實(shí)現(xiàn)體育健康知識與運(yùn)動技能相融合的策略研究

孫巖

摘 要：就健康而言，部分專家學(xué)者提出，將健康當(dāng)成人的首要權(quán)利，并且是人類社會生存的首要前提，也是歷史的首要前提。但是參照我國學(xué)生體質(zhì)健康情況調(diào)查分析結(jié)果得知，我國中小學(xué)生的體質(zhì)狀況較弱，部分指標(biāo)出現(xiàn)下降的狀況。文章是針對小學(xué)體育與健康相結(jié)合的理論與實(shí)踐，展開深入全面的探究，并且提出針對性建議，提升小學(xué)生的身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 健康 相結(jié)合 理論 實(shí)踐 研究

伴隨社會的飛速發(fā)展，其生存的世界展現(xiàn)出全新的特征，其世界經(jīng)濟(jì)一體化、教育發(fā)展終身化等，由此促使世界國家間的競爭逐漸激烈，而兩國之間主要是對國民素質(zhì)及人才的競爭，在此之中，健康其人最根本的素質(zhì)，也是其他素質(zhì)的前提，因此，學(xué)校體育需要將“健康第一”的理念當(dāng)成指導(dǎo)思想，促使小學(xué)體育理論實(shí)踐獲取顯著成效。

一、探究小學(xué)體育和健康教育發(fā)展情況

青少年是社會奉獻(xiàn)力量的前提是擁有健康體魄，這也代表著為我國旺盛的生命力。學(xué)校教育要秉承健康第一的教育理念，增強(qiáng)體育工作，促使學(xué)生可以在了解基本的運(yùn)動技能后，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣，但是當(dāng)前的體育教學(xué)，存在一定的弊端，譬如：整體教育目標(biāo)與政策是明確規(guī)定的，知識是編寫完成的，導(dǎo)致體育缺少一定的研究方向，所以，近些年來，體育課程的探究大多是在教育范圍，在還未確定體育學(xué)科目的與標(biāo)準(zhǔn)之上，大范圍實(shí)施體育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等探究效果不明顯，即使是在當(dāng)前教學(xué)思想指引的探究下，也未深入探究在一定課程構(gòu)造下創(chuàng)建怎樣的課程內(nèi)涵，才可以符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在教育當(dāng)中，更加重視課程的特殊性質(zhì)，缺少了每個課程的共同性的認(rèn)識，未全面認(rèn)識到學(xué)校教育健康發(fā)展的重要性，其視野具備一定的局限性，小學(xué)體育探究的主要問題是：其一，健康教育和體育結(jié)合層面。在很長的時間范圍內(nèi)，大眾普遍認(rèn)為“體育”與“身體訓(xùn)練”是相等的，增加道德教育，健康教育被劃分為衛(wèi)生部門的職責(zé)所在。在八十年代，其主要的目的是促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。在形成追尋綜合成效的全新體育教學(xué)思想后，大眾才了解到，體育鍛煉是強(qiáng)化體質(zhì)，提升健康素質(zhì)，但是健康教育是指，維持健康，促進(jìn)體能發(fā)展。但是健康教育仍舊未能獲取一定的關(guān)注度，地位有待提升。即便是開設(shè)健康教育課程的學(xué)校，也是將體育與健康教育相互分離。健康教育更加重視對知識的灌輸，體育教學(xué)更加重視傳輸技術(shù)。兩者分開的話，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的技能不能有效應(yīng)用到具體生活當(dāng)中，健康知識不能和實(shí)踐相互融合;其二，體育教學(xué)層面。首先，重視教師主體地位，輕視學(xué)生主體位置。青少年是正在發(fā)育成長的階段，具有諸多愛好，樂于接收全新的事物，譬如體育活動。但是以往的體育教學(xué)，具體是就教師教學(xué)角度而言，過于強(qiáng)調(diào)教師主體價值，忽視學(xué)生主動學(xué)習(xí)性與學(xué)習(xí)活動的規(guī)律性，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致體育課自身具備乏味性，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，影響其原本對體育課的興趣度。

二、小學(xué)體育與健康教育相結(jié)合的理論和實(shí)踐的具體探究

（一）強(qiáng)化課程綜合性，全面展現(xiàn)體育和健康的內(nèi)在聯(lián)系

隨著教育改革的不斷提升，課程教育內(nèi)涵的分化、整理與重新組建改變也在逐漸提升，但是社會發(fā)展需要與學(xué)生發(fā)展需要符合教育在課程教學(xué)、構(gòu)造等每一個步驟就每一層途徑、方式等實(shí)現(xiàn)各個人不同層面的需要，所以，課程的多樣化、綜合化，會成為日后每個國家課程改革的發(fā)展態(tài)勢?！熬C合化”主張的出現(xiàn)，具備其現(xiàn)實(shí)需要，其一，是科學(xué)發(fā)展所需要。科學(xué)發(fā)展的態(tài)勢表現(xiàn)出各個研究范圍的分化逐漸深入與細(xì)致，但是發(fā)展自身通常要求跳出本范圍，在另外課程的交叉融合當(dāng)中獲取全新的生命;其二是學(xué)生發(fā)展所需要。教育進(jìn)步主要體現(xiàn)在受教育人員發(fā)展逐漸進(jìn)步，當(dāng)前的教育更加把受教育者個性化發(fā)展放在第一位，受教育者只具備分科的科學(xué)知識是不充分的，需要在每個范圍內(nèi)創(chuàng)建必要的聯(lián)系，構(gòu)建帶有普遍特征的觀點(diǎn)，可以將學(xué)習(xí)的知識構(gòu)建在較為開闊的基礎(chǔ)上。

（二）將小學(xué)生的健康作為最終目標(biāo)

教育主要是對人的培養(yǎng)，需要參照社會標(biāo)準(zhǔn)與人發(fā)展素養(yǎng)，有組織的將科學(xué)知識、審美情趣、行為方式等傳輸給小學(xué)生，而健康作為最終目標(biāo)，因此，體育和健康教育需要相互融合。人健康素質(zhì)的提升，不是片面的取決于人身體素質(zhì)的完善度，還需要探究認(rèn)知定勢方面。長時間以來，學(xué)校體育競技秉承的目標(biāo)是“更快、更高、更強(qiáng)”，未將學(xué)校體育的最終目標(biāo)和健康相連接，即便是在目標(biāo)當(dāng)中創(chuàng)建“為學(xué)生健康負(fù)責(zé)”的章程，但是評價方式未具備合理科學(xué)的評價指標(biāo)。并未真正將健康教育落實(shí)到實(shí)處。因此，在小學(xué)體育和健康教育的過程中，務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生對體育有科學(xué)的認(rèn)知，盡最大限度的創(chuàng)建學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)遇，促使其身體、心靈得到滿足。在體育課作為一種健身技能的教學(xué)時，學(xué)生會真正掌握自身與體育的聯(lián)系，這樣才能促使學(xué)生在課堂教育之余進(jìn)行體育鍛煉，只有這樣，才可以更好的促使健康教育的有效實(shí)施。

三、結(jié)語

綜上所述，本文是就小學(xué)體育與健康相結(jié)合的理論與實(shí)踐，展開的深入探究，由此可以看出，教師是教育的主要人員，優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)在很大程度上可以推動教育向前發(fā)展，并且需要明確小學(xué)體育教學(xué)的最終目標(biāo)是，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，促使其能夠具備強(qiáng)健的體魄，以此更好的為祖國發(fā)展做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：濰坊峽山雙語小學(xué)）