基于雨課堂的高中化學(xué)教學(xué)改革措施探究

摘 要：為了提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，文章將圍繞雨課堂軟件展開(kāi)研究，主要論述高中化學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題，后通過(guò)雨課堂提出解決方法，最終結(jié)合雨課堂提出相關(guān)改革策略與注意事項(xiàng)。采用文中策略可以有效解決高中化學(xué)現(xiàn)有問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雨課堂;高中化學(xué);教學(xué)改革

一、 引言

雨課堂是近些年出現(xiàn)的線上教學(xué)軟件，現(xiàn)已投入使用，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，該軟件功能齊全，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科全覆蓋，各項(xiàng)功能滿足不同學(xué)科教學(xué)要求，因此能應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中。在這一基礎(chǔ)上，因?yàn)楫?dāng)前高中化學(xué)教學(xué)存在很多問(wèn)題，所以學(xué)校正在積極尋求改革，而雨課堂能夠幫助高中化學(xué)實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，使用該軟件至少能解決當(dāng)前教學(xué)中大部分問(wèn)題，故如何結(jié)合雨課堂進(jìn)行教學(xué)改革成為一項(xiàng)值得思考的問(wèn)題，對(duì)此有必要展開(kāi)相關(guān)研究。

二、 高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）現(xiàn)實(shí)物理時(shí)空受限

目前，高中化學(xué)教學(xué)主要在線下展開(kāi)，故師生必須在指定時(shí)間、地點(diǎn)會(huì)面，否則不能進(jìn)行交流，教學(xué)活動(dòng)難以展開(kāi)，這說(shuō)明當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)受到了現(xiàn)實(shí)物理時(shí)空的限制，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。首先，從教師角度出發(fā)，在教學(xué)中教師需要遵從“先理論，后實(shí)踐”的基本流程展開(kāi)工作，而高中化學(xué)理論知識(shí)較多，教學(xué)需要消耗大量課時(shí)，加之學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的個(gè)體差異，實(shí)際消耗課時(shí)將進(jìn)一步增加，因此受現(xiàn)實(shí)物理時(shí)空限制，線下教學(xué)課時(shí)有限，很多教師發(fā)現(xiàn)自己教完理論知識(shí)，剩余課時(shí)并不足以充分展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，這使得教學(xué)實(shí)踐性弱，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力水平低，而這是現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。其次，從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生在課堂以外的學(xué)習(xí)時(shí)間并不固定，學(xué)生隨時(shí)都可能遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題，而問(wèn)題的存在會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，因此需要第一時(shí)間解決問(wèn)題，但受現(xiàn)實(shí)物理時(shí)空限制，學(xué)生不能第一時(shí)間與教師交流，過(guò)后學(xué)生又可能遺忘，這導(dǎo)致問(wèn)題越積越多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度越來(lái)越大，教學(xué)質(zhì)量受到影響。

（二）教學(xué)資源不足

在素質(zhì)教育背景下，高中化學(xué)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師不僅僅負(fù)責(zé)知識(shí)傳授，要做到這一點(diǎn)，教師需要使用一些課本外的資源來(lái)進(jìn)行教育，例如，向?qū)W生展示我國(guó)化學(xué)技術(shù)的最新成果與未來(lái)發(fā)展方向，傳遞科學(xué)務(wù)實(shí)精神等。但很多教師在教學(xué)中并不能這樣做，原因就在于學(xué)校的教學(xué)資源不足，即學(xué)校雖然深知教學(xué)資源的重要性，會(huì)努力搜集相關(guān)教學(xué)資源，但多數(shù)學(xué)校搜集資源的渠道比較單一，且資源更新速度緩慢，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源積累速度緩慢、資源搜集難度大，由此造成資源不足的問(wèn)題。在教學(xué)資源不足的基礎(chǔ)上，教師并不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育，教師教學(xué)依舊依賴課本，使得教學(xué)質(zhì)量難以提升。

（三）教學(xué)缺乏針對(duì)性

不同學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，秉持育人根本責(zé)任，教師需要了解學(xué)生具體問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這是現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)的基本要求之一。但教師在實(shí)際教學(xué)中很難做到這一點(diǎn)，即教師雖然想要給學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，但卻很難了解學(xué)生問(wèn)題，原因在以下兩個(gè)方面：第一，師生受現(xiàn)實(shí)物理時(shí)空限制，不能順暢交流;第二，教師無(wú)法兼顧所有學(xué)生的學(xué)情，因此不能及時(shí)分析學(xué)生是否存在問(wèn)題、存在何種問(wèn)題，這也導(dǎo)致教師不能給學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，例如，某學(xué)生最近遇到了一個(gè)難題，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)下降，但教師因?yàn)榫τ邢蓿瑳](méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，所以并未給學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、 在雨課堂基礎(chǔ)上解決教學(xué)問(wèn)題的方法

（一）引入雨課堂，展開(kāi)線上教學(xué)

雨課堂是一種線上App軟件，能夠幫助高中化學(xué)教學(xué)突破現(xiàn)實(shí)物理時(shí)空的限制，即雨課堂使得高中化學(xué)教學(xué)能夠在線上展開(kāi)，師生能借助該軟件進(jìn)行線上互動(dòng)，展開(kāi)教、學(xué)活動(dòng)，這樣就充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓教師與學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)、交互活動(dòng)不再受現(xiàn)實(shí)物理時(shí)空限制，師生基本上能隨時(shí)隨地進(jìn)行。例如，假設(shè)教師在家中想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，那么就可以通過(guò)雨課堂進(jìn)行線上直播，學(xué)生也可以在家中觀看直播，同時(shí)如果學(xué)生未能到場(chǎng)觀看直播，教師也能同步錄制直播視頻，隨后將視頻上傳到雨課堂數(shù)據(jù)庫(kù)中，學(xué)生能利用自身閑暇之余觀看視頻進(jìn)行自學(xué)，若自學(xué)遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，可以隨時(shí)隨地給教師留言。因此雨課堂能夠幫助高中化學(xué)教學(xué)突破現(xiàn)實(shí)物理時(shí)空的限制，著眼于這一點(diǎn)，高中教師只需要在化學(xué)教學(xué)中引入雨課堂，再進(jìn)行線上教學(xué)即可。

（二）實(shí)現(xiàn)資源共享

要讓高中化學(xué)教學(xué)的資源更加豐富，就必須拓寬學(xué)校搜集資源的渠道，而雨課堂能夠幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)這一目的。首先，雨課堂本身的應(yīng)用功能中就有線上課程視頻庫(kù)，其中擁有大量教師的課程視頻，學(xué)校化學(xué)教師可以根據(jù)需求選擇，或者推薦給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自學(xué)。其次，雨課堂支持任何人上傳公開(kāi)視頻，并且視頻上傳賬戶能夠?qū)σ曨l的開(kāi)放權(quán)限進(jìn)行調(diào)整，這樣多所高中學(xué)校就能夠?qū)⒂暾n堂作為基礎(chǔ)平臺(tái)，組建一個(gè)教師群組，促使教師能夠在群組中發(fā)送資源、獲取資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓高中化學(xué)教學(xué)資源更加豐富。值得注意的是，通過(guò)以上方法確實(shí)拓寬了學(xué)校資源獲取渠道，讓化學(xué)教學(xué)資源更加豐富，但教師也可以自己在互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關(guān)資源，不建議只依靠雨課堂。

（三）活用學(xué)情分析功能，提高指導(dǎo)針對(duì)性

目前，雨課堂開(kāi)發(fā)企業(yè)開(kāi)發(fā)了學(xué)情分析功能，該功能以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，借助智能技術(shù)等自動(dòng)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以數(shù)據(jù)形式展示，諸如展示學(xué)生近一個(gè)月以來(lái)的線上作業(yè)正確率，并指明學(xué)生最常做錯(cuò)的題目，這樣教師就能了解學(xué)生情況，為其提供針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，某教師通過(guò)學(xué)情分析功能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常弄混某化學(xué)實(shí)驗(yàn)步序，因此教師直接在雨課堂上與學(xué)生進(jìn)行了私聊，指出了學(xué)生問(wèn)題，并給學(xué)生推送了相關(guān)資源，讓學(xué)生掌握正確實(shí)驗(yàn)步序，這說(shuō)明借助雨課堂教師指導(dǎo)針對(duì)性明顯提升，有利于提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、 雨課堂基礎(chǔ)上的化學(xué)教學(xué)改革策略與注意事項(xiàng)

（一）改革策略

雨課堂下高中化學(xué)教學(xué)改革策略為：

第一，教學(xué)流程改革。雨課堂的介入使得教師能夠在線上進(jìn)行教學(xué)，可以提高教學(xué)便捷性與質(zhì)量，但這導(dǎo)致很多初次接觸雨課堂的教師走入誤區(qū)，即教師在教學(xué)中可能過(guò)于依賴雨課堂，將所有教學(xué)活動(dòng)都搬至線上，同時(shí)有些教師對(duì)雨課堂的定位有誤：將其視作幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，因此雨課堂教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容基本相同，這不僅沒(méi)有發(fā)揮雨課堂作用，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不好的體驗(yàn)，有可能導(dǎo)致學(xué)生不愿意使用雨課堂來(lái)學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象說(shuō)明教師還沒(méi)有脫離傳統(tǒng)思想，教師認(rèn)為必須先教完所有理論，才能讓學(xué)生實(shí)踐，而事實(shí)上教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這個(gè)基本流程進(jìn)行改革，具體內(nèi)容為：（1）教師需要將理論教學(xué)搬至線上，騰出課時(shí)用于實(shí)踐教學(xué);（2）教師要將線上理論教學(xué)分解為若干板塊，這一點(diǎn)可以依照課本章節(jié)、單元?jiǎng)澐謥?lái)進(jìn)行，隨后，針對(duì)每個(gè)板塊設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，保障理論知識(shí)與實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)應(yīng);（3）每當(dāng)教師完成某理論板塊教學(xué)任務(wù)之后，就在線下組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目操作，這樣能夠有效鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生消化知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。從這里可以看出，在雨課堂的支撐下，改革后的教學(xué)流程依舊具有“先理論，后實(shí)踐”特征，但相比于以往流程更加精細(xì)，理論與實(shí)踐兩個(gè)大板塊之間的交互性更強(qiáng)，且明顯有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

第二，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用方式。雨課堂給高中化學(xué)教師提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，但這些教學(xué)內(nèi)容是否能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，主要取決于教師如何在雨課堂中使用這些內(nèi)容，即教師必須保障課堂中提出的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生，促使學(xué)生自主對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考，這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。著眼于這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)著手優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用方式，優(yōu)化后的方式為：（1）教師可以借助雨課堂與學(xué)生進(jìn)行交流，交流主題不一定要圍繞學(xué)習(xí)，也可以與學(xué)生分享生活，這樣能夠讓教師了解到學(xué)生真實(shí)的興趣取向;（2）教師根據(jù)學(xué)生的興趣取向進(jìn)行內(nèi)容選型，例如，某學(xué)生很喜歡美食與烹飪，那么教師就可以選擇的“霜降后蔬菜更加甜美”的現(xiàn)象作為教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生被吸引;（3）教師要根據(jù)所選擇的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，過(guò)程中應(yīng)當(dāng)明確自身與學(xué)生的地位，即教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在主體地位，而自身則作為引導(dǎo)者展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中要使用各種引導(dǎo)方式讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生擺脫以往主要依賴記憶力的學(xué)習(xí)方式，以“霜降后蔬菜更加甜美”為例，教師作為引導(dǎo)者可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，諸如“為何蔬菜在霜降后味道會(huì)變得更加甜美？”，隨后學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，了解到是因?yàn)槭卟藘?nèi)部淀粉在酶的作用下水解成為葡萄糖，這能給學(xué)生留下深刻的印象，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，整合教學(xué)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)機(jī)制，組織學(xué)生相互交流。雨課堂的學(xué)情分析功能讓教師能夠準(zhǔn)確知道每個(gè)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，故教師可以進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，做到查漏補(bǔ)缺。為了使教師指導(dǎo)能夠發(fā)揮應(yīng)有作用，建議教師整合教學(xué)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)機(jī)制，即教師除了要在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)以外，還要統(tǒng)計(jì)學(xué)生本次出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及之后問(wèn)題的改進(jìn)情況，隨后在特定時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)當(dāng)用評(píng)分、評(píng)語(yǔ)的方式展示，其中評(píng)語(yǔ)是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，教師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)要提出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，一方面，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)點(diǎn)，另一方面，讓學(xué)生知道自身存在哪些問(wèn)題、問(wèn)題的根本原因是什么，促使學(xué)生自我管理，這樣就起到了指導(dǎo)作用，充分地發(fā)揮了課堂評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?。同時(shí)，教師還可以通過(guò)雨課堂組織學(xué)生相互交流，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短地學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，且教師也能通過(guò)學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出建議，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）注意事項(xiàng)

在雨課堂高中化學(xué)教學(xué)改革策略應(yīng)用過(guò)程中，有很多事項(xiàng)是需要學(xué)校關(guān)注的，其中較具代表性的就是教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，即雨課堂的介入使得教師需要具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，否則雨課堂難以投入實(shí)際教學(xué)，例如，教師要懂得如何通過(guò)雨課堂去采集學(xué)生學(xué)情信息，并通過(guò)雨課堂進(jìn)行信息數(shù)據(jù)分析。并不是所有教師都具備良好信息技術(shù)應(yīng)用能力，尤其是年紀(jì)稍長(zhǎng)的教師群體，他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍較弱，對(duì)此學(xué)校應(yīng)當(dāng)展開(kāi)相關(guān)培訓(xùn)，至少要讓教師懂得操作雨課堂軟件的所有功能，能夠看得懂雨課堂提供的信息。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中的一些問(wèn)題可以通過(guò)雨課堂解決，但這一切的前提是教師在教學(xué)中正確使用雨課堂，并通過(guò)雨課堂進(jìn)行教學(xué)改革。改革后的高中化學(xué)教學(xué)與以往相比具有明顯優(yōu)勢(shì)，即改革后教學(xué)突破了現(xiàn)實(shí)物理時(shí)空限制，線上線下教學(xué)課時(shí)更多，同時(shí)教學(xué)資源更加豐富、指導(dǎo)針對(duì)性更強(qiáng)，因此有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：馬文姣，甘肅省白銀市，景泰縣第二中學(xué)。