期是對人的一生有著及其重要的影響，其成長環(huán)境質(zhì)量對人格的形成有著決定性的作用。幼兒的弱小性決定了他們只能依靠成人，通過與父母建立親密情感依戀來感知探索世界，形成健康完整的人格。反之，如果幼兒長期處于孤獨焦慮的生長環(huán)境中，持續(xù)地體驗著各種負(fù)性情緒，長期處于孤獨焦慮的心理成長環(huán)境中，便具備形成了神經(jīng)癥人格的溫床。

（二）脆弱的社會支持加重固化兒童神經(jīng)癥人格

人不能孤立地生存于世，人人都需要社會支持，良好的社會支持對個人成長和心理健康極其重要。當(dāng)個人遇到困難時，希望能得到支持和幫助，克服困難，渡過難關(guān)。強有力的社會支持可以讓人們獲得一種安全感，汲取心理能量，增強信心面對挫折和未知的危險。

留守兒童家庭社會支持脆弱，社會資本與心理資本缺乏。他們中大多家庭經(jīng)濟狀況不良，貧窮的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境給兒童的成長帶來不利影響。一方面這些極易導(dǎo)致認(rèn)知和語言能力不足，缺乏共情能力，糟糕的人際關(guān)系和社交技巧越發(fā)加重了神經(jīng)癥癥狀。另一方面，神經(jīng)癥人格又反過來阻礙了人際關(guān)系的改善，共情能力的培養(yǎng)，自信心的獲得，以至于陷入了惡性循環(huán)中。神經(jīng)癥人格患者時時飽受基本焦慮折磨之苦，行為體現(xiàn)了非理性的特征，或順從，或退縮，或?qū)?，明知?nèi)心深處充滿不愿和焦慮，但亦無能為力。

四 神經(jīng)癥人格的核心表現(xiàn)

霍妮強調(diào)基本沖突是神經(jīng)癥的核心，基本沖突帶來焦慮感，以及與之對應(yīng)的自我防御機制，其作用是減輕焦慮感，獲得心理平衡，但神經(jīng)癥患者的這種過程是病態(tài)的，主要表現(xiàn)為以下三種類型：

（一）順從型人格

順從型人格者用自己的順從來換取他人的接納和認(rèn)可，用順從來表態(tài)自己的立場，順從是他的生存行為方式[13]。伴隨而來卻是不斷地壓抑著真實的感受，真實的表達(dá)，引發(fā)了對喪失自我的失落和恐懼，由此帶來了無盡的焦慮，自我極度虛弱，到最后甚至連作出最普通的選擇都極其困難和無所適從，以期待他人為自己安排好一切。

（二）敵對型人格

敵對型人格者的形成對抗他人的心理傾向。懷疑和對抗別人是他們主要的生活行為方式，面對因敵意和攻擊造成人際關(guān)系的緊張，他們不是調(diào)整自己的敵意和攻擊，而是采取更為嚴(yán)重的敵意和更強烈的攻擊[13]。這種敵對是一種彌散式的無意識，而不是有明確的誘因和指向性，他們的懷疑和攻擊并不是為了驗證發(fā)現(xiàn)探究事物，而是一種病態(tài)的自我封閉。物理學(xué)上的力與反作用力原理同樣適用于人際社會，己所不欲勿施于人，這種相處方式的結(jié)果是更嚴(yán)重的人際關(guān)系緊張和強烈的焦慮。

（三）退縮型人格

退縮型人格者的形成回避他人的心理傾向。他們的內(nèi)心強烈要求與別人保持距離，害怕失敗和畏懼成功，共情能力不足，不能與別人建立親密的關(guān)系[13]。這種病態(tài)對他人并不是一種追求內(nèi)心寧靜的獨處需求，不是田園牧歌式的隱士生活，退縮型人格者潛意識深處是壓抑的，心理能量極度萎縮，生命之火微弱，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，極度缺乏安全感。

在正常人身上，上述三種情況是相互補充和諧統(tǒng)一的，但神經(jīng)癥者不能靈活地處理，要么屈從，要么逃避，要么對抗，而不論這一行為在當(dāng)下是否恰當(dāng)[12]20。上述情況逐漸蔓延到整個心理行為中，最終形成穩(wěn)定的人格結(jié)構(gòu)，這種人格反過來又影響著神經(jīng)癥人格者的行為方式和處事態(tài)度。

五 神經(jīng)癥人格理論對留守兒童的教育啟示

留守兒童不一定存在心理問題，不意味著必然就患有“神經(jīng)癥”，但留守兒童由于其特殊性，有著天然的易感染性，患所謂“留守綜合癥”[14]。缺少父母關(guān)愛，留守兒童極易形成不良習(xí)慣，使原本薄弱的教育和成長越發(fā)大打折扣，造成社會化過程中問題叢生。他們存在著較普遍的心理和性格方面的障礙，學(xué)業(yè)更容易受阻，行為也更容易越軌。

（一）家庭是治愈緩解神經(jīng)癥留守人格兒童的核心

家庭是兒童依戀和安全感的首選。安全感的形成及性質(zhì)對兒童一生的發(fā)展有著深刻而持久的影響，是兒童實現(xiàn)個性成熟、順利社會化的重要條件。但是留守兒童長期處于與父母的分離中，無法順利得到父母的日常關(guān)愛，易使他們的心理受到創(chuàng)傷。面對父母的疏離，兒童會產(chǎn)生矛盾的心理，既依戀父母又遠(yuǎn)離之，既期待被重視又怕被忽視，進而產(chǎn)生無能無助之感[15]。這種情況會導(dǎo)致兒童錯誤地以此作為認(rèn)識和評價外界和自我的起點，認(rèn)為外界就是這么一個充滿敵意和疏離的世界，認(rèn)為自己是一個不受歡迎且無能虛弱的人，不信任感、不安全感充斥著兒童的內(nèi)心，極易導(dǎo)致出現(xiàn)神經(jīng)癥。

分離的家庭是產(chǎn)生神經(jīng)癥兒童的根源，但家庭亦是兒童治愈兒童的最掛選擇。溫情的父母和高質(zhì)量的教養(yǎng)，可以保護兒童免受各種風(fēng)險因素的侵?jǐn)_，最大程度減輕惡性的生物學(xué)和社會學(xué)因素對成長的不利影響[19]。家庭教育除了父母在場時的言傳身教之外，來自遠(yuǎn)方父母的關(guān)心和教育對留守兒童同樣重要。作為遠(yuǎn)離家庭的父母更應(yīng)該主動聯(lián)系關(guān)心留守兒童，加強溝通，及時疏導(dǎo)，讓孩子感受自己倍受重視，產(chǎn)生被需要感，從而一定程度上減少孤獨感和焦慮感。

（二）學(xué)校是治愈緩解神經(jīng)癥留守人格兒童的關(guān)鍵

學(xué)校即家庭，教育即生長。雖然留守兒童擁有完整的家庭，可實際生活中他們往往生活在遠(yuǎn)離雙親家庭隔代家庭中，即拆分型家庭[17]。所以現(xiàn)實的情況是學(xué)校成為留守兒童教育的“懸浮的孤島”[18]。學(xué)校變成留守兒童的大家庭，同時作為在校生的兒童其心理和生理也在成長變化著。隨著兒童年齡的增長，“重要他人”由家長漸漸變?yōu)榻處熀屯?。高質(zhì)量的師生關(guān)系，良好的同伴接納，學(xué)業(yè)成績與心理健康發(fā)育呈現(xiàn)高度正相關(guān)。研究表明，個體人格差異中40%-50%來源于同伴的影響[19]。留守兒童的學(xué)習(xí)成績和社交越來越重要，二者作為個體負(fù)性生活經(jīng)驗的主要來源，都會引發(fā)抑郁情緒[20]。有關(guān)證據(jù)表明在學(xué)校里對留守兒童實施心理干預(yù)，可有效緩解心理問題，具有積極意義[21]。

教師即親人，教師即心理咨詢師。學(xué)校對于留守兒童最大的吸引力是這里有老師和同學(xué)，良好的師生關(guān)系和同伴依戀對家庭情感不足的留守兒童意義重大。研究不斷顯示最成功的干預(yù)通常是改善父母教養(yǎng)方式和家庭系統(tǒng)，接下來是改善同伴關(guān)系和提高學(xué)習(xí)技能[22]?；诖耍蠋煈?yīng)積極引導(dǎo)留守兒童如何正確認(rèn)知和社會交往技巧。有實證研究表明學(xué)校里更方便開展團體輔導(dǎo)類活動，幫助他們增強信心，改善心理狀態(tài)[23]。開展個體咨詢則可以針對情況，進行處理，效果理想[24]。故此，農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)具備一定的心理學(xué)知識，成為一名心理咨詢工作人員，重點關(guān)注那些長期處于抑郁、焦慮、人際關(guān)系困難、情感淡漠等表現(xiàn)的學(xué)生。要有能初步識別神經(jīng)癥兒童，有能力進行初步的矯治能力，并能根據(jù)情況或采取團體心理輔導(dǎo)，或單獨進行心理干預(yù)神經(jīng)癥問題的學(xué)生，給予情感支持、認(rèn)知輔導(dǎo)等各方面的關(guān)心和輔導(dǎo)。

（三）社區(qū)支持是關(guān)懷神經(jīng)癥留守兒童的重要場域

人是一種社會性動物，良好的人際關(guān)系對留守兒童尤其重要。社區(qū)是社會支持系統(tǒng)的重要組成部分，社區(qū)的關(guān)愛對留守兒童意義重大。根據(jù)社會支持理論的觀點，個人所擁有的社會資源越豐富，有利于更好地解決困難和面對壓力[25]。在社區(qū)中留守兒童可以接觸到更為廣泛的人際關(guān)系資源和社會資源，并其二者的獲得則在一定程度上有利于留守兒童緩解和擺脫自卑、焦慮等消極情緒[26]。

除此，社區(qū)直接涉及物質(zhì)或經(jīng)濟資助等各方面的生活關(guān)照，良好溫暖的社區(qū)環(huán)境對留守兒童既起到一種正面的促進作用，也起著一種制約留守兒童走向反向的作用?？傊?，環(huán)境對人的成長影響巨大，對留守兒童尤甚，社區(qū)應(yīng)以一種高度的自覺和責(zé)任的態(tài)度為其成長提供一個健康積極的社區(qū)環(huán)境。