淺析微寫(xiě)作在當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)中的意義

摘 要：微寫(xiě)作是用最短的文字描述心中最真的感動(dòng)，其對(duì)于長(zhǎng)篇寫(xiě)作教學(xué)有非常重要的意義。在2014年北京語(yǔ)文高考就將微寫(xiě)作列入語(yǔ)文考試范圍中。通過(guò)微寫(xiě)作，學(xué)生能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言將內(nèi)心的觸動(dòng)生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。隨著新課改的深入，教育部門(mén)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)提出了新要求，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的意義不僅限于幫助學(xué)生靈活地使用語(yǔ)文知識(shí)，而是要利用寫(xiě)作教學(xué)幫助學(xué)生提升人文情懷，充沛學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微寫(xiě)作;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)意義

一、 引言

微寫(xiě)作是語(yǔ)文教師在教育改革的背景下對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新，在新課改下教師要根據(jù)學(xué)生的需求和課堂的發(fā)展來(lái)轉(zhuǎn)變教育模式。情感是語(yǔ)文學(xué)科中最核心的內(nèi)容，不管是日常教學(xué)還是閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)都離不開(kāi)情感的表達(dá)，其中語(yǔ)文教學(xué)的意義之一在于培養(yǎng)學(xué)生的情感，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)知自我，從而建立健全性格。

二、 微寫(xiě)作的含義

微寫(xiě)作可以說(shuō)是寫(xiě)作的濃縮版，傳統(tǒng)的寫(xiě)作是在時(shí)間、人物、地點(diǎn)、故事情節(jié)的基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的寫(xiě)作框架，但微寫(xiě)作是在給出一個(gè)主題的情況下，用最短的字?jǐn)?shù)抒發(fā)情感的寫(xiě)作模式。

三、 微寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師不重視微寫(xiě)作教學(xué)

盡管在2014年北京將微寫(xiě)作列入高考，但很多使用全國(guó)卷的地方還是沒(méi)有將微寫(xiě)作列入考試范圍。這導(dǎo)致教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，仍然按照傳統(tǒng)的寫(xiě)作框架對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)事物的敘述和觀點(diǎn)的表達(dá)，情感抒發(fā)屬于附加物。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師主要教導(dǎo)學(xué)生抓住文章主題進(jìn)行闡述，對(duì)于情感的抒發(fā)教學(xué)更多的是在閱讀教學(xué)中對(duì)作者的文章進(jìn)行情感的感悟，而很少會(huì)在寫(xiě)作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感抒發(fā)的教學(xué)。

（二）學(xué)生微寫(xiě)作能力弱

受到傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的影響，學(xué)生在寫(xiě)作中更擅長(zhǎng)的是對(duì)整體文本的把控，即情節(jié)和邏輯。微寫(xiě)作主要就是考驗(yàn)學(xué)生在主題的把握上對(duì)主題進(jìn)行升華并進(jìn)行情感的抒發(fā)。因此在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的微寫(xiě)作能力是偏弱的。

四、 在語(yǔ)文教學(xué)中微寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）有意識(shí)地對(duì)寫(xiě)作大家的作品風(fēng)格進(jìn)行仿寫(xiě)

想要寫(xiě)好文章就要經(jīng)歷從模仿到升華到形成自己風(fēng)格的過(guò)程。在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)優(yōu)秀的文章進(jìn)行仿寫(xiě)是必不可少的，從仿寫(xiě)中能吸取別人文章的精華，并且通過(guò)多方面的借鑒，學(xué)生能從各種對(duì)比中找到最適合自己的風(fēng)格，以及自己最擅長(zhǎng)運(yùn)用的方式，再在此基礎(chǔ)上融入自己元素，最后形成自己的寫(xiě)作模式。那么在微寫(xiě)作方面學(xué)生可以對(duì)我國(guó)寫(xiě)作大家的文章片段進(jìn)行模仿寫(xiě)作，從模仿中感悟名人對(duì)情感的表達(dá)方式，并且對(duì)經(jīng)典的文章進(jìn)行仿寫(xiě)，第一，微寫(xiě)作的篇幅短，不會(huì)為學(xué)生造成更多的負(fù)擔(dān)，第二，微寫(xiě)作的模式可以幫助學(xué)生在文章中積累優(yōu)秀的語(yǔ)句，使學(xué)生在重點(diǎn)語(yǔ)句中學(xué)會(huì)抓住文章主題進(jìn)行升華。

以我國(guó)著名的文學(xué)家朱自清先生先生和老舍先生的文章為例，部編版七年級(jí)語(yǔ)文教材中選入了他們膾炙人口的名篇，《春》和《濟(jì)南的冬天》。這兩篇文章在語(yǔ)言上對(duì)七年級(jí)新生有著很強(qiáng)的感染力，文中比喻、擬人句運(yùn)用靈活，生動(dòng)傳神;在寫(xiě)作手法上，這兩篇文章皆借景抒情，運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相生等手法，抓住景物特點(diǎn)，有順序地寫(xiě)景，這兩篇文章是寫(xiě)景抒情散文的典范之作。所以對(duì)這兩篇文章的段落或整體進(jìn)行仿寫(xiě)，將在很大程度上提升學(xué)生寫(xiě)作寫(xiě)景散文的能力。

或者學(xué)生還可以利用簡(jiǎn)短的散文詩(shī)進(jìn)行仿寫(xiě)，如，余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，文章對(duì)小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)、現(xiàn)在這四個(gè)階段的鄉(xiāng)愁進(jìn)行了不同的定義，不同時(shí)期的鄉(xiāng)愁包含了不同的故事與意義，余光中先生通過(guò)這幾句話將不同時(shí)期的鄉(xiāng)愁渲染得非常深刻，令讀者通過(guò)這些話就能感受到余光中先生濃濃的“鄉(xiāng)愁”。若學(xué)生能通過(guò)仿寫(xiě)使讀者通過(guò)簡(jiǎn)短的兩句話就能獲得與學(xué)生一樣的閱讀體驗(yàn)，那么學(xué)生微寫(xiě)作的水平就提升了很多。

（二）立足于實(shí)踐進(jìn)行思考

任何優(yōu)秀的寫(xiě)作都離不開(kāi)實(shí)際生活，魯迅先生的文章就是很好的例子，魯迅先生成為后人所尊敬的文學(xué)大家的原因之一就是魯迅先生的文章都是基于當(dāng)時(shí)社會(huì)的背景來(lái)寫(xiě)的，以當(dāng)時(shí)社會(huì)中的普通人民為實(shí)例進(jìn)行寫(xiě)作，真正地做到了藝術(shù)來(lái)源于生活并高于生活。在微寫(xiě)作中，學(xué)生的難點(diǎn)之一就是不知道自己要寫(xiě)什么，要通過(guò)什么內(nèi)容表達(dá)什么主題，這樣學(xué)生的微寫(xiě)作就宛如大海撈針一般。

教師要引導(dǎo)學(xué)生將眼光和靈感放在現(xiàn)實(shí)生活中，生活中處處都是藝術(shù)，例如，在公交車(chē)上看到賣(mài)菜的大爺，公交車(chē)上的乘客為了使賣(mài)菜大爺能放下自己的扁擔(dān)，紛紛為大爺騰出位置，這體現(xiàn)了社會(huì)上人民的相互體貼和善意。又如，地鐵上來(lái)了幾個(gè)工地的工人，由于他們衣服上占有了工地灰塵，眾人紛紛不愿意靠近他們，最后工人們?yōu)榱瞬唤o乘客帶來(lái)不方便，自己找了個(gè)不起眼的角落縮著，這個(gè)場(chǎng)景表現(xiàn)出了社會(huì)人士對(duì)工人的工作的鄙夷，同時(shí)，通過(guò)工人的行為也能看出工人的純樸。那么這時(shí)學(xué)生可以以“社會(huì)的冷與暖”為主題進(jìn)行思考，以人性作為主題進(jìn)行微寫(xiě)作。又或者當(dāng)學(xué)生走在路上可以對(duì)行人進(jìn)行觀察，如一個(gè)女孩想要買(mǎi)一個(gè)包但男友覺(jué)得太貴了，于是和女友發(fā)生了爭(zhēng)吵，而在另一邊，一個(gè)女孩非常輕松地就買(mǎi)下了幾件昂貴的物品，在街邊，一個(gè)年歲看起來(lái)較大的老人，還在努力地將背簍里的東西賣(mài)出去，這就是人生百態(tài)，學(xué)生在看到這些場(chǎng)景后以“生活”為題進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)對(duì)生活場(chǎng)景的觀察，能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活本質(zhì)的思考，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)觀察生活的熱情，并且通過(guò)對(duì)社會(huì)生活的觀察，學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作的主題會(huì)更加的明確，內(nèi)涵更加豐富。

（三）展開(kāi)豐富的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

教師可以把對(duì)學(xué)生微寫(xiě)作能力的培養(yǎng)放在日常的教學(xué)中，在新課改的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)課堂要對(duì)傳統(tǒng)的模式進(jìn)行突破，教師要使學(xué)生積極地參與到課堂，并為學(xué)生構(gòu)建豐富的教學(xué)課堂。為此教師可以展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要充分考慮微寫(xiě)作的內(nèi)核。微寫(xiě)作有兩大重點(diǎn)：第一，精簡(jiǎn);第二，主題情感表達(dá)，那么教師要將這兩點(diǎn)合二為一展開(kāi)“五句組故事”的教學(xué)活動(dòng)?！拔寰浣M故事”的游戲規(guī)則是教師給出一個(gè)主題，學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題每人說(shuō)一句話，同時(shí)這五句話要前后連貫，并且五句話構(gòu)成的故事要符合教師給出的主題。

如，現(xiàn)在教師令五個(gè)同學(xué)為一組，這五個(gè)同學(xué)分別是甲乙丙丁戌，教師現(xiàn)在給出的主題是“家鄉(xiāng)情懷”，從甲開(kāi)始“在家門(mén)口的馬路上”，乙“桂花已經(jīng)盛開(kāi)的那樣多”，丙“我走到桂花樹(shù)下看書(shū)卻不小心睡著了”，丁“醒來(lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)小伙伴正在到處找我”，戌“我從桂花叢中起身笑著向小伙伴跑去”……通過(guò)五個(gè)同學(xué)的描述可以想象出一副學(xué)生在家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)下睡著后，醒來(lái)和小伙伴一起回家的幸福場(chǎng)景，這幅畫(huà)面充滿了濃濃的家鄉(xiāng)情懷?；蛘呓處熯€可以令學(xué)生展開(kāi)“三行詩(shī)”的教學(xué)活動(dòng)，即教師給出三個(gè)字，學(xué)生將這三個(gè)字分別作為開(kāi)頭進(jìn)行創(chuàng)作，如教師給出的主題是“教師節(jié)”，那么A同學(xué)“教人初時(shí)難相忘”，B“師顏端坐高堂上”，C“節(jié)節(jié)私語(yǔ)皆了卻”。

通過(guò)這樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練，能在很大程度提升學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和情感表達(dá)能力。

（四）設(shè)置科學(xué)合理的寫(xiě)作命題

好的寫(xiě)作命題可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而提高學(xué)生的微寫(xiě)作能力。命題是寫(xiě)作中的關(guān)鍵部分，它決定了文章的主題方向。在以往的寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往是根據(jù)考試科目中最常出現(xiàn)的命題令學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，但隨著新課改的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不能再局限于書(shū)本或試卷，語(yǔ)文教師要從學(xué)生本體出發(fā)，關(guān)注學(xué)生感興趣的命題內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行命題。

在寫(xiě)作教學(xué)中科學(xué)合理的命題設(shè)定可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們感興趣的內(nèi)容大部分和故事類(lèi)、情感類(lèi)等相關(guān)，那么教師可以立足于這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行命題，學(xué)生可以自主選擇同學(xué)情、姐妹情、兄弟情等，設(shè)置此類(lèi)命題的主要目的是吸引學(xué)生的興趣，從而順利進(jìn)行微寫(xiě)作的訓(xùn)練教學(xué)。

五、 微寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

（一）微寫(xiě)作使傳統(tǒng)的寫(xiě)作更有靈性

寫(xiě)作的最高境界是使作者筆下的人和事物“活”起來(lái)，既然寫(xiě)作具有一定的靈性，那么就需要為學(xué)生提供一個(gè)自由和寬容的寫(xiě)作環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為學(xué)生布置的寫(xiě)作任務(wù)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)作來(lái)說(shuō)局限性較大，其實(shí)在微寫(xiě)作中，學(xué)生可以按照自己的喜好進(jìn)行發(fā)揮，只要是學(xué)生感興趣的事物，都可以作為學(xué)生的寫(xiě)作對(duì)象和主題。在減少限制的情況下，教師令學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，并將生活中的感悟以簡(jiǎn)短的文字記錄下來(lái)，這樣學(xué)生能對(duì)“寄情于景”這一寫(xiě)作手法了解得更加深入。并且通過(guò)減少學(xué)生寫(xiě)作的局限性，學(xué)生的創(chuàng)作能力能得到很大程度的提升，從各方面來(lái)說(shuō)都能使學(xué)生的創(chuàng)作更有靈性，在學(xué)生的想象之下，其創(chuàng)作的對(duì)象也更加生動(dòng)形象。

（二）微寫(xiě)作能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

微寫(xiě)作可以說(shuō)是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)分支，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方法之一。相較于傳統(tǒng)的整篇寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，微寫(xiě)作從人物的塑造和情節(jié)的發(fā)展來(lái)說(shuō)都并不那么完整，但是微寫(xiě)作是對(duì)整篇寫(xiě)作情感的高度提煉。通過(guò)一兩百字將發(fā)生的事件和情感表達(dá)完整，中心部分不需要過(guò)多的描述，這是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)技巧。通過(guò)微寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)χ黝}和文章的主旨進(jìn)行準(zhǔn)確把握。如在以人物為主題的描寫(xiě)時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的外貌和動(dòng)作描寫(xiě)再結(jié)合具體事件，會(huì)使人物形象更加飽滿。

例如，這個(gè)老奶奶的鬢角已經(jīng)花白，她伸手來(lái)提袋子的時(shí)候，我不經(jīng)意碰到了她的手，我驚訝到這是一雙多么粗糙的手，若是我沒(méi)有和她見(jiàn)面只憑手識(shí)人我可能會(huì)將她誤認(rèn)為一個(gè)男人，她盯著我有些不好意思地說(shuō)：“麻煩小伙子了，沒(méi)有耽擱你的時(shí)間吧？人老了不中用連袋子也提不動(dòng)了?！蔽亿s忙說(shuō)：“不礙事的，舉手之勞罷了?！蹦┝酥宦?tīng)見(jiàn)老奶奶又喃喃自語(yǔ)：“以前啊多重的谷子我也能背，那時(shí)候前面抱著娃，后面背著谷子，大家都夸我能干?！薄斑@樣未免也太辛苦？我這樣想到，但我兀的發(fā)現(xiàn)老奶奶說(shuō)到這兒的時(shí)候眼睛是有光的”通過(guò)“我”的心理活動(dòng)和對(duì)老奶奶的描述，使讀者對(duì)老奶奶年輕時(shí)的模樣有了很大空間的想象，同時(shí)，也將老奶奶刻畫(huà)得更加生動(dòng)了。通過(guò)這樣的微寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)作水平能得到很大的提升。

（三）微寫(xiě)作能幫助學(xué)生進(jìn)行更加系統(tǒng)的寫(xiě)作

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)對(duì)傳統(tǒng)的寫(xiě)作產(chǎn)生了一定的影響，部分學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的表達(dá)中逐漸失去了系統(tǒng)的組織文字的能力，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意，或是主旨與情感不相符合的情況，但是微寫(xiě)作能有效地幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題。微寫(xiě)作由于字?jǐn)?shù)較少，能夠使學(xué)生更好地組織文字，當(dāng)學(xué)生的微寫(xiě)作能力達(dá)到一定程度時(shí)就能在微寫(xiě)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容填充，從而完成一篇完整系統(tǒng)且優(yōu)美的作品。

（四）減輕學(xué)生壓力

隨著教育改革的深入，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求越來(lái)越多，這就說(shuō)明學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西也越來(lái)越多。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)動(dòng)輒就是令學(xué)生進(jìn)行好幾百字的寫(xiě)作訓(xùn)練，部分教師為了提高寫(xiě)作教學(xué)的效率，在課堂上無(wú)法完成的任務(wù)也要令學(xué)生課后完成，這樣就會(huì)在本來(lái)就繁重的課業(yè)中給學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力。但微寫(xiě)作教學(xué)字?jǐn)?shù)通常控制在200字以?xún)?nèi)，這樣就算學(xué)生在課堂上沒(méi)有完成，在課后也不會(huì)為學(xué)生造成過(guò)多的負(fù)擔(dān)。且微寫(xiě)作更多的學(xué)生自由發(fā)揮，從寫(xiě)作題材上給予學(xué)生一定程度的自由，學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)也能減輕。

六、 結(jié)語(yǔ)

微寫(xiě)作作為寫(xiě)作教學(xué)的延展，可以看作是對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的濃縮，從微寫(xiě)作的目的和內(nèi)容上來(lái)說(shuō)都對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的發(fā)展有很大的幫助。

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作者簡(jiǎn)介：魏霞，甘肅省蘭州市，蘭州科學(xué)院中學(xué)。