基于生態(tài)視角提升高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略探究

摘 要：高中階段對學(xué)生而言，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的關(guān)鍵和有效時(shí)期。而作為高中生物課堂中的引導(dǎo)者，教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的重任，并且在秉承著提高學(xué)生知識能力的同時(shí)，還要積極將生態(tài)保護(hù)理念貫徹于生物教學(xué)的始終。但是，目前在實(shí)施教育方針，貫徹教育理念的同時(shí)，還是出現(xiàn)一些無法使生物課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位的情況，因此，基于以上這些不利狀況，教師要勤于思考，在提升自身教學(xué)水平之余，

探究和分析如何將生物課堂教學(xué)與生態(tài)環(huán)境教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：生態(tài)環(huán)境教育;核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學(xué)策略

一、 引言

生態(tài)文明建設(shè)同每個(gè)人息息相關(guān)，建設(shè)美麗中國，讓天更藍(lán)，山更綠，水更清是社會(huì)發(fā)展中的重要議題。高中生物教學(xué)中如何加強(qiáng)生態(tài)保護(hù)教育，提升學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的重視，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識，是高中生物教學(xué)需要重點(diǎn)研究的熱門課題。然而，在高中生物教學(xué)中，仍然存在著學(xué)生環(huán)保理念薄弱、自主探究意識差等相關(guān)問題，這些問題制約著生物教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展，甚至成為生態(tài)文明建設(shè)的短板。只有全面加強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)科的思維能力，加強(qiáng)生物學(xué)科與生態(tài)環(huán)境保護(hù)建設(shè)的緊密聯(lián)系，才能確保學(xué)生生物核心素養(yǎng)提升，創(chuàng)造出新時(shí)代的教育價(jià)值體系。

二、 高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法存在不足

傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)中，更側(cè)重于教師的知識灌輸，學(xué)生在被動(dòng)地接受過程中，以單一固定的形式參與到教師所安排好的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。生物知識與大自然環(huán)境之間聯(lián)系緊密，其中富含著各種信息，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望與好奇心理。同時(shí)，生物實(shí)驗(yàn)大多數(shù)都可以與環(huán)境建立聯(lián)系。因此教師在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以通過一些現(xiàn)象使學(xué)生對環(huán)境知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并積極投入其中。然而，雖然學(xué)生懷有參與實(shí)驗(yàn)的好奇心理，但是在大多數(shù)生物實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生卻缺少環(huán)保理念，教師教學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中與環(huán)境教育聯(lián)系較少，甚至一些生物實(shí)驗(yàn)避開環(huán)境相關(guān)話題，與現(xiàn)實(shí)世界中的環(huán)境保護(hù)脫鉤。受到當(dāng)前應(yīng)試教育思想的沖擊，教師教學(xué)更加注重考試結(jié)果的呈現(xiàn)，忽略了階段性學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)反饋，使得生物學(xué)科知識的差異性得不到全方位展現(xiàn)，并且也無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。

（二）理論知識與實(shí)踐活動(dòng)相脫離

在當(dāng)前新課程改革理念的影響下，學(xué)校教師也在努力尋求轉(zhuǎn)變和革新，努力改善傳統(tǒng)教學(xué)中固有的弊端，但是在實(shí)際操作中卻有點(diǎn)急于求成。

生物教師在開展教學(xué)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生對生物中環(huán)境知識的濃厚興趣，應(yīng)該采用創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而提升生物教學(xué)環(huán)境教育質(zhì)量。然而，就當(dāng)前大多數(shù)生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師仍然采取傳統(tǒng)式教學(xué)方式。例如，以教材講解為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，過分關(guān)注生物知識的傳播過程，忽略環(huán)境實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)實(shí)教學(xué)等，無法靈活聯(lián)系當(dāng)下生態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)新教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平落后。此外，新課程改革持續(xù)推進(jìn)，要求生物教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，教師要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生存環(huán)境開展環(huán)境教育。然而在實(shí)際課堂中，學(xué)生在生物教學(xué)中雖然對環(huán)境變化情況感興趣，卻缺乏深入探究的動(dòng)力，課堂參與性不積極，因此，削弱了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、 高中生物課堂教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基本原則

（一）堅(jiān)持差異效益教學(xué)原則

立足于當(dāng)前生態(tài)環(huán)境保護(hù)機(jī)制建設(shè)，為了提升學(xué)生核心素養(yǎng)，教師需要在進(jìn)行高中生物教學(xué)實(shí)踐探索的過程中，將差異效益教學(xué)的理念融入教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中。其所凸顯的差異性主要涉及了兩個(gè)層面：第一是教師針對學(xué)生的個(gè)性、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面對學(xué)生的差異進(jìn)行評判，從而立足于此制定相匹配的教學(xué)策略。如一些學(xué)生生物基礎(chǔ)知識掌握不牢固，則教師要針對這些學(xué)生制定以夯實(shí)基礎(chǔ)為主的教學(xué)內(nèi)容;一些學(xué)生沒有樹立足夠的學(xué)習(xí)生物的信心，教師則要以鼓勵(lì)和心理輔導(dǎo)的形式來強(qiáng)化他們的自信心。第二是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步性和教學(xué)的有效性進(jìn)行個(gè)性差異化的評價(jià)，避免將整體評價(jià)作為教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，而是要關(guān)注學(xué)生原先成績與學(xué)習(xí)過程中不斷獲得的能力之間的比較，從而以客觀的態(tài)度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)原則

學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，樹立良好的生態(tài)保護(hù)意識，更多取決于教師的教學(xué)策略實(shí)施方式和情況，學(xué)生身心體驗(yàn)的獲得過程是比較復(fù)雜的，它不僅是身心的結(jié)合，還是學(xué)生感性和理性、情感和思想的相互融合和作用。這也意味著，實(shí)踐體驗(yàn)比起單一的聽講形式更能使學(xué)生對知識技能產(chǎn)生深刻的印象。因而，教師要盡量將教學(xué)重心放在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)中，例如，教師在講解“高倍顯微鏡的使用”時(shí)，如果單單依靠口授形式來說明使用方法和步驟，學(xué)生很難深入理解和掌握相關(guān)知識，因而教師還需要在理論闡述和理解后，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作顯微鏡去觀察實(shí)驗(yàn)樣本，這樣學(xué)生才能將這部分知識牢記在心里，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展原則

生態(tài)環(huán)境教育本質(zhì)上是提升學(xué)生對社會(huì)發(fā)展關(guān)注度的一個(gè)途徑，因此衡量教學(xué)的效率和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)并不能只是成績，它的評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元化、多角度的。知識傳授固然重要，但是能力培養(yǎng)也不能忽視，要想使教學(xué)的有效性充分展現(xiàn)出來，一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科其所存在的許多知識概念需要在實(shí)踐當(dāng)中才能加以鞏固和理解，達(dá)到指導(dǎo)和運(yùn)用的目的。新課標(biāo)理念也倡導(dǎo)生物學(xué)科教學(xué)要使學(xué)生“學(xué)以致用”，因此，提升生物課堂教學(xué)的有效性必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和動(dòng)手實(shí)踐能力雙向協(xié)同發(fā)展。

四、 高中生物課堂教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基本策略

（一）落實(shí)生態(tài)教育，全面提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)

生物課堂是促進(jìn)師生交流溝通的主要場所，也是向?qū)W生傳授知識的重要渠道，開展生態(tài)教育，應(yīng)該合理發(fā)揮生物教學(xué)的作用。首先，借助生物教材中的資料與素材，挖掘與現(xiàn)實(shí)環(huán)境有關(guān)的知識。例如，在高中生物內(nèi)容中，教師在對《群落的演替》這一章節(jié)相關(guān)知識進(jìn)行講解的時(shí)候，需要向?qū)W生闡明群落演替的具體概念是什么、具有哪些類型，并且還要應(yīng)用實(shí)際的例子來說明群落演替的過程是怎么樣的，并且列舉人類的行為活動(dòng)對群落演替將會(huì)造成什么影響。這一單元蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境保護(hù)理念，教師可借助該單元設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性探究活動(dòng)，以“人類行為活動(dòng)對群落演替的方向和速度的影響”作為活動(dòng)主題，讓學(xué)生搜集資料和實(shí)例，學(xué)生可以視頻、音頻等形式來呈現(xiàn)，還要生成書面報(bào)告作為總結(jié)。這樣的教學(xué)形式不僅能夠促使學(xué)生的生物思維得到訓(xùn)練，同時(shí)也能從深層次上達(dá)到讓學(xué)生通過加大對群落演替的重視和關(guān)注力度，從心里、思想上對我國所推行的退耕還林、退牧還草等政策產(chǎn)生深刻認(rèn)同，樹立可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境保護(hù)觀念。

（二）借助作業(yè)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生知識分析能力

高中生物知識相對煩瑣，因此作業(yè)習(xí)題變化形式多樣，學(xué)生通過做練習(xí)題可以培養(yǎng)環(huán)保分析能力，使學(xué)生懂得正確看待現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些環(huán)保難題以及對環(huán)境的破壞問題等。這樣可以幫助學(xué)生樹立起正確的環(huán)保價(jià)值觀念與判斷意識，同時(shí)提升學(xué)生對相關(guān)問題的分析與解決能力，使學(xué)生懂得在各種問題的解決中，提升生物知識的技能，更好地落實(shí)生物核心素養(yǎng)。

舉例來說，在學(xué)習(xí)到《人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響》時(shí)，有這樣一道題：

下列關(guān)于人口數(shù)量與環(huán)境的敘述，正確的是（? ）

A. 環(huán)境對人口數(shù)量的影響，主要是通過影響死亡率來實(shí)現(xiàn)的

B. 自然環(huán)境因素對人口的生育率的影響很大

C. 人口死亡率不僅受社會(huì)因素的影響，也明顯受自然因素的影響

D. 隨著人口增長和科技進(jìn)步，人類對自然環(huán)境的影響越來越小。

這道題正確答案為C選項(xiàng)。在做這道題時(shí)，學(xué)生通過分析人口增長與環(huán)境之間存在的關(guān)聯(lián)性，便可以分析對錯(cuò)，選出最正確的答案，這可培養(yǎng)學(xué)生對自然環(huán)境中存在問題的判斷力，進(jìn)而使學(xué)生形成獨(dú)立的看法與思維意識。

（三）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保應(yīng)用技能

高中生物教學(xué)若想加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境教育，全方位培養(yǎng)學(xué)生的生物思維和核心素養(yǎng)，絕不能局限于課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)渠道，開展各種課外教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行了解，并幫助學(xué)生走出校園與課堂。使學(xué)生在親近大自然中，增強(qiáng)親身體驗(yàn)，了解到環(huán)保的重要價(jià)值，并規(guī)范自身的行為，形成有效的環(huán)保習(xí)慣。首先，教師可以利用課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生觀察校園環(huán)境，對學(xué)校中一些污染的問題或者綠化問題進(jìn)行分析討論，并通過了解問題出現(xiàn)的根源，策劃出有效的解決方案。其次，教師可以引領(lǐng)學(xué)生開展一些公益活動(dòng)，例如，在學(xué)習(xí)到生物知識《能量之源與光合作用》時(shí)，教師可以與學(xué)生一起到社區(qū)中宣傳一些現(xiàn)代化生活方式，使更多人具有正確環(huán)保理念，積極參與到“節(jié)能減排，低碳環(huán)?！钡纳町?dāng)中，使人們在潛移默化中受到環(huán)保教育的影響，進(jìn)而過上一種健康的生活。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，將環(huán)保思維融入生活

生物知識來自現(xiàn)實(shí)生活，因此在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引進(jìn)生活中的相關(guān)案例，為學(xué)生開展生動(dòng)的環(huán)保教育，引導(dǎo)學(xué)生參與到綠色生活當(dāng)中，使學(xué)生從初中開始便踐行“節(jié)能減排”生活理念，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與環(huán)保意識。例如，在學(xué)習(xí)到高中知識單元《自然資源的開發(fā)利用》時(shí)，教師可以利用多媒體平臺，為學(xué)生播放經(jīng)典環(huán)保紀(jì)錄片《家園》，使學(xué)生通過視頻了解當(dāng)前自然資源如水資源、礦產(chǎn)資源、森林資源等資源的發(fā)展與浪費(fèi)情況。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解地球環(huán)境被破壞導(dǎo)致的一些，如酸雨、沙塵暴、汽車尾氣等問題，甚至全球開始出現(xiàn)的溫室效應(yīng)等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生提出合理的治理方案，啟發(fā)學(xué)生從自我行為改善做起，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

五、 基于生態(tài)視角提升高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)建議

第一，貫徹探究性學(xué)習(xí)的方法。教師在開展生物教學(xué)的時(shí)候，不能單單以教材的知識點(diǎn)進(jìn)行灌輸，而是要在立足可持續(xù)發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，以合作探究的方式，指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)展生態(tài)環(huán)境建設(shè)問題，并且學(xué)生能夠分析后制定出自己思考的方案，嘗試解決這些存在的生態(tài)問題，這也能讓學(xué)生在親身參與的過程之中，養(yǎng)成良好的知識技能和樹立高度的環(huán)境道德感和責(zé)任感。

第二，生物教學(xué)不應(yīng)該局限在固定的空間里，而是要突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂環(huán)境，走出教室，走向大自然。以此作為課堂教學(xué)的資源輔助手段，學(xué)校也可根據(jù)實(shí)際的情況，制定和安排一些實(shí)地調(diào)研考察的方案，組織學(xué)生去科技館、生物園等與環(huán)境教育相關(guān)的場所進(jìn)行環(huán)境教育活動(dòng)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能使學(xué)生在直觀地了解和感受過程中，意識到生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的重要性，樹立正確的環(huán)境觀念和思想。

六、 結(jié)語

在整個(gè)高中生物教學(xué)中，必須將生態(tài)環(huán)境教育貫穿始終，從當(dāng)前的環(huán)境現(xiàn)狀來看，資源過度開發(fā)和消耗，部分人群有惡劣行徑，僅靠環(huán)境保護(hù)者去制止是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識，樹立保護(hù)環(huán)境的觀念，才能將保護(hù)環(huán)境工作落到實(shí)處，也可以讓學(xué)生在潛移默化中真正獲得成長的意義和價(jià)值。

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作者簡介：蔡善榮，福建省邵武市，福建省邵武第四中學(xué)。