JigsawReading教學(xué)視域下兒童批判性思維能力的發(fā)展

韓張惠子

[摘 要]隨著閱讀教學(xué)的深入開(kāi)展，Jigsaw Reading教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。通過(guò)不斷的研究發(fā)現(xiàn)，Jigsaw Reading教學(xué)在發(fā)展教師與兒童批判性思維能力方面有重要作用。英語(yǔ)課堂中，教師可通過(guò)Jigsaw Reading教學(xué)，從價(jià)值意蘊(yùn)和策略研究?jī)蓚€(gè)方面，充分發(fā)展兒童的批判性思維能力。

[關(guān)鍵詞]Jigsaw Reading;批判性思維能力;發(fā)展

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）36-0053-02

Jigsaw是一種拼圖游戲，就是把零散的部分拼成一幅完整的圖畫(huà)。Jigsaw Reading教學(xué)，又稱(chēng)拼圖閱讀教學(xué)，就是把Jigsaw的理念和做法與英語(yǔ)閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方法。它的操作方法是把閱讀的語(yǔ)篇分解成若干個(gè)零散的片段，隨機(jī)將這些片段分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀片段并加以推理分析，然后與他人溝通交流，從而對(duì)各片段進(jìn)行符合邏輯的整合，把語(yǔ)篇復(fù)原完整。Jigsaw Reading教學(xué)，在一定程度上可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力及批判性思維能力。

隨著小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的深入開(kāi)展，Jigsaw Reading教學(xué)慢慢進(jìn)入一線教師的視野。尤其借助英語(yǔ)繪本的拼圖閱讀教學(xué)，通過(guò)Jigsaw Reading教學(xué)，更容易讓兒童接受所學(xué)知識(shí)并發(fā)展自己的思維能力。

一、設(shè)計(jì)文本解讀任務(wù)，認(rèn)識(shí)審辯式思維

作為教師，自身應(yīng)具有一定的批判性思維能力，并能夠認(rèn)識(shí)到發(fā)展兒童批判性思維能力的重要性。那么，教師如何發(fā)展自身的批判性思維能力呢？課堂教學(xué)中，又如何發(fā)展兒童的批判性思維能力？基于Jigsaw Reading教學(xué)，筆者從文本解讀與任務(wù)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，談?wù)勅绾伟l(fā)展教師以及兒童的批判性思維能力。

1.深度解讀文本，滲透批判性思維

Jigsaw Reading教學(xué)對(duì)于教師處理文本有著較高的要求，所以教師不僅要有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，還要能夠準(zhǔn)確把握文本的主題意義，深入解讀文本，逐步發(fā)展自身的批判性思維能力。在分析與鉆研文本時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，對(duì)文本中的細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行深入解讀。以《Smart Winter Animals》教學(xué)為例，文本中有fly south和fly to warm places，為什么作者要用兩個(gè)不同的語(yǔ)言表達(dá)呢？這就需要教師用批判性的思維方式去思考、分析文本，才能更好地解讀文本。

2.有效任務(wù)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練批判性思維

教師精心設(shè)置的問(wèn)題，要有利于激活兒童的思維。尤其是一些開(kāi)放性任務(wù)的設(shè)置，能夠更好地打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，使他們能夠在完成任務(wù)中發(fā)展思維。其中，思維導(dǎo)圖式的任務(wù)設(shè)置，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（1）開(kāi)放性任務(wù)設(shè)置，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。

Jigsaw Reading教學(xué)，由于分小組進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，所以活動(dòng)中的任務(wù)易設(shè)置成開(kāi)放式的，這樣有利于學(xué)生學(xué)會(huì)相互合作，在合作中碰撞出思維火花，在不斷的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維。以《Smart Winter Animals》教學(xué)為例，進(jìn)行Jigsaw Reading教學(xué)時(shí)，教師采用以下的方法：第1小組和第3小組學(xué)習(xí)black bears，第2小組和第4小組學(xué)習(xí)squirrels，并出示閱讀任務(wù)，即找出關(guān)鍵詞，解決本組閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，最后對(duì)其他組進(jìn)行提問(wèn)。這就要求學(xué)生理解自己閱讀的文本外，還要能積極進(jìn)行提問(wèn)，于無(wú)形之中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（2）思維導(dǎo)圖式任務(wù)設(shè)置，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。

魯子問(wèn)曾這樣描述過(guò)思維導(dǎo)圖：“思維導(dǎo)圖是關(guān)注思維過(guò)程的視覺(jué)化學(xué)習(xí)工作。”思維導(dǎo)圖在總結(jié)與對(duì)比所學(xué)內(nèi)容方面有顯著的作用，學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖理解所學(xué)內(nèi)容，并能發(fā)展高階思維能力。如同樣的一篇文章《A Message From The Sea》，可以采用不同的思維導(dǎo)圖來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)效果。如A教師采用板書(shū)式的思維導(dǎo)圖（圖1），在整體把握所學(xué)內(nèi)容方面起到了很重要的作用，使學(xué)生從板書(shū)上一目了然，能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的文本復(fù)述活動(dòng)。而B(niǎo)教師采用橋型式思維導(dǎo)圖（圖2）進(jìn)行細(xì)節(jié)性的處理，即讓學(xué)生先閱讀文本，然后根據(jù)關(guān)鍵詞匯進(jìn)行細(xì)節(jié)性的總結(jié)與對(duì)比。這樣有利于學(xué)生記憶所學(xué)知識(shí)，不斷提升自身的批判性思維能力。

二、遵循兒童發(fā)展規(guī)律，訓(xùn)練審辯式思維

“拼圖閱讀教學(xué)在國(guó)外的各個(gè)學(xué)段和各個(gè)學(xué)科都有廣泛的嘗試，主要目的是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢钥闯?，Jigsaw Reading教學(xué)在發(fā)展兒童高階思維能力方面有一定的促進(jìn)作用。

1.關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

美國(guó)斯蒂芬·D.布魯克菲爾德曾說(shuō)過(guò)“批判性思維是一種社會(huì)學(xué)習(xí)”，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小組學(xué)習(xí)是一種很有趣的學(xué)習(xí)方式，覺(jué)得被同伴提問(wèn)或提出不同的解決問(wèn)題方法比由教師提出來(lái)更舒服、更有趣。Jigsaw Reading教學(xué)，從一開(kāi)始的Jigsaw Group，可以讓學(xué)生在小組中合作完成學(xué)習(xí)任務(wù);再到Expert Group，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的細(xì)節(jié)部分;再到最后的Jigsaw Group，完成這一文本的學(xué)習(xí)。如此頻繁的轉(zhuǎn)換小組，需要學(xué)生能夠更好地適應(yīng)和參與到小組合作中去。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)行思考并能與小組其他成員有效交流，這些都需要學(xué)生有較高的思維能力才能完成，才能更好地訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。

2.發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)明確指出“要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。Jigsaw Reading教學(xué)，很多環(huán)節(jié)都要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，這在一定程度上可以發(fā)展學(xué)生的思維能力?？v觀Jigsaw Reading教學(xué)的設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為將來(lái)的自主閱讀奠基。如第一部分的Jigsaw Group，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠獨(dú)立完成第一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要教給學(xué)生一些閱讀方法，有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，為下一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備。在第二部分Expert Group的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的自主學(xué)習(xí)在小組內(nèi)進(jìn)行有效交流，能夠恰當(dāng)?shù)赜门行运季S去看待自己的學(xué)習(xí)成果，從而更好地發(fā)展自己的批判性思維能力。

三、突破傳統(tǒng)閱讀模式，提升審辯式思維

課堂上，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)有效的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)ふ椅谋局械娘@性信息，根據(jù)圖片和上下文來(lái)推理文本內(nèi)容，更能結(jié)合自身理解對(duì)文本進(jìn)行評(píng)論，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

1.層層遞進(jìn)式問(wèn)題

例如，教學(xué)《Smart Winter Animals》中的black bears和squirrels時(shí)，教師采用Jigsaw Reading教學(xué)，在學(xué)生通過(guò)小組合作完成拼圖閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓各小組針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)，教師給出一些問(wèn)題范例，如閱讀關(guān)于黑熊的文本時(shí)可提出以下問(wèn)題“How do black bears stay asleep？”“How long do they stay asleep？”;又如，閱讀關(guān)于松鼠的文本時(shí)，可提出以下問(wèn)題“What food do they store？”“Where do they hide food？”。學(xué)生也能提出認(rèn)真思考過(guò)的問(wèn)題，如“Why the black bears stay asleep in holes？”“Why do they store food in fall？”等。教師再通過(guò)有意引導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在層層遞進(jìn)的問(wèn)題回答中發(fā)展批判性思維能力。

2.學(xué)生自主式提問(wèn)

課堂中，教師要放手讓學(xué)生自己進(jìn)行自主式提問(wèn)，這樣不僅可以激活學(xué)生的思維，更能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)自主式提問(wèn)，學(xué)生可以明確自己的閱讀任務(wù)和發(fā)展自己的思維能力。例如，教學(xué)《A Message From The Sea》一課時(shí)，在討論drift bottle時(shí)，教師提出以下問(wèn)題：“Have you ever seen a drift bottle？ How would you feel if you find a drift bottle？ What questions do you want to ask if you see a drift bottle？”這幾個(gè)問(wèn)題一下子激活了學(xué)生的思維，提出質(zhì)量較高的問(wèn)題，如“What’s in the bottle？”等。從中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問(wèn)題都是從文本的幾個(gè)要素來(lái)思考的，如“who”“where”“what”“why”等，這些問(wèn)題蘊(yùn)含了學(xué)生的智慧。長(zhǎng)此以往進(jìn)行訓(xùn)練，可以使學(xué)生的思維能力得到長(zhǎng)足發(fā)展。

3.蘇格拉底式追問(wèn)

問(wèn)題是思維發(fā)展的有效方式之一。英語(yǔ)課堂中，教師適時(shí)地進(jìn)行蘇格拉底式追問(wèn)，能促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展。例如，教授《A Message From The Sea》一課時(shí)，很多學(xué)生提出“What message？”“Where they are？ Why？”等問(wèn)題，教師予以追問(wèn)：“Would you use drift bottle to ask for help or not？”通過(guò)蘇格拉底式追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。教師接著再問(wèn)：“How do you make friends now？”這樣教學(xué)，促使學(xué)生再次進(jìn)行深層次的思考。

Jigsaw Reading教學(xué)雖然能發(fā)展師生的思維能力，但是在實(shí)際操作中也出現(xiàn)很多問(wèn)題。特別是小學(xué)英語(yǔ)課堂，學(xué)生的詞匯量有限，教師應(yīng)該選取合適的文本、合適的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。因此，教師應(yīng)該在摸索實(shí)踐的路上越走越寬、越走越遠(yuǎn)，讓閱讀成為教學(xué)的常態(tài)，成為學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

（特約編輯 木 清）