關(guān)聯(lián)理論視角下大學(xué)英語(yǔ)微課的多模態(tài)語(yǔ)篇構(gòu)建

李寒冬

（安徽工程大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，近幾年相繼出現(xiàn)了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂。從教育生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看,微課是教學(xué)內(nèi)容,即物；而慕課提供教學(xué)場(chǎng)所,即平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方式。三者代表教學(xué)的不同方面[1]。我們可以看到慕課、翻轉(zhuǎn)課堂都是以微課為基礎(chǔ)的，因此微課始終是我們研究和關(guān)注的核心和焦點(diǎn)，很有必要從不同角度對(duì)微課開(kāi)展研究。

微課教學(xué)模式中，教師通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種模態(tài)形式的話語(yǔ)向?qū)W生傳授知識(shí)，是師生間的屏幕化交際行為。作為語(yǔ)用學(xué)的核心理論之一，關(guān)聯(lián)理論是研究人類交際與話語(yǔ)理解的一種“認(rèn)知心理學(xué)理論”[2]?；谖⒄n的交際本質(zhì)，關(guān)聯(lián)理論對(duì)微課設(shè)計(jì)有一定的解釋力。本研究以2016外研社“教學(xué)之星”大賽獲得特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)教師的微課為語(yǔ)料來(lái)源，采用定性分析的方法，對(duì)其中的模態(tài)使用及語(yǔ)篇構(gòu)建進(jìn)行分析，探討其中關(guān)聯(lián)的實(shí)現(xiàn)方式，以期對(duì)廣大高校外語(yǔ)教師在微課制作方面提供參考。

一 關(guān)聯(lián)理論的基本觀點(diǎn)

斯珀伯（Sperber）和威爾遜（Wilson）在批判的繼承前人研究成果的基礎(chǔ)上提出關(guān)聯(lián)理論(Relevance Theory)，其核心內(nèi)容是關(guān)聯(lián)原則和交際模式。

關(guān)聯(lián)原則下又包含兩個(gè)原則：第一關(guān)聯(lián)原則（也稱認(rèn)知原則）：人類的認(rèn)知總是傾向于滿足關(guān)聯(lián)最大化的需要[3]；第二關(guān)聯(lián)原則（也稱交際原則）：每一個(gè)明示交際行為都傳達(dá)了其自身具有最佳關(guān)聯(lián)性的假設(shè)[4]。

關(guān)聯(lián)最大化（即最大關(guān)聯(lián)）和最佳關(guān)聯(lián)二者都和語(yǔ)境效果有著密切的關(guān)系。最大關(guān)聯(lián)可以理解為聽(tīng)話人在理解話語(yǔ)時(shí)只要付出最小的認(rèn)知努力便可取得最大化的語(yǔ)境效果。最佳關(guān)聯(lián)指的是聽(tīng)話人在話語(yǔ)理解過(guò)程中經(jīng)過(guò)了一定的處理努力后而得到足夠的語(yǔ)境效果。

在斯珀伯和威爾遜看來(lái)，話語(yǔ)的交際模式實(shí)際上是一個(gè)明示——推理的過(guò)程。這里的明示與推理分別與說(shuō)話人和聽(tīng)話人相對(duì)應(yīng)。交際中，首先說(shuō)話人要將其交際意圖以某種方式明示給聽(tīng)話人，在此過(guò)程中需要說(shuō)話人能夠清楚的表明自己要說(shuō)明某事或傳達(dá)某些信息的意圖[3]。同時(shí)，對(duì)聽(tīng)話人而言，交際活動(dòng)則是一個(gè)推理的過(guò)程，這時(shí)候聽(tīng)話人需要根據(jù)說(shuō)話人明示的信息并結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境進(jìn)行推導(dǎo)，進(jìn)而解讀出說(shuō)話人的交際意圖。斯珀伯和威爾遜認(rèn)為關(guān)聯(lián)理論交際觀的核心是聽(tīng)話人的推理，成功的交際是建立在聽(tīng)話人實(shí)現(xiàn)成功推理的基礎(chǔ)之上的。

二 微課的多模態(tài)語(yǔ)篇屬性

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，人類的交際模式發(fā)生了重大變化。原本單一的語(yǔ)言交際模式已經(jīng)難以滿足人類交際的需要，取而代之的是由語(yǔ)言、圖像、聲音等共同參與的復(fù)合交際模式。因此，非語(yǔ)言模態(tài)在意義構(gòu)建過(guò)程中的作用開(kāi)始成為眾多學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[5]。交際過(guò)程中，多種模態(tài)協(xié)同配合共同參與話語(yǔ)意義的構(gòu)建進(jìn)而形成多模態(tài)語(yǔ)篇。多模態(tài)語(yǔ)篇是除了文本之外，還帶有圖像、動(dòng)畫、顏色、編排、圖表等的復(fù)合話語(yǔ)，或者說(shuō)任何由一種以上的符號(hào)編碼實(shí)現(xiàn)意義的文本[6]。

本研究選取的兩個(gè)獲獎(jiǎng)微課時(shí)長(zhǎng)均為5分鐘左右，主題分別是Making Your Opening More Effective和 Philosophy and Thoughts。通過(guò)對(duì)兩個(gè)微課中各種模態(tài)的標(biāo)注，進(jìn)而展開(kāi)分析、描述。研究發(fā)現(xiàn)：從宏觀上說(shuō)，微課是以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩種模態(tài)呈現(xiàn)的表意語(yǔ)篇；微觀而言，微課的各種模態(tài)信息又可分為三個(gè)層面：文字加音頻構(gòu)成的主模態(tài)層面、畫面設(shè)計(jì)層面和輔助元素層面。微課的本質(zhì)是課程教學(xué)，教學(xué)的要點(diǎn)仍然要以文字和音頻的模態(tài)呈現(xiàn)，如同在教室里上課，學(xué)生要看到黑板或是PPT課件上的文字內(nèi)容，要聽(tīng)到教師講課的聲音，因此我們把文字和音頻視為微課多模態(tài)語(yǔ)篇的主模態(tài)；文字模態(tài)體現(xiàn)微課的教學(xué)內(nèi)容，文字又離不開(kāi)對(duì)字號(hào)及字體的選擇、排列方式、色彩選擇、圖片（視頻）的位置設(shè)置等，這些構(gòu)成了畫面設(shè)計(jì)層面；只通過(guò)文字和聲音傳遞教學(xué)內(nèi)容是不夠的，獲獎(jiǎng)微課中還使用了圖片、圖表、視頻、音頻中體現(xiàn)的語(yǔ)氣、音量變化等模態(tài)作為輔助元素。圖1可以清楚的呈現(xiàn)微課多模態(tài)語(yǔ)篇的構(gòu)成。

圖1 微課多模態(tài)語(yǔ)篇的構(gòu)成

三 微課多模態(tài)語(yǔ)篇構(gòu)建中關(guān)聯(lián)的實(shí)現(xiàn)

選擇、設(shè)計(jì)與運(yùn)用不同模態(tài)和模態(tài)組合是交際語(yǔ)境中話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的重要手段[7]。微課教學(xué)的過(guò)程是教師不斷改變學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)境，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。同時(shí)，教師在構(gòu)建微課多模態(tài)語(yǔ)篇時(shí)也受到學(xué)生的認(rèn)知的制約。微課教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，同時(shí)這種交際又有其特殊性，屬于被動(dòng)的交際形式。微課教學(xué)中，師生無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)空共現(xiàn)，教師則成為交際中作為信息輸入一方的說(shuō)話者，觀看微課的學(xué)生成為被動(dòng)接收的聽(tīng)話者。在這種情況下，微課制作要解決的問(wèn)題是：如何實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)倪x擇模態(tài)，再將他們合理的組合成多模態(tài)語(yǔ)篇，以便于學(xué)生的理解、掌握知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)成功的交際。

關(guān)聯(lián)理論的明示——推理模式及最大關(guān)聯(lián)和最佳關(guān)聯(lián)對(duì)微課的多模態(tài)語(yǔ)篇構(gòu)建有極強(qiáng)的解釋力。關(guān)聯(lián)理論的言語(yǔ)交際觀強(qiáng)調(diào)說(shuō)話人為了實(shí)現(xiàn)交際意圖會(huì)最大程度明示其話語(yǔ)信息，使聽(tīng)話人付出盡可能少的處理努力便能理解其交際意圖。說(shuō)話人選擇認(rèn)知語(yǔ)境時(shí)必須考慮到兩點(diǎn)：其一是最大程度減少聽(tīng)話人在理解話語(yǔ)過(guò)程中所需要付出的認(rèn)知努力；其二是最大程度增強(qiáng)話語(yǔ)產(chǎn)生的語(yǔ)境效果。那么，教師在構(gòu)建微課多模態(tài)語(yǔ)篇的時(shí)候就要考慮使用哪些模態(tài)有助于明示，哪些模態(tài)的組合有助于強(qiáng)化語(yǔ)境效果。

（一）綜合運(yùn)用模態(tài)加強(qiáng)明示

關(guān)聯(lián)理論告訴我們交際包含兩個(gè)過(guò)程：說(shuō)話人的明示和聽(tīng)話人的推理，說(shuō)話人的明示是聽(tīng)話人進(jìn)行推理的依據(jù)。因此，明示是交際成功的前提和基礎(chǔ)。視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)貫穿于微課始終，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)接受信息的明示。

1.通過(guò)音頻模態(tài)充分明示

音頻的作用相當(dāng)于交際中的說(shuō)話人，那么教師在通過(guò)音頻模態(tài)組織語(yǔ)言的時(shí)候必須遵循關(guān)聯(lián)原則，用語(yǔ)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，不能言及與主題無(wú)關(guān)的話，不用不便于聽(tīng)話人理解的話語(yǔ)。對(duì)學(xué)生而言，英語(yǔ)微課的學(xué)習(xí)又屬于第二語(yǔ)言的理解，由于學(xué)生個(gè)體在外語(yǔ)認(rèn)知能力方面的不同，必然造成語(yǔ)境效果推理的差異。作為微課中的說(shuō)話人，教師在音頻模態(tài)選擇上要時(shí)刻為作為聽(tīng)話人的學(xué)生著想，欲實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的有效性首先要保證說(shuō)話人（教師）的話能被聽(tīng)話人（學(xué)生）理解。通過(guò)對(duì)兩個(gè)微課中教師使用的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，我們發(fā)現(xiàn)兩位教師的語(yǔ)言表述非常簡(jiǎn)潔、明了、具體而且音質(zhì)十分清晰。基本沒(méi)有使用過(guò)長(zhǎng)的句式和復(fù)雜句式。這些都體現(xiàn)了教師充分向?qū)W生明示其交際意圖，在最大程度減少學(xué)生理解話語(yǔ)須付出的努力。

2.通過(guò)畫面設(shè)計(jì)加強(qiáng)明示

文字模態(tài)是微課多模態(tài)語(yǔ)篇的另一主要模態(tài)。微課受時(shí)間的限制，在5分鐘的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解對(duì)教師而言是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。教師通過(guò)文字模態(tài)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容必然有主次之分。兩位教師在文字模態(tài)的語(yǔ)篇構(gòu)建上恰當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)圖文疊加、大小字體對(duì)比、對(duì)字體進(jìn)行加粗、選擇不同的顏色等技巧，凸顯重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)明示，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)的認(rèn)知。

第一位教師在構(gòu)建多模態(tài)語(yǔ)篇時(shí)采用平行式的排列方式，圖文疊加，文字精煉的體現(xiàn)在不同顏色的圓形內(nèi)，通過(guò)背景加強(qiáng)明示（如圖2所示）。第二位教師則采用層級(jí)式的排列方式，字體的大小用于區(qū)別主題和內(nèi)容，以不用顏色的字體凸顯明示（如圖3所示）。兩位教師的語(yǔ)篇構(gòu)建簡(jiǎn)潔明確，學(xué)生對(duì)教學(xué)要點(diǎn)一目了然。

圖2 微課視頻截圖

圖3 微課視頻截圖

（二）通過(guò)語(yǔ)境效果，追求最佳關(guān)聯(lián)

關(guān)聯(lián)理論告訴我們，語(yǔ)境效果是交際者的新信息和認(rèn)知中原有的舊信息之間相互作用而產(chǎn)生的結(jié)果，構(gòu)成尋求關(guān)聯(lián)的必要條件[8]。通過(guò)前文的介紹我們知道，語(yǔ)境效果和關(guān)聯(lián)性之間是一種正比關(guān)系。簡(jiǎn)言之，欲產(chǎn)生較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)盡可能大的語(yǔ)境效果，以實(shí)現(xiàn)最佳關(guān)聯(lián)。

兩位教師大量使用了圖片、圖表、視頻、動(dòng)畫等模態(tài)作為輔助元素參與微課多模態(tài)語(yǔ)篇的構(gòu)建。其目的是努力創(chuàng)造出與交際目的相關(guān)的語(yǔ)境，盡可能的實(shí)現(xiàn)最佳語(yǔ)境效果。講授主題為Making Your Opening More Effective的教師從學(xué)生寫作中的典型問(wèn)題入手，喚起了學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)境中的舊信息，這些典型的問(wèn)題在學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)境中構(gòu)成了類比；同時(shí)又激活了學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)境中新信息——如何寫作才能使文章的開(kāi)頭部分更吸引讀者（如圖4所示）。在說(shuō)明寫作可以用事實(shí)或統(tǒng)計(jì)數(shù)字開(kāi)篇時(shí)，教師直接使用了動(dòng)態(tài)的圖表，以最強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性喚起了學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)境中的圖表圖式（如圖5所示）。

圖4 微課視頻截圖

圖5 微課視頻截圖

介紹寫作中“以講故事的方式”為技巧開(kāi)篇時(shí)，教師通過(guò)卡通視頻，并在講解過(guò)程中富有語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化，將故事生動(dòng)形象的表現(xiàn)出來(lái)（如圖6所示）。講授Philosophy and Thoughts的教師則通過(guò)蘇格拉底和孔子的圖片，使學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建出東西方哲學(xué)與思想的對(duì)比，恰到好處的導(dǎo)入教學(xué)的內(nèi)容（如圖7所示）。

圖6 微課視頻截圖

圖7 微課視頻截圖

我們看到兩位教師首先確定了哪些模態(tài)可以滿足表意的需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，在此基礎(chǔ)上，將各模態(tài)組合得到最佳的效果，使交際更加有效。

四 微課多模態(tài)語(yǔ)篇構(gòu)建的關(guān)聯(lián)圖示

通過(guò)以上分析，我們發(fā)現(xiàn)教師用于構(gòu)建微課語(yǔ)篇使用了多種模態(tài)。基于陳新仁、錢永紅的多模態(tài)語(yǔ)用分析框架[9]，及朱金蘭、陳新仁的教師多模態(tài)話語(yǔ)語(yǔ)用圖示[10]。筆者繪制了微課多模態(tài)語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)圖示（見(jiàn)圖8）用以說(shuō)明微課多模態(tài)語(yǔ)篇的構(gòu)成要素、要素間的相互關(guān)系及如何實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)。

圖8 微課多模態(tài)語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)圖示

微課語(yǔ)篇模態(tài)的三個(gè)層面及其構(gòu)成面前文已做闡述，這里不再贅述。這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下三個(gè)層面之間的關(guān)系。如圖8 所示，三者之間有主次之分，主模態(tài)處于核心地位，畫面設(shè)計(jì)和輔助元素中的各模態(tài)都是為主模態(tài)的實(shí)現(xiàn)效果服務(wù)。同時(shí)，各模態(tài)之間并不是孤立的，一些模態(tài)的使用為了說(shuō)明（圖5、6）、強(qiáng)化（圖2）、凸顯（圖3）其他模態(tài)的作用，我們稱之為互補(bǔ)關(guān)系；一些模態(tài)則形成鮮明的類比（圖4）或?qū)Ρ龋▓D7）關(guān)系，我們稱之為非互補(bǔ)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，多種模態(tài)相互協(xié)同實(shí)現(xiàn)明示和關(guān)聯(lián)，多種模態(tài)都參與對(duì)語(yǔ)境效果的創(chuàng)設(shè)。對(duì)于借助微課學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，他們通過(guò)接收多模態(tài)的語(yǔ)篇信息，更準(zhǔn)確的推導(dǎo)出教師的交際意圖，進(jìn)而成功實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)這一交際活動(dòng)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

五 結(jié)語(yǔ)

微課是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用的產(chǎn)物，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了變革。媒體技術(shù)為微課多模態(tài)的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持，使微課富有生機(jī)和活力。關(guān)聯(lián)理論對(duì)言語(yǔ)交際具有普遍的解釋力。掌握關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)原則并將其有效的應(yīng)用于微課多模態(tài)語(yǔ)篇的構(gòu)建過(guò)程中，有助于大學(xué)英語(yǔ)教師更好的實(shí)現(xiàn)微課的教學(xué)效果。