基于相關(guān)性分析的二語習(xí)得中聽力學(xué)習(xí)策略的作用

黃 超，廖祥霖

（1.武夷學(xué)院海外教育學(xué)院，福建武夷山 354300；2.韓國中部大學(xué)教育學(xué)院，京畿道高陽 10279；3.閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，福建漳州 363000）

語言輸入是第二語言習(xí)得的最基本條件，聽力作為語言輸入的一種方式，扮演著重要的角色。目前關(guān)于聽力學(xué)習(xí)策略的研究成果，大部分是通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比得出聽力學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)于提升聽力水平具有的效果判斷。但也有研究認(rèn)為“聽力策略與聽力理解水平之間存在著較弱的相關(guān)性”[1]，聽力水平還受著“語言基礎(chǔ)、記憶水平、語用學(xué)知識(shí)以及背景文化知識(shí)等多種因素的影響?！盵1]

對(duì)于同樣基礎(chǔ)的來華留學(xué)生，經(jīng)過一年的語言學(xué)習(xí)之后，彼此間逐漸產(chǎn)生了聽力水平的分化。出現(xiàn)這樣的結(jié)果，究竟是語言知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，還是聽力學(xué)習(xí)策略使用的差異，抑或是其他因素的影響，值得第二語言聽力教學(xué)工作者思考。為此，筆者對(duì)武夷學(xué)院51名通過HSK四級(jí)，具有一定漢語基礎(chǔ)，且未經(jīng)過系統(tǒng)聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的同一國籍的留學(xué)生，進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究。掌握他們?cè)谖唇?jīng)過聽力學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)訓(xùn)練之前，聽力學(xué)習(xí)策略的使用情況，策略與聽力成績之間的相關(guān)性，以及策略對(duì)聽力成績的預(yù)測能力等方面，判斷聽力學(xué)習(xí)策略是否對(duì)聽力水平產(chǎn)生重要的影響，并以此為契機(jī)指明聽力教學(xué)實(shí)踐中的側(cè)重點(diǎn)。

一 研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象。調(diào)查對(duì)象為武夷學(xué)院通過HSK四級(jí)的51名南非留學(xué)生，男生26人，女生25人；年齡分布在19～25歲，平均年齡20.76歲。本次調(diào)查共發(fā)放問卷51份，收回有效問卷51份。

（二）調(diào)查工具。研究采用王堯美編訂的聽力學(xué)習(xí)策略調(diào)查量表。經(jīng)過調(diào)整，問卷分元認(rèn)知、認(rèn)知和社會(huì)/情感策略三個(gè)維度，包含計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估、復(fù)述、推理、預(yù)測、概括、轉(zhuǎn)移、提問和自言自語10個(gè)具體策略，共計(jì)41個(gè)問題。問卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，1至5分分別代表我從來沒有或幾乎不這樣做、通常都不這樣做、有時(shí)候這樣做、通常這么做、幾乎或經(jīng)常這樣做。該問卷信度為0.973。

（三）數(shù)據(jù)處理。采用SPSS19.0軟件對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二 研究問題

以51名留學(xué)生的HSK四級(jí)聽力成績的平均分（81.69）為基準(zhǔn)，分為A、B兩組，A組為高于平均分組（28人），成績分布區(qū)間為82～98分；B組為低于平均分組（23人），成績分布區(qū)間為56～80分。研究問題為：1.聽力學(xué)習(xí)策略使用的差異點(diǎn)；2.聽力學(xué)習(xí)策略與聽力成績的相關(guān)性；3.聽力學(xué)習(xí)策略對(duì)聽力成績的預(yù)測性。

三 研究結(jié)果與分析

（一）聽力學(xué)習(xí)策略使用的差異點(diǎn)

按照Oxford提出的方法，每個(gè)策略平均數(shù)的大小表示了該策略的使用頻率，平均數(shù)在1.0～1.4之間表示“從不使用該策略”；1.5～2.4之間表示“很少使用該策略”；2.5～3.4之間表示“有時(shí)使用該策略”；3.5～4.4之間表示“經(jīng)常使用該策略”；4.5～5.0之間表示“總是使用該策略”。從表1的數(shù)據(jù)中可知，南非留學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中會(huì)經(jīng)常使用聽力學(xué)習(xí)策略，但在策略使用頻率上差異不顯著(Sig.，P>0.05)。A組的學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略使用的頻率均高于B組的學(xué)生，且使用頻率具有明顯的層次性，其順序?yàn)樯鐣?huì)/情感策略>認(rèn)知策略>元認(rèn)知策略。B組的學(xué)生，社會(huì)/情感策略使用頻率最高，元認(rèn)知和認(rèn)知策略使用頻率基本一致。研究表明，“元認(rèn)知水平越高，學(xué)生越能在學(xué)習(xí)過程中獲益，成績也越好?！盵2]但兩組學(xué)生元認(rèn)知策略使用頻率均相對(duì)較低，說明他們?cè)谝恍╆P(guān)鍵性策略的使用頻率上相對(duì)較薄弱。

表1 兩組學(xué)生三個(gè)維度策略使用情況及獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

（二）聽力學(xué)習(xí)策略與聽力成績的相關(guān)性

1.三個(gè)維度策略與聽力成績的相關(guān)性

由表2可知，兩組留學(xué)生策略使用的頻率與聽力成績均呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的關(guān)系，說明南非留學(xué)生使用的聽力學(xué)習(xí)策略對(duì)聽力成績的提高具有一定的阻礙影響。對(duì)于B組的學(xué)生而言，使用的認(rèn)知策略與聽力成績呈現(xiàn)中等程度的負(fù)相關(guān)（0.4

表2 策略使用與聽力成績的相關(guān)性分析

聽力策略是一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，正確運(yùn)用聽力策略對(duì)提高聽力水平具有一定的重要作用。但南非留學(xué)生的實(shí)際情況卻與此理論相反，究其緣由，一是，南非留學(xué)生雖然經(jīng)常使用聽力策略，但是在策略的適用性及使用的有效性上卻不足。“學(xué)習(xí)策略的使用不適合學(xué)習(xí)者本人，學(xué)習(xí)策略的使用可能會(huì)對(duì)提高語言能力有負(fù)面影響。”[3]二是，語言知識(shí)的欠缺和語言能力的薄弱，對(duì)聽力水平的提高具有一定的阻礙作用?！安呗阅芰κ墙⒃谝延械闹R(shí)結(jié)構(gòu)和語言能力基礎(chǔ)之上，它可以一定程度地提高現(xiàn)有的語言交際能力，卻無法脫離知識(shí)結(jié)構(gòu)和語言能力無限地提高語言交際能力?！盵4]所以，雖然A組的學(xué)生與B組的學(xué)生策略使用頻率差異并不大，但因其語言知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，所以聽力成績較好。

2.子策略與聽力成績的相關(guān)性

由表3可知，兩組學(xué)生在策略使用與聽力成績之間基本上均不同程度地呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。A組的學(xué)生在概括、提問、自言自語策略上呈現(xiàn)弱負(fù)相關(guān)，說明這些策略的使用會(huì)對(duì)聽力成績的提高產(chǎn)生微弱的阻礙作用。B組的學(xué)生推理策略與聽力成績呈現(xiàn)中等程度負(fù)相關(guān)，且達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性，說明B組的學(xué)生過度使用或者過多地使用無效的推理策略，會(huì)顯著地影響到聽力成績的提高。同時(shí)他們?cè)诒O(jiān)控、評(píng)估、預(yù)測、概括和轉(zhuǎn)移策略方面也都呈現(xiàn)出弱負(fù)相關(guān)，綜合這些策略的負(fù)作用影響，使得B組的學(xué)生聽力成績相對(duì)較低。因此，策略使用頻率的多少并不能直接影響到聽力水平的高低，而過度使用或過多運(yùn)用不適宜自身的聽力學(xué)習(xí)策略，不僅對(duì)聽力水平的提高起不到錦上添花的作用，反而會(huì)阻礙聽力水平的發(fā)展。

表3 子策略使用與聽力成績的相關(guān)性分析

（三）聽力學(xué)習(xí)策略對(duì)聽力成績的預(yù)測性

聽力學(xué)習(xí)策略與聽力成績雖然存在一定的相關(guān)性，但是卻不能反映這些策略對(duì)成績的解釋力。因此，進(jìn)一步對(duì)聽力學(xué)習(xí)策略與聽力成績進(jìn)行回歸分析，以解釋聽力學(xué)習(xí)策略對(duì)聽力成績的預(yù)測能力。

由表3可知，只有B組的學(xué)生推理策略達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性（r=-0.490，p<0.05），其余各子策略與聽力成績的相關(guān)系數(shù)均未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性。因此，只能將推理策略帶入回歸方程中，進(jìn)行線性回歸分析，以探求聽力學(xué)習(xí)策略對(duì)聽力成績的預(yù)測作用。

由表4可知，將推理策略作為預(yù)測變量進(jìn)入回歸方程分析，R方=0.24，說明推理策略可以解釋成績變異的24%，表明共有24%的成績能夠被預(yù)測變量解釋，說明作為認(rèn)知策略之一的推理策略在聽力過程中的重要性，同時(shí)這也推理策略與聽力成績之間具有顯著性相關(guān)關(guān)系的分析結(jié)果一致。由于無其他變量再進(jìn)入到回歸模型中，同時(shí)從表5可知，顯著性（Sig.=0.018,P<0.05）具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。因此，可以得出B組學(xué)生聽力成績的線性回歸方程：聽力成績=86.032-3.542×推理策略，這說明聽力學(xué)習(xí)策略對(duì)于聽力成績是具有一定的預(yù)測能力。

表4 回歸模型

表5 回歸模型的t檢驗(yàn)（系數(shù)a）

為了探究推理策略中究竟什么樣的因素會(huì)導(dǎo)致策略的使用與聽力成績之間呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，我們將推理策略各因子加入到相關(guān)分析和預(yù)測分析中，最后發(fā)現(xiàn)因子“當(dāng)我不能理解某項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)運(yùn)用我所了解的常識(shí)進(jìn)行猜測”是推理策略中影響聽力成績的主要因素，這表明B組的學(xué)生在聽力過程中主要采用經(jīng)驗(yàn)推理，而不是依據(jù)聽力內(nèi)容進(jìn)行邏輯推理，這種帶有較強(qiáng)主觀性的推理，容易使得推測的內(nèi)容與聽力文本脫離，最終影響對(duì)聽力文本整體的理解。

四 研究結(jié)論

第一，策略使用頻率與成績并非一定成正比，還必須考慮到策略使用的有效性、適宜性，以及策略使用者本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語言能力基礎(chǔ)等相關(guān)因素。只有建立在扎實(shí)的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)與語言能力的基礎(chǔ)之上，借助有效的聽力學(xué)習(xí)策略，才會(huì)對(duì)成績的提升起到錦上添花的作用。也就是說，策略是提升成績的充分條件，而非必要條件。A組的學(xué)生未接受過聽力學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)訓(xùn)練，雖然策略使用與成績存在一定的負(fù)相關(guān)關(guān)系，但是卻并未從根本上影響到總成績的水平。

第二，推理是認(rèn)知策略的一種形式，是從已知的或假設(shè)的事實(shí)中引出結(jié)論。合理地使用推理策略有助于增加信息，把握事物之間的聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)語言的理解。但是過多地使用無效的推理策略或者選擇不適合自身的推理策略，就容易出現(xiàn)脫離聽力材料的主觀臆測，這樣不僅不能促進(jìn)聽力成績的提高，反而會(huì)對(duì)成績的提升起到一定的阻礙作用。

第三，聽力學(xué)習(xí)策略的使用頻率與聽力成績之間存在一定的相關(guān)關(guān)系，它能夠反映出學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中所使用的方法，以及方法使用的側(cè)重點(diǎn)，還能在一定程度上對(duì)成績進(jìn)行預(yù)測。因此，聽力教學(xué)工作者需要重視聽力學(xué)習(xí)策略的作用和地位。

五 教學(xué)建議

（一）夯實(shí)語言知識(shí)基礎(chǔ)

“策略能力是建立在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語言能力基礎(chǔ)之上，它可以一定程度地提高現(xiàn)有的語言交際能力，卻無法脫離知識(shí)結(jié)構(gòu)和語言能力無限地提高語言交際能力?！盵4]綜上所述，雖然大部分學(xué)生都未曾受到過聽力學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)訓(xùn)練，但依然能夠取得不錯(cuò)的成績，說明這些學(xué)生語言知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，且具備較好的語言能力。因此，作為聽力教學(xué)工作者，首先需要夯實(shí)學(xué)生的語言知識(shí)基礎(chǔ)，只有在穩(wěn)固的基礎(chǔ)之上進(jìn)行系統(tǒng)的聽力學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，才能對(duì)提高聽力能力和聽力成績起到錦上添花的作用。

（二）樹立策略意識(shí)

從現(xiàn)有學(xué)習(xí)策略的研究文獻(xiàn)來看，策略的使用有助于提高學(xué)生的語言能力。本研究也證明了聽力學(xué)習(xí)策略能夠反映學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中使用的方法、側(cè)重點(diǎn)以及對(duì)聽力成績的預(yù)測能力。但遺憾的是，A、B兩組學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)策略的使用上并沒有顯著性的差異，也就是說學(xué)生還沒意識(shí)到策略的重要性。所以，在聽力教學(xué)過程中要樹立學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略意識(shí)，讓他們明白策略的意義和作用，使他們?cè)诼犃W(xué)習(xí)過程中能夠自覺地運(yùn)用聽力學(xué)習(xí)策略。

（三）注重策略訓(xùn)練的有效性

關(guān)于聽力學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，專家們發(fā)現(xiàn)：“盡管很難斷定教哪種策略更好，或哪種策略訓(xùn)練方法更好，但有一點(diǎn)是肯定的，那就是教比不教好?！盵4]因此，作為聽力教學(xué)工作者可以根據(jù)聽力學(xué)習(xí)策略，有選擇性地挑選聽力教學(xué)材料進(jìn)行策略專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠了解相應(yīng)策略的使用方法。并且，要做到適時(shí)地檢測、了解學(xué)生在策略使用方面的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化，最終借助聽力學(xué)習(xí)策略提高聽力水平。