英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)的功能探究

周秀英，謝金艷

(1.安徽三聯(lián)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，合肥 230601；2.北京青年政治學(xué)院 國(guó)際學(xué)院，北京 100102)

一、引言

語(yǔ)言是獨(dú)立的符號(hào)體系，具有口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩種形式。語(yǔ)言可以用來(lái)傳達(dá)信息、傳播知識(shí)，既是人際交流的工具，又可以保存、傳遞人類(lèi)文明的成果。人們用語(yǔ)言與他人交往，用語(yǔ)言描述客觀世界的萬(wàn)事萬(wàn)物，描寫(xiě)個(gè)人的主觀意識(shí)和感受，也可以用語(yǔ)言組句成篇。話(huà)語(yǔ)一般指使用中的語(yǔ)言，隨著語(yǔ)言結(jié)構(gòu)研究的焦點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向研究使用中的語(yǔ)言，研究專(zhuān)家和學(xué)者更加重視語(yǔ)言的功能和應(yīng)用研究。系統(tǒng)功能語(yǔ)法認(rèn)為，語(yǔ)言是一套表達(dá)意義的社會(huì)符號(hào)體系。[1]而社會(huì)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域研究語(yǔ)言，主要從語(yǔ)言功能視角分析語(yǔ)言的社會(huì)應(yīng)用。學(xué)校是一個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)，其開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)是課堂。在課堂教學(xué)領(lǐng)域研究教師話(huà)語(yǔ)功能，即是分析課堂情境中教師語(yǔ)言發(fā)揮何種功能，探討教師語(yǔ)言的功能特性，是單一功能還是多項(xiàng)功能共存。不同于世界上其它一些國(guó)家比如新加坡、印度、菲律賓，英語(yǔ)在中國(guó)國(guó)情背景下定位為外語(yǔ)，所以中國(guó)的外語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)研究，特指英語(yǔ)課堂研究。有鑒于此，本文探討的教師課堂話(huà)語(yǔ)特指英語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ),而對(duì)二語(yǔ)環(huán)境、外語(yǔ)環(huán)境、英語(yǔ)環(huán)境的表述不予區(qū)分和細(xì)究。在外語(yǔ)環(huán)境下的中國(guó)英語(yǔ)課堂，教師輸出的英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)揮著哪些功能和作用？教師話(huà)語(yǔ)是用于交流的工具和媒介，還是根據(jù)課程大綱要求用以傳授的知識(shí)和概念，這是一個(gè)值得探討的話(huà)題。

二、二語(yǔ)課堂研究

自20世紀(jì)50年代，國(guó)外教育界開(kāi)始探索有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得有效教學(xué)的構(gòu)成因素，經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的研究，至今已發(fā)展成二語(yǔ)課堂教學(xué)研究的重要課題。[2]Chaudron把二語(yǔ)課堂研究化分成三個(gè)階段:第一階段稱(chēng)為早期的二語(yǔ)課堂研究，早期的二語(yǔ)課堂研究指20世紀(jì)80年代以前，那個(gè)時(shí)期的研究者大多關(guān)注二語(yǔ)課堂采用的教學(xué)方法?？死杲?jīng)過(guò)對(duì)比各種教學(xué)方法后發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)課堂并不能有效地幫助學(xué)習(xí)者提升目的語(yǔ)水平。因?yàn)樵缙谡n堂研究的重心放在教學(xué)法層面，故該時(shí)期二語(yǔ)課堂研究被視為教學(xué)法討論；[3]第二階段的二語(yǔ)課堂研究指20世紀(jì)80年代至90年代期間，該時(shí)期涌現(xiàn)一系列的二語(yǔ)習(xí)得理論和學(xué)說(shuō)，包括Krashen可理解輸入假說(shuō)、Long互動(dòng)假說(shuō)，以及Swain可理解輸出假說(shuō)等等。該時(shí)期的課堂研究焦點(diǎn)已從早期的教學(xué)法，轉(zhuǎn)為研究二語(yǔ)課堂活動(dòng)過(guò)程的參與者，即開(kāi)始探討教師和學(xué)生。研究?jī)?nèi)容包括教師話(huà)語(yǔ)的輸入和反饋、學(xué)生話(huà)語(yǔ)的輸出和反應(yīng)等課堂參與情況。同時(shí)期二語(yǔ)習(xí)得Schmidt互動(dòng)理論的注意力假說(shuō)、Selinker的中介語(yǔ)理論對(duì)課堂研究的影響很大，推動(dòng)該領(lǐng)域整體研究向縱深發(fā)展；第三階段的二語(yǔ)課堂研究指90年代中期及以后，研究者開(kāi)始從社會(huì)文化理論視角研究二語(yǔ)課堂教學(xué)，社會(huì)文化理論把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)行為。社會(huì)文化理論認(rèn)為，二語(yǔ)課堂上教師輸入目的語(yǔ)語(yǔ)言，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膕caffolding支架支持，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，直至達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的完成?？v觀二語(yǔ)課堂研究軌跡，可以發(fā)現(xiàn)新時(shí)期的課堂研究焦點(diǎn)已從第一階段課堂語(yǔ)篇描述研究和第二階段的互動(dòng)研究，轉(zhuǎn)向二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的動(dòng)態(tài)研究，即為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)教師為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)的方式。研究?jī)?nèi)容包括教師話(huà)語(yǔ)量、教師糾錯(cuò)反饋、提問(wèn)策略等，而第三階段的此類(lèi)研究熱點(diǎn)在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域至今保持長(zhǎng)盛不衰。Ellis稱(chēng)20世紀(jì)年代中期開(kāi)始的新階段課堂研究實(shí)現(xiàn)了真正意義上的二語(yǔ)課堂研究。

三、課堂話(huà)語(yǔ)研究

課堂話(huà)語(yǔ)是一個(gè)寬泛的概念，包括發(fā)生在課堂上的一切言語(yǔ)，比如教師話(huà)語(yǔ)、學(xué)生話(huà)語(yǔ)、甚至課堂閑話(huà)。[4]國(guó)外早在20世紀(jì)60年代之前就出現(xiàn)關(guān)于課堂話(huà)語(yǔ)的研究，同在60年代興起的話(huà)語(yǔ)分析則大大推動(dòng)課堂話(huà)語(yǔ)的研究熱潮，先后出現(xiàn)Flanders，Bellack，Sinclair & Culthard，McHoul，Allwright，Catherine，Mantero，Anton以及Walsh等一批課堂話(huà)語(yǔ)研究專(zhuān)家。二語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)，自20世紀(jì)90年代以來(lái)發(fā)展成為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究話(huà)題。任何課堂教學(xué)活動(dòng)都包含語(yǔ)言互動(dòng)和交流，教師語(yǔ)言和學(xué)生語(yǔ)言都有。對(duì)于二語(yǔ)或者外語(yǔ)環(huán)境下的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師目的語(yǔ)的使用尤為關(guān)鍵。在注重語(yǔ)言語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和形式的結(jié)構(gòu)主義時(shí)代，課堂教學(xué)也不只是單純的形式教學(xué)。在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)主義轉(zhuǎn)向功能主義之后，課堂話(huà)語(yǔ)的功能性研究被愈加重視，教師目的語(yǔ)輸入的課堂對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，課堂創(chuàng)設(shè)的目的語(yǔ)情境則是一個(gè)意義協(xié)商的人際交流過(guò)程。國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)或英語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)的研究，自1997年開(kāi)始逐漸興盛，研究?jī)?nèi)容涉及面較廣闊，包括二語(yǔ)習(xí)得與課堂話(huà)語(yǔ)的交叉，以及與教育學(xué)的交叉，研究關(guān)鍵詞包括教師、學(xué)生、師生互動(dòng)話(huà)語(yǔ)等。

Hall & Walsh認(rèn)為二語(yǔ)或外語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)具備三大語(yǔ)用功能。[5]他們認(rèn)為課堂話(huà)語(yǔ)首先具有目的語(yǔ)的可理解性語(yǔ)言輸入以及語(yǔ)言輸出功能，該語(yǔ)用功能有助于學(xué)習(xí)者獲取真實(shí)的可理解語(yǔ)言輸入語(yǔ)料，并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的目的語(yǔ)情境下輸出話(huà)語(yǔ)。課堂話(huà)語(yǔ)的這一功能主要從語(yǔ)言特征的視角加以剖析，可簡(jiǎn)稱(chēng)為課堂話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)言特征，包括話(huà)語(yǔ)輸入和輸出的質(zhì)和量、話(huà)語(yǔ)重音語(yǔ)速和停頓、詞匯句法等語(yǔ)篇特征。其次，課堂話(huà)語(yǔ)具有媒介功能，指課堂話(huà)語(yǔ)呈現(xiàn)意義協(xié)商、構(gòu)建知識(shí)和幫助發(fā)展語(yǔ)言技能的語(yǔ)用功能。話(huà)語(yǔ)的媒介功能體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的言語(yǔ)互動(dòng)，以及學(xué)生之間的互動(dòng)。師生互動(dòng)方式包括教師的提問(wèn)策略和學(xué)生的應(yīng)答方式，教師提問(wèn)策略又可以細(xì)分為糾錯(cuò)及反饋等。課堂話(huà)語(yǔ)的第三個(gè)語(yǔ)用功能為借助話(huà)語(yǔ)啟動(dòng)所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，組織并管理教學(xué)活動(dòng)，具體表現(xiàn)在使用課堂話(huà)語(yǔ)開(kāi)啟課堂活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生參與、規(guī)約語(yǔ)言行為，即管理課堂。有關(guān)課堂話(huà)語(yǔ)的這一語(yǔ)用功能，研究者關(guān)注的重點(diǎn)是話(huà)語(yǔ)交際環(huán)境以及課堂互動(dòng)方式等。

四、教師話(huà)語(yǔ)研究

話(huà)語(yǔ)一般指使用中的語(yǔ)言，話(huà)語(yǔ)也稱(chēng)語(yǔ)篇。[6]話(huà)語(yǔ)分析關(guān)注語(yǔ)言在客觀世界的具體使用，包括口頭和書(shū)面形式的使用，分析話(huà)語(yǔ)參與者在不同社會(huì)語(yǔ)境下開(kāi)展言語(yǔ)互動(dòng)行為的模式。教師話(huà)語(yǔ)指課堂語(yǔ)境下教師開(kāi)展言語(yǔ)互動(dòng)行為的模式，是教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的語(yǔ)言。教師話(huà)語(yǔ)的概念可通指不同課程或者所有課堂的教師教學(xué)用語(yǔ)，但是鑒于這一術(shù)語(yǔ)概念最先在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域提出，故狹義上，教師話(huà)語(yǔ)特指外語(yǔ)課堂教師的目的語(yǔ)語(yǔ)言。[7]國(guó)內(nèi)對(duì)教師話(huà)語(yǔ)的研究非常多，目前已涵蓋國(guó)民教育各個(gè)階段，包括大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)課堂，研究的課程類(lèi)型涵蓋多個(gè)英語(yǔ)課型包括聽(tīng)力、口語(yǔ)、精讀、泛讀和翻譯等，以上研究多以實(shí)證類(lèi)研究為主，研究?jī)?nèi)容涉及教師話(huà)語(yǔ)的效能以及話(huà)語(yǔ)的質(zhì)和量。Pica & Long對(duì)教師課堂話(huà)語(yǔ)與日常初次見(jiàn)面時(shí)的會(huì)話(huà)交談開(kāi)展比較研究,發(fā)現(xiàn)不同社會(huì)情境下的話(huà)語(yǔ)，在語(yǔ)法復(fù)雜度的形式結(jié)構(gòu)上差異較小，但話(huà)語(yǔ)功能明顯不同。英語(yǔ)課堂上，教師話(huà)語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量甚至?xí)Q定課堂教學(xué)的成敗。[8]教師話(huà)語(yǔ)具體指使用語(yǔ)言呈現(xiàn)或講授教學(xué)內(nèi)容、與學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)、對(duì)學(xué)生提出教學(xué)要求下達(dá)任務(wù)指令、提供支架支持并給予反饋等。英語(yǔ)課堂語(yǔ)境下的教師語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)者需要模仿的言語(yǔ)行為，[9]這是英語(yǔ)教師話(huà)語(yǔ)多功能的一面。在英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師語(yǔ)言首先是交流媒介，教師通過(guò)語(yǔ)言和學(xué)生交流，教師話(huà)語(yǔ)又是教學(xué)活動(dòng)的組織語(yǔ)言。教師話(huà)語(yǔ)最重要的功能在于，它是教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檎Z(yǔ)言本身起到目的語(yǔ)輸入的示范作用，是學(xué)習(xí)者所需的語(yǔ)言輸入來(lái)源和重要途徑。[10]英語(yǔ)課堂情境中的教師話(huà)語(yǔ)呈現(xiàn)以下特征，比如教師較多使用疑問(wèn)句和祈使句，很少使用陳述句，而在使用的疑問(wèn)句中，教師更多提出展示型問(wèn)題，很少使用參考性問(wèn)題以及澄清請(qǐng)求的問(wèn)句。本文探討的教師話(huà)語(yǔ)，特指英語(yǔ)課堂上教師使用的英語(yǔ)語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，教師話(huà)語(yǔ)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的靈魂，它在英語(yǔ)課堂活動(dòng)的組織開(kāi)展和推動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的有效性方面發(fā)揮重要作用。教師話(huà)語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻。

五、英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)的功能探討

(一)教師話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)言功能

有關(guān)教師話(huà)語(yǔ)輸出質(zhì)量、教學(xué)組織模式的研究成果對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)科建設(shè)意義重大，這都由其獨(dú)特的語(yǔ)言功能所決定。國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，英語(yǔ)課堂與其它課程科目的課堂比如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)不同，教師話(huà)語(yǔ)擔(dān)負(fù)著特殊的語(yǔ)言功能和作用。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，課堂上的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，不是對(duì)教師輸出信息的簡(jiǎn)單加工,也不是對(duì)教師輸出話(huà)語(yǔ)的機(jī)械記憶與模仿,而是一個(gè)復(fù)雜的意義構(gòu)建過(guò)程。同時(shí)，教師以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與各種交流活動(dòng)，并推動(dòng)生生互助，鼓勵(lì)學(xué)生在同伴的協(xié)助下，完全浸入在創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)語(yǔ)情境中，進(jìn)行意義協(xié)商，自由表達(dá)思想交流信息，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。教師作為課堂活動(dòng)的中介,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將個(gè)人的背景經(jīng)驗(yàn)搬到英語(yǔ)語(yǔ)境中來(lái)，鼓勵(lì)課堂活動(dòng)每一個(gè)參與者，積極應(yīng)對(duì)創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)場(chǎng)景活動(dòng)并做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)目的語(yǔ)輸入和輸出。語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程，是教師輸入目的語(yǔ)的過(guò)程。英語(yǔ)課堂上教師話(huà)語(yǔ)除了發(fā)揮語(yǔ)言的工具媒介作用，同時(shí)具有豐富的信息量，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的語(yǔ)料和內(nèi)容。

一方面，教師輸出話(huà)語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生話(huà)語(yǔ)給予反饋和評(píng)價(jià)，教師創(chuàng)設(shè)的目的語(yǔ)情境下的課堂，是一個(gè)師生交流、生生交流這種意義協(xié)商的過(guò)程，與自然狀態(tài)下的英語(yǔ)交流環(huán)境類(lèi)似，從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，教師話(huà)語(yǔ)承擔(dān)著語(yǔ)言交流的工具作用。另一方面，教師基于課程大綱的要求，制定課堂教學(xué)任務(wù)，輸出可理解性目標(biāo)話(huà)語(yǔ)，開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。教師在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)任務(wù)或活動(dòng)進(jìn)行銜接，鼓勵(lì)不同水平和不同狀態(tài)的學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，積極營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)良好的目的語(yǔ)習(xí)得情境，這個(gè)層面的教師話(huà)語(yǔ)承載著目的語(yǔ)的輸入功能。目的語(yǔ)的輸入者身份體現(xiàn)在，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，使用恰當(dāng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言與學(xué)生互動(dòng)交流以及推動(dòng)生生交流，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的目的語(yǔ)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)目的語(yǔ)語(yǔ)言輸出。[11]英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)的兩大功能互相交織共同作用，也決定了教師集多種角色于一身的多重身份。教師一方面是會(huì)話(huà)的組織者，另一方面是信息的傳授者，同時(shí)是目的語(yǔ)的輸入者。教師需要借助話(huà)語(yǔ)組織課堂活動(dòng)，向?qū)W習(xí)者拋出話(huà)題，在學(xué)生回應(yīng)后適時(shí)轉(zhuǎn)移或者承接話(huà)題，借助話(huà)語(yǔ)與學(xué)習(xí)者協(xié)商意義、交際互動(dòng)。如課堂上教師輸入的話(huà)語(yǔ)工具型功能占比大，則創(chuàng)設(shè)的目的語(yǔ)課堂情境缺乏真正的交際意圖，不利于有效的可理解性語(yǔ)言輸入，會(huì)降低學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得有效性，因此，教師話(huà)語(yǔ)的內(nèi)容和質(zhì)量對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)效度起到至關(guān)重要的作用。關(guān)于如何分配教師話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)言功能占比，應(yīng)取決于教師的授課課型及其課程大綱的要求，該問(wèn)題需進(jìn)一步深入研究。

(二)教師話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)用功能

言語(yǔ)行為理論認(rèn)為，說(shuō)話(huà)人的話(huà)語(yǔ)同時(shí)施行三種言語(yǔ)行為：言?xún)?nèi)行為、言外行為以及言后行為。根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言的功能與作用，教師課堂語(yǔ)言可分為寒暄語(yǔ)、指令語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、講解語(yǔ)以及反饋用語(yǔ)等[10]。課堂情境下的寒暄語(yǔ)可用言語(yǔ)行為理論予以闡釋。教師的寒暄語(yǔ)功能之一是問(wèn)候?qū)W生，完成言?xún)?nèi)行為，達(dá)到人際互動(dòng)語(yǔ)言的交際意圖；寒暄的同時(shí)提示學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成言外行為；通過(guò)課前與學(xué)生招呼問(wèn)候，建立和諧的師生關(guān)系開(kāi)啟交際行為，同時(shí)言傳身教培養(yǎng)學(xué)生良好的禮貌習(xí)慣，完成言后行為。課前寒暄語(yǔ)雖短，但是它的語(yǔ)用功能說(shuō)明教師寒暄語(yǔ)不可忽略。課堂上教師的指令語(yǔ)其功能是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟某種課堂活動(dòng)，并推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)積極向前，同時(shí)制止學(xué)習(xí)過(guò)程中不適合課堂語(yǔ)境的學(xué)習(xí)行為，要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，維持正常教學(xué)秩序的指令功能包括控制課堂紀(jì)律、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。教師的提問(wèn)話(huà)語(yǔ)是直接的教學(xué)手段，也是測(cè)試學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要手段，提問(wèn)可以作用于學(xué)生，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)。奧斯汀的言語(yǔ)行為理論為教師提問(wèn)的話(huà)語(yǔ)功能提供了理論依據(jù)，首先教師通過(guò)提問(wèn)話(huà)語(yǔ)表達(dá)言?xún)?nèi)行為，并通過(guò)提問(wèn)間接發(fā)出指令，使聽(tīng)話(huà)人即學(xué)習(xí)者按照指令行事，完成提問(wèn)的言后行為，教師的反饋話(huà)語(yǔ)一般伴隨提問(wèn)話(huà)語(yǔ)而發(fā)生。教師的課堂講解語(yǔ)，是話(huà)語(yǔ)的主要因素。課堂講解作為教師話(huà)語(yǔ)的最常用的話(huà)語(yǔ)功能，在英語(yǔ)課堂活動(dòng)發(fā)生頻率最高，是最常見(jiàn)的言語(yǔ)行為。以上是從奧斯汀的言語(yǔ)行為理論視角探討教師話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)用功能。

六、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師輸入話(huà)語(yǔ)時(shí)要摒棄語(yǔ)境外因素的制約，比如學(xué)校政策要求等因素，首要應(yīng)考慮英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師話(huà)語(yǔ)的特殊要求。英語(yǔ)課堂與其它科目不同，英語(yǔ)課堂上教師話(huà)語(yǔ)除了承擔(dān)課堂組織和交流工具的功能以外，同時(shí)擔(dān)負(fù)更重要的目的語(yǔ)輸入功能。無(wú)論在教師為中心的傳統(tǒng)型課堂，還是在學(xué)生為中心的新型課堂，教師話(huà)語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)效果都起到關(guān)鍵作用，因此，教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)境因素的需要，靈活輸出話(huà)語(yǔ)，巧妙地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在組織學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言活動(dòng)時(shí),教師要意識(shí)到課堂話(huà)語(yǔ)的多功能作用，積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近目的語(yǔ)的英語(yǔ)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效完成語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。以上對(duì)英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)的功能剖析和研究，說(shuō)明教師話(huà)語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得及課堂教學(xué)效果起關(guān)鍵作用。不同類(lèi)型的英語(yǔ)課對(duì)教師話(huà)語(yǔ)要求不同，有的課程側(cè)重于語(yǔ)言交流工具的媒介功能，有的課程則要求教師話(huà)語(yǔ)履行目標(biāo)語(yǔ)輸入功能，不同的課型對(duì)教師話(huà)語(yǔ)功能比重的內(nèi)在要求，也決定著教師話(huà)語(yǔ)質(zhì)量的配置以及課堂互動(dòng)的開(kāi)展模式，而這些話(huà)題需進(jìn)一步深入研究和探討。