核心素養(yǎng)下初中數學復習課教學策略探究

成太全

摘 要：關于復習課這樣的課程性質，在傳統教學形式下都常常容易被忽略，在這樣的實踐背景下也很難真正地對學生的學習生活有所提升。最近的研究趨勢表明復習課開始逐步參與到課程改革的方向，這也引起了許多教育工作者的重視。同時，傳統的忽視使得復習課在真正的實踐意義上并沒有創(chuàng)造出許多有利于研究者參考的價值，那么如何提升復習課的效果就成為了一大重點研究的問題。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數學;復習課;教學策略

一、引言

本文的研究對象主要的初中數學的復習課，那么關于初中數學的特殊性，以及針對其學科知識鞏固的復習課程應該有什么樣的策略，本文就此展開探討。我們知道復習的前提是一定要建立在學生對知識點已經足夠熟悉的基礎上的，然而由于學習遺忘的原因，這就需要學生常常對知識點重復學習，這樣的現狀就需要復習課來支持，最終復習是為了全面鞏固知識點，而不是無效地重復，這一點要和傳統的復習有所區(qū)分，所以在新的復習課中一定要注意培養(yǎng)學生對復習目標的意識，不能搞形式化的復習。

二、巧用思維導圖，培養(yǎng)數學抽象素養(yǎng)

針對初中階段的學生思維習慣特征，就應該在教導學生養(yǎng)成數學思維導圖記錄習慣的過程中完善適合初中生的記錄模式。調查發(fā)現初中生在記錄過程中由于認識的文字和會寫的文字還比較少，在思維導圖的過程中就比較吃力。面對這類情況，教師可以參照初中語文思維導圖的教學模式，或者以萬能的思維導圖模板嵌套，從基本的格式規(guī)定入手，循序漸進地增加學生的思維導圖能力，待到學生提升了一定的熟練度之后就可以擴充學生在思維導圖方法上的知識，例如課堂前、課堂中、課堂后的思維思維導圖形式，以此增加自身的理解能力，同時還可以鼓勵學生把不懂的主動向老師提問等。需要注意這些行為上的引導最終是為了增加學生的學習興趣，而非是引導到教學結果上。通過簡略的模板形式教學增強了學生的思維導圖熟練度，待到熟練度形成以后就需要引導學生擺脫模板的束縛，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，用自己理解和適合自己的思維導圖方式加以實踐。一般來說以往的教學經驗為了追求教學結果就將學生的思維導圖引導到過渡的形式思維上，卻不知道這樣的引導忽視了學生探索表達思維的過程，學生不能有自主探索的自由，僅僅只是追求一類形式化的結果依舊只是把一種新的學習方法變成教條，逃離不了刻板的教學方式就無法制造學生的想象空間，沒有自主性，又怎么談論興趣發(fā)展[1]。

教學結果的反饋和評價是教學過程中不可缺失的一環(huán)，同理數學思維導圖的評價在整個教學活動中也有重要的地位，作為一種對整個過程有效性的反饋機制可以準確評估數學思維導圖對學生學習活動有效性。明白了數學評價必要和作用就需要解決如何做的問題了，初中數學思維導圖相比較其它種類的思維導圖，主要強調其自身獨特的作用，最終在幫助學生產生學習興趣和自主探索欲望上的成果，對這一成果需要通過學生的課堂表現、課堂參與度、課堂測驗與家長老師的評價共同結合來看。與以往的教學評價不同在于，打破了單方位追求教學成果，忽視學生興趣培養(yǎng)的評價標準，突破教師單方面的評價模式，變成全方位的綜合評價，學習成果不會僅僅又教師的觀察判斷，避免獨斷性，阻礙學生的個人發(fā)展。總之，初中數學思維導圖應該按照初中生的心理特點給出評價，綜合學生在課堂上、測驗上和對知識的理解上采取客觀全面的評價。而評價結束也不能代表教學反饋的結束，通常情況下會按照課程單元寫數學思維導圖，一個單元僅僅只是系統中的一部分，學生在記錄數學思維導圖的時候，需要鼓勵和引導，培養(yǎng)他們采用由整體入微的思維習慣，知悉自己的知識框架，還有哪些未經思考或者漏掉的部分，這些都是寫數學思維導圖的意義，評價過程就需要關注到這些，不能成為判斷學生的權威，評價也僅僅只是學習中的一部分，重在讓學生認識到自己存在的不足，并加以改正。

三、復習幾何證明專題，提高邏輯推理素養(yǎng)

初中數學教學方法可以富有靈活性，但是幾何證明的知識結構依舊是權威的，那么教學設計盡管需要做出調整，但是依舊需要以書本上的內容為中心，對促進受教育者吸收進行設計。受教育者的全面發(fā)展是教學設計追求的方向，那么就需要在保持課本知識點為基本前提的基礎上引導受教育者積極探索學習內容，激發(fā)受教育者的學習好奇心，通常情況下的做法就是從受教育者的實際情況出發(fā)，并結合幾何證明的展示從實際生活得到體會。要知道科學并不是高屋建瓴的結果，不是空中樓閣，而是經過實踐積累的經驗通過實踐檢驗而成的結論，同時經驗并非先天形成的，經驗自身的統一性也隨著人們的認識而不斷變化，這就意味著幾何理論也不是這世界上唯一的客觀真理。所以教育者的教學設計既需要結合實踐教學，同時也需要對幾何證明知識點保持懷疑精神，這是促進受教育者培養(yǎng)創(chuàng)新意識的根本出發(fā)點。在傳統教學過程中常常會忽視受教育者的探究活動，往往這一過程不在課堂的教學活動中出現，所以在沒有教育者引導的情況下，受教育者對幾何證明不能充分吸收，產生問題也不知道應該如何探索解決是常有的事情，而這些情況都在追求唯一的應試標準下被忽視。要想激發(fā)受教育者的探索熱情，最需要做的就是在幾何證明內容之外鼓勵受教育者對幾何證明知識探索懷疑，大膽采用學術中的各種方法，這些鼓勵確保受教育者的安全性的基礎上進行就會產生不一樣的結果。從目前的學術進展背景下講解，鼓勵受教育者了解元素發(fā)現的過程，使受教育者具備一個全面觀察思維，引導受教育者不要局限于課本和幾何證明知識的框架，要勇于探索這世間的奧秘[2]。

四、結束語

受教育者在學習寫幾何證明以及用幾何證明記錄數學學習的過程中會主動表達自己遇到的問題，面對某些難度大的知識點又是如何理解的，能通過語言形式具體地表達出問題所在，不懂的原因以后，學習就會有了方向感。同時教育者在教學方法上應該多多學會變通，勇于采用新形勢教學，幾何證明在現目前的教學實踐中表現不足，這就需要教師認真理解新教學模式的價值，在此基礎上增加幾何證明的實踐以及針對性的研究。

參考文獻：

[1]史永麗.淺議核心素養(yǎng)下的初中數學復習課教學策略[J].2021（2019-29）：13-14.

[2]簡華容.核心素養(yǎng)視角下初中數學復習課教學模式的實踐研究[J].2020.