新文科背景下檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

聶云霞 黃星

摘要：新文科建設(shè)是高等文科教育對(duì)時(shí)代變局的有力回應(yīng)，為檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了新機(jī)遇和新進(jìn)路。通過闡釋新文科的內(nèi)涵及其主要特征，分析新文科戰(zhàn)略對(duì)于檔案學(xué)專業(yè)人才的“新要求”，總結(jié)當(dāng)前我國檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境，進(jìn)而探討新文科背景下檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，提出了基于新文科建設(shè)背景的檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑，包括明確培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新教育模式、建構(gòu)課程體系、打造育人平臺(tái)和夯實(shí)師資力量。

關(guān)鍵詞：新文科 檔案學(xué) 人才培養(yǎng) 模式

2020年11月3日發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》對(duì)新文科建設(shè)做出了全面戰(zhàn)略部署。新文科建設(shè)作為新時(shí)代高等教育由外延轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的全新構(gòu)想和重大戰(zhàn)略抉擇，旨在推動(dòng)人文社會(huì)科學(xué)與理學(xué)、工學(xué)等的跨界交叉與融合[1]，培育新型文科專業(yè)人才。于檔案學(xué)專業(yè)而言，其作為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的重要平臺(tái)，彰顯了鮮明的交叉學(xué)科屬性，與“新文科”的建設(shè)理念高度契合，而“檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)”也歷來是檔案學(xué)理論和實(shí)踐均高度重視的話題。因此，如何促進(jìn)檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與新文科建設(shè)相結(jié)合成為新的時(shí)代課題。

（一）新文科的內(nèi)涵

目前學(xué)界對(duì)新文科的內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)知。有學(xué)者圍繞“三新”：新辦學(xué)制度、新評(píng)價(jià)體系、新學(xué)科建設(shè)和專業(yè)布局來理解新文科[2]；有學(xué)者則認(rèn)為新文科強(qiáng)調(diào)運(yùn)用新技術(shù)和跨專業(yè)知識(shí)研究人文社科話題[3]；還有學(xué)者認(rèn)為新文科聚焦新人才的培養(yǎng)，提倡培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高、學(xué)術(shù)能力精、綜合實(shí)力強(qiáng)的新型文科人才[4]。不同學(xué)者對(duì)新文科內(nèi)涵的理解迥然相異，但共同點(diǎn)是新文科并不是對(duì)傳統(tǒng)文科及其知識(shí)體系、研究成果的全盤否定，而是在繼承已有優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行改造和重組，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代人文社會(huì)科學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）新文科的主要特征

1.新理念。新文科推崇全新的教育理念，認(rèn)同“以學(xué)生為本”的教育理念。具體來說，新文科倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展等基本條件，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異需求，幫助學(xué)生精準(zhǔn)定位自身優(yōu)勢(shì)，正視不足，致力培養(yǎng)學(xué)生成為具備獨(dú)立人格、復(fù)雜思維、廣博視野、復(fù)合知識(shí)和創(chuàng)新精神的人才，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“綜合教育”。

2.新范式。新文科建設(shè)的推進(jìn)使得學(xué)科之間的界限漸趨淡化，催生出人文社會(huì)科學(xué)“另辟蹊徑，開疆拓土”的新型研究范式。一方面，新技術(shù)在人文社會(huì)科學(xué)研究中的應(yīng)用為人文社會(huì)科學(xué)與其他學(xué)科的交叉研究提供了新技術(shù)路徑，并催生出人文社會(huì)科學(xué)研究的新領(lǐng)域，如數(shù)字人文、技術(shù)哲學(xué)、計(jì)算機(jī)檔案學(xué)等。另一方面，信息技術(shù)的應(yīng)用賦予了人文社會(huì)科學(xué)研究學(xué)者“第三只眼”——數(shù)據(jù)之眼，學(xué)者們通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，不斷發(fā)現(xiàn)新問題、揭示新內(nèi)容，再運(yùn)用和發(fā)展相應(yīng)理論，使理論研究更多基于數(shù)據(jù)與事實(shí)，實(shí)現(xiàn)人文社會(huì)科學(xué)研究模式由“單打獨(dú)斗”向“整體作戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變。

3.新路徑。新文科建設(shè)突出強(qiáng)調(diào)“雙向推進(jìn)”的教育質(zhì)量提升路徑。一是變革現(xiàn)有文科課程內(nèi)容與體系、人才培養(yǎng)模式等。要求學(xué)生不僅要掌握本專業(yè)知識(shí)，還要積極學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程，吸收其他專業(yè)的知識(shí)與技能，做到兼收并蓄。二是開創(chuàng)新型文科人才培養(yǎng)路徑。通過對(duì)接新興領(lǐng)域的實(shí)踐需要，立足人才需求的指向性和針對(duì)性，改革與之對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方案、教學(xué)模式等，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑和模式。

一是新使命。檔案學(xué)專業(yè)人才應(yīng)自覺牢記“為黨管檔、為國守史、為民服務(wù)”的神圣職責(zé)，努力成為新時(shí)代中華記憶的傳承者和學(xué)科未來的開拓者。二是新知識(shí)。檔案學(xué)專業(yè)人才除需具備系統(tǒng)的檔案學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、檔案管理與服務(wù)實(shí)踐技能外，還需掌握數(shù)據(jù)知識(shí)相關(guān)的技術(shù)實(shí)踐和應(yīng)用能力。[5]三是新方法。檔案學(xué)流傳著“文獻(xiàn)傳統(tǒng)”的“基因”和“計(jì)算傳統(tǒng)”的“血脈”。[6]近些年檔案學(xué)在圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)實(shí)現(xiàn)一級(jí)學(xué)科內(nèi)部交叉融合的同時(shí)，也不斷與人工智能、大數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等專業(yè)進(jìn)行學(xué)科交叉和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在研究方法上實(shí)現(xiàn)了由單一向多元的轉(zhuǎn)變。因此，檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生需能運(yùn)用更加靈活的方式應(yīng)對(duì)檔案學(xué)與其他學(xué)科交融所產(chǎn)生的新問題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位單一

就檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，目前高校檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的突破，依舊是將培養(yǎng)體制內(nèi)組織機(jī)構(gòu)的文件與檔案管理工作者作為主要定位，停留于“專業(yè)—行業(yè)對(duì)口”之上，培養(yǎng)出來的仍然是“窄深型、處方式的專家”。

由馮惠玲教授牽頭的檔案學(xué)科調(diào)研組對(duì)“十三五”期間檔案學(xué)科發(fā)展情況包括人才培養(yǎng)、取得的成就、存在的問題等進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示，約58%的檔案學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)，可見企業(yè)成為檔案學(xué)專業(yè)本科生的主要就業(yè)去向。[7]然而，企業(yè)文檔管理工作要求文件和檔案管理工作者有更多的個(gè)性特點(diǎn)和效益訴求。[8]顯然，高校檔案學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位與現(xiàn)代企業(yè)文檔管理人才不相適應(yīng)，甚至出現(xiàn)一定程度的脫節(jié)。

（二）學(xué)生對(duì)檔案學(xué)專業(yè)認(rèn)同度不高

檔案學(xué)專業(yè)一直以來被視為一種“小眾”的“冷門專業(yè)”，這種局面至今仍未得到根本性的扭轉(zhuǎn)。一方面，從高校檔案學(xué)專業(yè)的生源來看，除大類招生情況外，大多數(shù)檔案專業(yè)學(xué)生是被調(diào)劑而來[9]，學(xué)生對(duì)檔案學(xué)專業(yè)缺少認(rèn)知，對(duì)檔案學(xué)“興趣不高”，對(duì)檔案學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景或幫助自己實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值抱有相對(duì)質(zhì)疑和消極的態(tài)度，專業(yè)認(rèn)同度較低[10]。另一方面，從檔案學(xué)專業(yè)本身來看，由于檔案學(xué)專業(yè)的綜合性、交叉性、實(shí)踐性對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和水平有較高要求，在學(xué)習(xí)過程中，除要大量學(xué)習(xí)歷史學(xué)、管理學(xué)等方面的內(nèi)容外，還要廣泛涉略計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)等領(lǐng)域的課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為“泛化”。另外，專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)和對(duì)應(yīng)課程匱乏，課程體系結(jié)構(gòu)不合理，致使檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)檔案學(xué)專業(yè)的歸屬感不強(qiáng)，對(duì)未來自身的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃不夠清晰。

（三）專業(yè)師資儲(chǔ)備力量較為薄弱

當(dāng)前，高校檔案學(xué)專業(yè)師資儲(chǔ)備力量尚顯不足。其一，專職教師總數(shù)較少且來源單一，主要由各大高校檔案學(xué)專業(yè)畢業(yè)的博士構(gòu)成。雖有高水平學(xué)科帶頭人，但整體的教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量增長比例失調(diào)，“十三五”期間，具備招收檔案學(xué)專業(yè)博士的高校共計(jì)培養(yǎng)出71名畢業(yè)生，其中還有5%的博士畢業(yè)生并未進(jìn)入高校。[11]另外，高校檔案學(xué)專業(yè)教師招聘機(jī)制固化，缺少多元化招聘手段，唯學(xué)歷、唯職稱論加重檔案學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍來源的單一化；現(xiàn)有教師重科研、輕教學(xué)，教學(xué)方式和手段陳舊。其二，轉(zhuǎn)型教師相對(duì)較多，科班出身相對(duì)較少。全國檔案學(xué)專業(yè)教師中有超過40%是非圖情檔學(xué)科出身[12]，導(dǎo)致教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新文科背景下檔案學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及社會(huì)實(shí)際用人需求不符。伴隨新文科建設(shè)的深入推進(jìn)，檔案學(xué)科師資力量與專業(yè)性質(zhì)之間矛盾將會(huì)愈發(fā)凸顯。

（一）新文科背景下檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

結(jié)合新文科建設(shè)背景，構(gòu)建以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向、教育模式為途徑、課程體系為抓手、育人平臺(tái)為推手、師資力量為保障的“五位一體”檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，如圖1所示，為國家、企業(yè)和社會(huì)培育和輸送高質(zhì)量檔案專業(yè)人才。

（二）新文科背景下檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

1.與時(shí)俱進(jìn)，明確檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在新文科建設(shè)框架下，高校應(yīng)當(dāng)樹立全新的人才培養(yǎng)理念，形成“大教育觀”新格局，立足于新時(shí)代的重大發(fā)展問題、現(xiàn)代化行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、大縱深”的人才培養(yǎng)思路，致力培養(yǎng)理論堅(jiān)定、視野寬廣、技術(shù)強(qiáng)大、方法扎實(shí)的復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型的檔案學(xué)專業(yè)人才。

2.以生為本，創(chuàng)新檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生教育模式。高校在開展檔案專業(yè)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為中心的主體性教育模式。通過案例教學(xué)、情景模擬等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和成效。具體而言，學(xué)?？梢詣?chuàng)建數(shù)字化資源平臺(tái)、構(gòu)筑多媒體實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，數(shù)字化資源平臺(tái)中整合檔案學(xué)專業(yè)相關(guān)的課程資源和檔案局（館）相應(yīng)的實(shí)踐案例；多媒體實(shí)驗(yàn)平臺(tái)則為學(xué)生提供科研寫作、信息搜尋、模擬實(shí)訓(xùn)等資源，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

3.求同存異，合理建構(gòu)檔案學(xué)專業(yè)課程體系。一是求同，打造“通識(shí)教育+專業(yè)教育+人文教育”三維課程體系。通識(shí)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的“三觀”，專業(yè)課程中科學(xué)合理地嵌入大數(shù)據(jù)分析、信息安全、數(shù)據(jù)倫理等理論和實(shí)踐課程，人文課程則重視培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。二是存異，高校結(jié)合自身特色，構(gòu)建個(gè)性化課程體系。如山東大學(xué)、南昌大學(xué)、遼寧大學(xué)等可編寫地方史料整理方向教材并開設(shè)相關(guān)課程；南京大學(xué)、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院等重視企業(yè)檔案管理學(xué)方向課程；云南大學(xué)、廣西民族大學(xué)等突出民族檔案特色，積極開設(shè)民族史料學(xué)、民族檔案學(xué)等方向課程。[13]

4.知行合一，打造檔案學(xué)產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人平臺(tái)。一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)與檔案局（館）、檔案科學(xué)技術(shù)研究所和信息研究所等之間的合作，建立專業(yè)實(shí)習(xí)基地，組織檔案專業(yè)學(xué)生前往各級(jí)檔案局（館）、情報(bào)研究所等進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，提高學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。另一方面，高校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，與各大檔案、信息、情報(bào)企業(yè)聯(lián)合建設(shè)培養(yǎng)工作室，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的課題研究，參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、全國高校檔案學(xué)專業(yè)大學(xué)生課外科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”及企業(yè)冠名的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，在科研訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)地調(diào)研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的技能磨煉中鍛煉科研能力和實(shí)訓(xùn)能力。

5.開源固本，夯實(shí)高校檔案學(xué)專業(yè)師資力量。一是建議適當(dāng)增加檔案學(xué)專業(yè)博士點(diǎn)，并擴(kuò)大檔案專業(yè)博士招生人數(shù)，從源頭上擴(kuò)充檔案專業(yè)教師儲(chǔ)備。二是堅(jiān)持“引進(jìn)來”政策。引進(jìn)具備圖情檔等多學(xué)科背景的師資，聘任外籍專家入駐，同時(shí)聘請(qǐng)具有在檔案局（館）、研究機(jī)構(gòu)等任職經(jīng)歷的實(shí)務(wù)人員加入師資隊(duì)伍中，組建“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍，并完善其選拔、培養(yǎng)和激勵(lì)等機(jī)制。三是踐行“走出去”策略。組織并鼓勵(lì)在崗的檔案學(xué)專業(yè)教師分批、定期前往國內(nèi)外其他高校訪學(xué)深造，安排其赴檔案局（館）進(jìn)修、參訪、掛職培訓(xùn)等，提升檔案學(xué)專業(yè)教師的理論水平和教育實(shí)踐能力。

*本文系江西省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“數(shù)字人文視閾下新文科人才培養(yǎng)路徑研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：21ZD011）階段性成果。

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作者單位：南昌大學(xué)歷史系